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《談《水滸》的人物和結構》.示例之一.
教學目的
一、學習作者如何針對《水滸》的特點選擇重點分析和評析文學作品。
二、弄清本文整體和局部兩方面的獨特層次結構。
三、學習本文凝練、生動的語言特色，體會作者選煉字的高超技巧。
教學設想
一、根據(jù)“預習提示”與“思考和練習”，指導學生認真預習。
二、在教學過程中，注意貫徹教學目的。
教學時數(shù) 3教時
教學內容及步驟
第一教時
教學要點
通讀課文，弄清評論的中心論點及要點，初步理出課文的整體結構層次，閱讀單元知識中有關文學評論的特點。
教學過程
一、導入新課。
從有關《水滸》的文學知識和學生學過節(jié)選自《水滸》的課文導入。
1 《水滸》是我國小說史上第一部以農民起義為題材的長篇章回小說。它跟《三國演義》、《西游記》、《金瓶梅》同為中國明清小說的“四大奇書”。
2 節(jié)選自《水滸》的課文有《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《林教頭風雪山神廟》、《智取生辰綱》等。
二、根據(jù)“預習提示”與“思考和練習”的內容，了解學生預習的情況。
三、講讀課文：
分別從內容、形式兩方面質疑設問。
1 文章評論的中心點是什么？
標題。即《水滸》的人物和結構。
2 關于人物描寫，作者指出了哪幾個特點？
①善于從階級意識去描寫人物的立身行事。
�、陉P于人物的一切都由人物本身的行動去說明，作者絕不下一按語。
3 《水滸》的結構有什么特色？
�、購娜珪�，不是有機的結構；
�、趶母髯元毩�、自成整體的故事看，是嚴密的甚至是有機的。
4 閱讀課文第5段和第8段，看整體結構怎樣？
由“分”到“總”。第5段是過渡段；第8段收縮全文，照應文題，并指出本文評論《水滸》的人物描寫和結構是“從大處看”，排除偏頗之嫌。
四、指導閱讀“單元知識和訓練”有關文學評論特點的部分，抓住要點。
1 什么是文學評論？
2 可從哪些角度對作品進行評論？
3 文學評論常采取怎樣的寫法？
4 文學評論的語言有什么特點？
五、布置作業(yè)：
1 課外朗讀課文，進一步熟悉課文內容。
2 解釋課本后“附錄”有關本文的詞語，特別是方言詞語。
3 編寫本文.寫作提綱。
4 試完成“思考和練習”題一的有關問題。
第二教時
教學要點
結合文學評論的理論知識，具體研討課文，理清課文局部的層次結構。
教學過程
一、復習檢查：
1 注音：撰 揣 栩 遒 絢 曳
2 指名口述或板書演示課文的.寫作提綱。
二、研討課文：
1 課文第1段的內容要點及其作用是什么？
首段直入文題的前一半，指出前人對《水滸》人物描寫的評價，或“言之過甚”或“杜撰”、“附會”，為自己的評論作了引言和鋪墊。
2 課文第2段怎樣以比較的方法分析林沖、楊志、魯達這三個人物，并以此作為例證來說明觀點的？可以分為幾層？每一層的關鍵句是什么？
以“不但如此”為標志可分為3層。夾敘夾議、評議結合、逐層論述。
�、傧葦⑷恕奥洳荨辈煌�。敘中有析，以后得出結論，“《水滸》從這三個人的不同遭遇中刻畫了三個人的性格�！�
�、谙茸鹘Y論，“《水滸》又從這三個人的不同思想意識上表示出三個人之不同遭遇的必然性”，以后進行敘述和分析。
�、垡彩窍茸鞒鼋Y論，“《水滸》又從這三個的思想意識上說明了這三個人出身于不同的階層”，以后敘述，評價。
人物性格不同是由于遭遇不同，遭遇不同由于思想意識不同，思想意識不同由于階級出身不同。這三層文字，層層深入，進而指出了《水滸》“善于從階級意識去描寫人物”的最大特點，這是這篇評論的創(chuàng)見，可以說，茅盾是運用馬克思主義觀點和方法評論《水滸》人物的第一人。
3 課文第4段評論了《水滸》人物描寫的又一特點，其評論敘述和分析又是怎樣結合的？
先提出觀點，后進行敘述和分析，并用比喻對敘述和分析進行說明，“《水滸》寫人物，用的就是這樣的由遠漸近的方法”。
4 課文第6段對《水滸》的結構特點提出了怎樣的看法？形成此特點的原因何在？
這是本文在《水滸》研究中提出的又一創(chuàng)見。既看到整體的松散，又看到局部的緊湊�！霸谶@一點上，足可證明《水滸》當其尚為口頭文學的時候是同一母題而各自獨立的許多故事。”
5 課文第7段是就《水滸》結構哪一個特點重點加以評論的？其層次又怎樣？
對“各自獨立、自成整體”的故事結構，進行評論。先指出“共同特點”：“第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。”然后以林沖的故事為例，并與楊志的故事比較，邊敘邊析，論證“共同特點”。
三、落實“思考和練習”題一，指導學生討論。
四、研討“思考和練習”題二。
1 對比閱讀課文中所舉出的《水滸》中描寫林沖和洪教頭比武的原文和課文有關部分。
2 作者是怎么復述的？復述時突出了什么？是怎么評論的？評論的主要意見是什么？
突出了原文情節(jié)發(fā)展的頓挫開闔，對它作了極扼要的敘述，從而提出這段文字寫得“錯綜而富于變化”。評論的主要意見是：“筆墨之經(jīng)濟，達到了極點。”
五、布置作業(yè)：
1 課外閱讀《水滸》，口頭復述一段《水滸》故事，就其中的某一個人物或某一情節(jié)發(fā)表自己的看法。
2 試完成“思考和練習”題三。
3 閱讀“單元知識和訓練”中《北京的色彩》一文。
第三教時
教學要點
思考幾個問題，分析語言特色，試寫一篇文學評論。
教學過程
一、思考幾個問題。
1 《水滸》有著多方面成就，作者為什么單單選擇人物和結構兩個方面進行評論呢？
提示：閱讀課文第8段的內容，思考并作出簡要回答。
2 《水滸》一百單八人，重要的人物很多，而作者為什么只選了林沖、楊志、魯達為例貫連前后進行分析評論？
提示：①結合考慮“思考和練習”題一提出的五個問題：②作者運用馬克思主義文學觀點和方法分析、評論；③觀點和材料統(tǒng)一，深入淺出。
3 作者分析《水滸》的結構時，既說不是有機的，又說是嚴密的，甚至是有機的，矛盾不矛盾？為什么？
提示：不是一個標準。是從兩方面談結構問題。第6段明確說明了這一點。
二、分析凝練、生動的語言特色。
結合討論“思考和練習”題三。
三、閱讀欣賞《北京的色彩》一文，寫一篇文學評論。
《北京的色彩》是一篇文字優(yōu)美而寓意深刻的抒情散文，其中不乏作者細致入微的觀察，開朗自然的聯(lián)想，反差鮮明的對比，準確形象的妙喻，以及流動于字里行間的蘊藉純正的審美情趣。學生可以選取自己體味最深的某一方面展開評論。
〔附〕板書設計
談《水滸》的人物和結構
茅盾
內容：層次：
[1]
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