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《黃花岡七十二烈士事略》序·.示例之二.

時(shí)間：2022-08-16 16:27:58 高三語(yǔ)文教案我要投稿

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教學(xué)設(shè)想

　　本文是一篇現(xiàn)代人寫(xiě)的淺顯易懂的文言文，又是一篇抒情色彩很濃，寫(xiě)得很精粹的短文，全文連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)，也不過(guò)500來(lái)字。因此，在教學(xué)中要注重“淺文深教”，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，從而獲得更多的益處�！吧罱獭钡娜∠�，一是注重語(yǔ)言知識(shí)的拓展，一是在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討作者.寫(xiě)作意圖的形成，以及作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思思路和行文方法，來(lái)構(gòu)造全文真摯感人的思想感情境界。

　　具體做法是：

　　1 全文用兩課時(shí)教完。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由兩個(gè)輪回組成，第一輪著眼于初步理解，第二輪著眼于深入探討和揣摩；

　　2 為了幫助學(xué)生領(lǐng)略文中的境界，在第一輪教學(xué)中，重視朗讀指導(dǎo)和準(zhǔn)確譯解的點(diǎn)撥；

　　3 為了幫助學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作意圖和和構(gòu)思思路，適當(dāng)介紹一些背景知識(shí)。

　　課前布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1 借助注釋和工具書(shū)譯解全文，然后朗讀全文一兩遍。

　　2 分析各段內(nèi)的層次，提出段內(nèi)要點(diǎn)。

　　3 試作〔思考和練習(xí)〕二、三兩題。

第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)

　　詞義解析；朗讀指導(dǎo)；語(yǔ)句譯解；內(nèi)容的要點(diǎn)和角度分析。

教學(xué)過(guò)程

　　一、結(jié)合預(yù)習(xí)檢查，拓展詞語(yǔ)知識(shí)。（控制在20分鐘以內(nèi)）

　　1 指名一個(gè)學(xué)生把“思考和練習(xí)”第三題的答案書(shū)寫(xiě)在黑板上。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生訂正第二題的答案。

　　第二題正確答案是：

　　1 ①D②A③A④C⑤B

　　2 ①C②E③A④B⑤D

　　3 ①D②B③D④A⑤A（①答成“C”，也說(shuō)得過(guò)去，但從上下文語(yǔ)氣看，答成“D”，文意更順通）

　　訂正第三題的答案，并修改學(xué)生板書(shū)：　　

　　知識(shí)拓展性點(diǎn)撥：詞的“本義”，多與字形構(gòu)造有關(guān)。但它的本義，不一定是它的原始意義。例如“菁華”原指韭菜之花（“菁”也指韭菜之花），但后來(lái)又用它泛指一切草木之花，并可寫(xiě)成“精華”，這一來(lái)就排斥了它的原始意義，變成了它的本義。這種現(xiàn)象叫作“詞義更替”。還可舉一個(gè)例子，如“驚”繁體字是“驚”，原始意義是“馬駭也”。后來(lái)因廣泛用來(lái)指“驚嚇、驚慌”，就成了它的本義，原始意義反而消失了。詞的本義往往只有一個(gè)，引伸義卻常常不止一兩種，多是從詞的本義向不同角度引申，或由引申義再輾轉(zhuǎn)引申產(chǎn)生的。仍以“驚”為例，由本義一方面可引申出“驚動(dòng)、震動(dòng)”義，另一方面又可引申出“驚異、驚奇”義。從引申義“震動(dòng)”又可再引申出“震蕩、動(dòng)蕩”義。詞的本義、引申義總是有限的，要注意的是，它用在文章里詞義又豐富多采。原因一是具體的語(yǔ)境常使它具有一種臨時(shí)的意義，如《岳陽(yáng)樓記》“水波不驚”的“驚”，意義是“興起”，就是“動(dòng)蕩”的臨時(shí)活用義。另一原因是古漢語(yǔ)中詞性轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，如“驚天地，泣鬼神”，意為“使天地震動(dòng)，使鬼神悲哭”。這種使動(dòng)用法，也是一種臨時(shí)活用義。（按“泣”的本義是“流淚”，引申義是“眼淚”，如“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”）但是不管詞的具體意義多么復(fù)雜，掌握它的本義卻是關(guān)鍵，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看“思考和練習(xí)”第二題，看課本列舉的義項(xiàng)中是否包括本義，沒(méi)包括的給加上。

　　正確案案：

　　“役”：防守邊疆（“服兵役”是最初的引申義）

　　“加”：放上（即把一物加在另一物上）

　　“徒”：步行（相對(duì)于乘車(chē)船騎馬而言，最初的引申義是“徒手”�！安奖暗龋�

　　2 指導(dǎo)學(xué)生再作一些詞語(yǔ)解析的練習(xí)，并進(jìn)一步拓展詞語(yǔ)知識(shí)。

　　提問(wèn)：下面兩組句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)（用幻燈片出示），是否都可用詞的本義或引申義來(lái)辨析？其中的復(fù)合詞，是否通過(guò)分析它的詞素，就可準(zhǔn)確解釋出來(lái)？　

　　點(diǎn)撥：顯然，第一組不能都用詞的本義和引申義來(lái)辨析�！叭饸v”的“歷”，是“曆”的通假，“瑞歷”就是“吉祥的曆象”；“伏歷”的“歷”是“櫪”的通假，意為“馬廄”；只有“歷歷”是“歷”的引申義�！皻v”的本義是“經(jīng)過(guò)、越過(guò)”，如“石塊叢起則歷塊，石崖側(cè)削則援崖”（《游黃山記》）；引申為“歷經(jīng)、經(jīng)歷”。如本文的“歷艱難險(xiǎn)巇”；又從本義可引申為“逐一地”，由“逐一地”又可再引申出“清晰”義，“歷歷”就是“清晰可數(shù)”的意思。第二組的三個(gè)復(fù)合詞，按詞素很難準(zhǔn)確解釋?zhuān)驗(yàn)樗加谐鎏�，這種出處使它形成一種特定意義�！澳┰臁苯鉃槟┠�、末世，源出《儀禮·士冠禮》：“公侯之有冠禮也，夏之末造也�！薄霸臁弊xｚàｏ，大概是由“肇造”、“初造”、“始造”牽連造出的新詞，又因是指夏末，所以又含有衰亂意。有的詞典把“造”直接解釋為“時(shí)代”，是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，因�(yàn)樗挥性凇澳┰臁边@個(gè)詞里才有這個(gè)意義，缺乏普遍性。“碧血”，語(yǔ)出《莊子》中萇弘冤死，“血化為碧”的故事，以后就用來(lái)代指為正義而流的血�！拌魂煛�，語(yǔ)出《書(shū)經(jīng)》：“幫之杌隉。曰由一人”，指傾危不安，也可寫(xiě)成“兀臬”，同樣是不可拆成兩個(gè)詞素機(jī)械理解的。

　　隨著教學(xué)進(jìn)程，逐步完成如下板書(shū)（或最后用幻燈片放映出來(lái)）　　

　　二、結(jié)合預(yù)習(xí)檢查，指導(dǎo)朗讀、譯句和提出各段要點(diǎn)。

　　第1段：

　　1 指名一個(gè)學(xué)生朗讀。點(diǎn)撥：

　　要讀出文氣。文氣反映作者的思想感情。這段“然后役也”三句，作者感情澎湃，一氣呵成，朗讀時(shí)也應(yīng)一氣讀完，句與句間停頓不宜過(guò)長(zhǎng)。　

　　2 指名一個(gè)學(xué)生口譯第一句。點(diǎn)撥：

　　要忠實(shí)于原文，詞語(yǔ)和句法今天仍沿用的不要隨便改動(dòng)。如“革命黨人”就不必再翻譯，有的參考書(shū)把它譯成“國(guó)民黨革命人士”就很不妥當(dāng)。因?yàn)榍宄┠曛挥型藭?huì)，尚末成立國(guó)民黨。國(guó)民黨名稱(chēng)的出現(xiàn)，始于1912年下旬，由熱衷于議會(huì)政治的宋教仁以同盟會(huì)為基礎(chǔ)，吸收封建官僚、投機(jī)政客組成，它一成立，原同盟會(huì)的革命精神就消失殆盡�！八朗轮畱K，以……為最”一句，“以……為最”的句式，今天的書(shū)面語(yǔ)言在仍在沿用，可直譯為“犧牲的慘重，以辛亥年三月十九日攻打兩廣總督衙門(mén)的戰(zhàn)役為最大”，不必把謂語(yǔ)改成“首推……這場(chǎng)戰(zhàn)斗”的句式。

　　3 指名學(xué)生劃分這段的層次，指出段里的要點(diǎn)。點(diǎn)撥：

　　要注意“然是役也”的“然”，它表明前面是記敘，后面轉(zhuǎn)入贊頌。兩層就是兩個(gè)要點(diǎn)：(1)記敘犧牲的慘重；(2)贊頌犧牲的烈士和價(jià)值。

　　第2段：

　　1 指名一個(gè)學(xué)生朗讀。點(diǎn)撥：

　　這段的朗讀，一要注意讀準(zhǔn)字音。如“湮”讀ｙāｎ，埋沒(méi)的意思，切不可讀成ｙīｎ，“湮”讀ｙīｎ時(shí)，同“洇”，那是液體落在紙上向周?chē)㈤_(kāi)或滲透的意思。碣，讀ｊｉé，石碑，不讀ｈè或ｊｉē，ｊｉē是“揭”的讀音�！白搿弊xｚｕàｎ，不要讀成“撰（ｚｈｕàｎ）”，“撰”是.寫(xiě)作的意思，而“纂”只是編輯�！妒侣浴愤@本書(shū)是鄒魯征集別人寫(xiě)的資料匯編而成的，用“纂”而不用“撰”，反映用詞的準(zhǔn)確。二是要讀出文氣，凡排偶句中的反復(fù)詞語(yǔ)，如“七年，始有”，“十年，始有”，要讀得略重而頓挫有致。文言中的虛詞，如“而七十二烈士者……滋可痛已（同‘矣’）”那個(gè)長(zhǎng)句中的一連串虛詞，也要讀得一字一頓，并略帶拖音。因?yàn)槲难晕牡霓o氣、韻味，主要靠虛詞顯示出來(lái)，不能像白話文那樣讀得較輕。這是文言文朗讀與白話文朗讀的重要區(qū)別。

　　2 指名一個(gè)學(xué)生口譯“而七十二烈士者”一句。點(diǎn)撥：

　　這句話要譯得曉暢，一是要注意“甚者”意同“甚或”，兼有與前兩個(gè)“或”并列而又極言之的作用；二是要注意充分顯示出隨后數(shù)語(yǔ)的類(lèi)比說(shuō)理關(guān)系�？勺g成：“有的甚至連姓名也已不可查考，就如同史書(shū)記載田橫的死義事件一樣，即使憑司馬遷那樣善于為游俠作傳的才能，也不能夠替他的五百壯士個(gè)個(gè)立傳，（這種無(wú)法彌補(bǔ)的憾事），就越發(fā)使人悲痛了”。

　　3 指名學(xué)生答出這段的要點(diǎn)。正確答案是：(1)說(shuō)明墓碑遲建、事略遲編原因；(2)痛惜不能為烈士個(gè)個(gè)立傳。

　　第3段：

　　1 指名一個(gè)學(xué)生朗讀。點(diǎn)撥：

　　這一段的情調(diào)，已由激昂、沉痛轉(zhuǎn)入深沉，朗讀節(jié)奏要較前兩段緩慢。但個(gè)別語(yǔ)句仍須一氣讀出。如：“而予三十年前所主唱的三民主義、五權(quán)憲法，為諸先烈所不惜犧牲生命以爭(zhēng)之者”，后一語(yǔ)是“三民主義、五權(quán)憲法”的定語(yǔ)后置，中間的停頓不宜過(guò)長(zhǎng)。

　　2 指名一個(gè)學(xué)生口譯段中定語(yǔ)后置語(yǔ)句。點(diǎn)撥：

　　定語(yǔ)后置的語(yǔ)句，除上面朗讀時(shí)所指出的那一處外，還有一處：“國(guó)人之讀茲編者”，翻譯時(shí)同樣要把定語(yǔ)提到所修飾的名詞前面，譯成：“讀這本書(shū)的國(guó)人”。整個(gè)這句的“既……并……”這種格式，不便對(duì)譯，可適當(dāng)改動(dòng)，譯成：“我寫(xiě)這篇序文，既是為了痛悼死去的先烈，同時(shí)也為了要用它來(lái)勉勵(lì)讀這本書(shū)的人們�！�

　　3 指名學(xué)生答出這段的要點(diǎn)。答案：

　　(1)概說(shuō)時(shí)局和責(zé)任的重大；(2)說(shuō)明作序目的。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生反顧全文，理清全文脈絡(luò)。

　　提問(wèn)：(1)全文三段相互間的層次關(guān)系是怎樣的？

　　(2)全文共三段，各段抒寫(xiě)角度有什么區(qū)別？

　　略作討論后，用幻燈出示全文脈絡(luò)提綱。

　　全文脈絡(luò)提綱：　

　　四、布置作業(yè)。

　　反復(fù)朗讀全文，思考兩個(gè)問(wèn)題：

　　1 作者在全文中構(gòu)造了一種怎樣的思想、感情境界？

　　2 作者的思路是怎樣的？行文的特色又是怎樣的？

第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)