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觸龍說趙太后.
●教學目標
一、知識和能力
1．掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。
2．結合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。
3．分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術。
二、過程和方法
誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯
三、情感態(tài)度和價值觀
認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
●重點、難點及解決辦法
重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式。
難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。
●學生活動設計
1．借助課文注釋與工具書自讀課文。
2．分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。
3．制作文言詞語、詞類活用以及文言知識卡片，積累文言知識。
4．討論課文層次結構，理清文章思路，理解課文內容。評析人物形象，把握文章中心。．
5．討論觸龍的勸諫語言藝術。
●課時安排
2課時
第一課時
●教學步驟
1．導入
本單元已經學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運用語言的能力。
今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。
2．背景及人物
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后（即趙威后）執(zhí)政。此時，秦見趙新舊交替，國內動蕩不安，以為有機可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟（趙太后最小的兒子）長安君為人質方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅決不肯讓長安君去做人質。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質，齊國才出兵救趙。
趙太后，趙惠文王之妻趙威后�；菸耐跛篮�，孝成王年幼，威后執(zhí)政。《戰(zhàn)國策•齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎。
觸龍，趙國的大臣，擔任左師。他年齡大、資格老、關系深，有豐富的人生經驗，目光長遠、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎。
3．學生自由誦讀課文
（1）注意以下字的讀音
強（qiǎn）諫 心唾（tuò）其面 揖（xū）之 有所郄（xì）
恃（shì）輦（niǎn） 耆（shì）食 不肖（xiào） 沒（mò）死 溝壑（hè） 媼（ǎo） 持其踵（zhǒng） 挾（xié）重器
膏腴（yú） 百乘（shèng）
（2）注意以下句子的誦讀停頓
日食飲／得無衰乎 太后之色／少解 年／幾何矣 愿／及未填溝壑／而托之 老臣／竊以為／媼之愛燕后／賢于長安君 則／為之／計深遠 老臣／以／媼為長安君計／短也
4．學生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。
5．學生制作文言知識卡片
（1）古今異義
“用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶印！靶熠叀保盒〔娇熳�。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒死”：冒著死罪�！爸劣谮w元為趙”：到了……的時候。
（2）通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
（3）活用
名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”（封侯），“質于齊”（做人質）
使動用法：“沒死以聞”（使聞），“今媼尊長安君之位”（使地位尊貴）
動詞用作名詞：“其繼有在乎”（繼承人）
（4）句式
“日食飲得無衰乎”（該不會……吧）
“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”（難道不是……嗎）
“長安君何以自托于趙”（……憑什么……）
（5）尊稱與謙稱
完成課后練習三，然后加以整理。
（6）一詞多義
完成課后練習二“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補充
必以長安君為質，兵乃出 （才）
乃
老臣今者殊不欲食，乃自強步 （卻）
趙氏求救于齊 （向）
于 和于身也 （在）
甚于如人 （比）
6．擴展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1．詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
2．詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3．詞義的轉移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉為行走。
4．感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
5．古代是兩個單音詞而現(xiàn)在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
7．布置作業(yè)
完成課后練習二。
附：板書設計
說的原因
說家常
說 說的內容
說愛子
說的結果
第二課時
教學步驟
一、分析課文內容，賞析勸諫藝術
1．在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機？
一個“新”字，表明趙國國內正處新舊交替之際，局勢不穩(wěn)。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質的堅決。一個“乃”字強調了出兵的必要條件。
2．大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷？在全段中起什么作用？
“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3．觸龍在說家常中說了哪幾層意思？在說太后中起什么作用？
說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4．理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。
（1）左師公說愛子的主旨是什么？
（2）哪些話是為這個主旨伏根的？
（3）哪些話反激出這個主旨？
（4）哪些話論述了這個主旨？
5．這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠”的道理的？
這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之數(shù)”入手，影射長安君，從感情上讓太后產生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨；接著又設身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6．如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的？
第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結到“愛子”這個話題上，剛而轉柔，使太后深受感動而醒悟。
7．本文善于用精當?shù)募毠?jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節(jié)描寫。
“盛氣而揖之” “太后之色少解” “笑曰”
二、.總結、擴展
本文是《戰(zhàn)國策》中寫謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠感動人心的藝術魅力和發(fā)人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術特色是善于用輕松細致的筆觸，描寫人物委婉親切的說辭，表現(xiàn)人物微妙的心理活動和性格特征�！豆盼挠^止》對《觸龍說趙太后》評曰：左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易人。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
課文鼓勵子女培養(yǎng)獨立奮斗、創(chuàng)業(yè)立功的自立精神，而不應依仗父母財產權力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點對今天也有深刻的啟迪。
三、布置作業(yè)
1．閱讀《古文觀止》中選自《戰(zhàn)國策》的《趙威后問齊使》。
2．自選角度，自擬題目，寫一篇課文讀后感。
附：板書設計
謁見目的
問候起居 緩和氣
說家常
問候飲食
解說養(yǎng)生
說太后 說補衛(wèi) 將心比心
說燕后 智用激將
點主旨 說辭之綱
說愛子 憶送別 設身處地
擺史實 欲擒故縱
得規(guī)律 水到渠成
批大后 擊中要害
歸“愛子”剛而轉柔
※資料庫
一、譯文
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國就急忙進攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說：“一定要用長安君來做人質，援兵才能派出�！壁w太后不肯答應，大臣們極力勸諫。太后公開對左右近臣說：“有誰敢再說讓長安君去做人質，我一定唾他一臉!”
左師觸龍愿意去見太后。太后氣沖沖地等著他。觸龍做出快步走的姿勢，慢慢地挪動著腳步，到了太后面前謝罪說：“老臣腳有毛病，竟不能快跑，很久沒來看您了。我私下原諒自己呢。又總擔心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您�！碧笳f：“我全靠坐輦走動。”觸龍問：“您每天的飲食該不會減少吧？”太后說：“吃點稀粥罷了。”觸龍說：“我近來很不想吃東西，自己卻勉強走走，每天走上三四
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