《水調(diào)歌頭.游泳》創(chuàng)新 .

1、導(dǎo)入新課  
　　 我們先來看一首小詩。有誰知道這首詩是誰寫的嗎？（毛澤東）這是毛澤東16時的時候一次升學(xué)考試的作文，名人少年多立志，這首詩給我們的是一種什么感覺呢：萬里江山我為主。這種立志扭轉(zhuǎn)乾坤的雄心壯志，可以說貫穿了毛的一生，在任何惡劣的歷史關(guān)頭都能坦然面對一切，指點(diǎn)江山，笑對風(fēng)雨，就連他的愛好也是這種精神的具體體現(xiàn)，毛澤東喜歡游泳，幾次橫渡長江，雖然風(fēng)高浪急，但在毛澤東眼里，卻是小菜一碟，“長江橫渡只等閑”。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一首有關(guān)游泳的詞《水調(diào)歌頭 游泳》，再來體味其不畏艱險，急流勇進(jìn)的革命樂觀主義情懷。  
　　　　　　　　 《詠蛙》 　　　　 獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。  
　　 2、學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文。  
　　 3、師生共同分析詩歌內(nèi)容。（重點(diǎn)抓富有表現(xiàn)力的詞語） 　　 詞我們聽完了，下面我們就一起來體味體味一下這首詞豐富的內(nèi)含與詩意。  
　 （1）才飲長沙水，又食武昌魚。 大家參照注釋，說說這兩句詩其實(shí)是說？  
　　 提問：這層意思我們可以直接這樣說：“才留長沙步，又到武昌行�！币部梢杂闷渌�一些形象：“才飲長沙酒，又食武昌豆�！睘槭裁醋髡卟贿@樣寫呢？ 　　 　　明確：A、詩要用形象思維。 B、要合乎邏輯思路。  
　　 提問：“才”、“又”兩個副詞說明了什么？  
　　 　　明確：時間短暫。行程緊促。  
　　 （2）萬里長江橫渡，極目楚天舒。 提問：這句詩里，哪個詞用得最富有表現(xiàn)力？（舒字）為什么？  
　　　　 明確：既寫所見，又寫詩人所感，景和情在這里有機(jī)地融合在一起。  
　　 （3）不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀。 提問：“風(fēng)吹浪打”和“閑庭信步”，表現(xiàn)了詩人什么樣的豪情？  
　　　　 明確：表現(xiàn)了詩人在風(fēng)浪中游泳的輕松自如，并抒發(fā)他迎戰(zhàn)風(fēng)浪，急流勇進(jìn)的革命豪情。  
　　 （4）子在川上曰：逝者如斯夫 提問：作者在這里為什么想到孔子的這兩詩？從結(jié)構(gòu)上來說起什么作用？  
　　　　 明確：勉勵人們珍惜時間，只爭朝夕。承上啟下。 　　 （5）風(fēng)檣動，龜蛇靜，起宏圖 提問：這三句構(gòu)成怎樣的一幅畫面？ 　　　　 明確：一動一靜，構(gòu)成一幅即將出現(xiàn)的建設(shè)社會主義的宏偉圖景。  
　　 （6）一橋飛架南北，天塹變通途。 提問：讀了這兩句詩有什么樣的感受？從哪些字可以看出來？  
　　　　 明確：氣勢磅礴，如“飛”字，既有氣勢宏偉，又表現(xiàn)了建設(shè)速度之快。 　　 （7）更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴�，高峽出平湖。 提問：這是怎樣的一個規(guī)劃？  
　　　　 明確：展示宏偉的遠(yuǎn)景建設(shè)。  
　　 （8）神女應(yīng)無恙，當(dāng)驚世界殊。 提問：化用這些神話傳說對表述主題和創(chuàng)造意境有什么作用？  
　　　　 明確：襯托人間巨變。意境瑰麗、宏闊。  
　　 4、學(xué)生集體朗讀，深化學(xué)生的感知。  
　　 5、教師.總結(jié)：A、意境 B、聯(lián)想和想象  
　　 6、遷移訓(xùn)練：  
　　 提問：詩歌的生命在于聯(lián)想和想象，沒有聯(lián)想和想象就沒有詩了。請從你學(xué)過的詩歌中舉一例，說明是怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象的。 學(xué)生自由回答。  
　　 課堂創(chuàng)新訓(xùn)練：下面有一首詩，后半部分內(nèi)容缺了，請大家自由發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力，做一回詩人，把詩歌補(bǔ)全：  
　　　　　　　 你的眼睛  
　　　　　　　 是滾動在牡丹花瓣上的  
　　　　　　　 兩顆晶寶透亮的露珠  
　　　　　　�。ā　　　　　　　　　　　。� 　　　　　　�。ā　　　　　　　　　　　。� 　　　7、布置課外練習(xí)： 　　　 A、背誦全詞。 　　　 B、閱讀下面毛澤東這首題為《七律 送瘟神》的詩，談一談它是怎樣展開聯(lián)想或想象的？其依據(jù)是什么？ 　　　　 綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何！  
　　　　 千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。  
　　　　 坐地日行八萬里，巡天搖看一千河。 　　　　 牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。

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