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《跑警報(bào)》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本篇課文《跑警報(bào)》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風(fēng)格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什么必然的聯(lián)系。這樣就會讓學(xué)生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會認(rèn)為原來這樣亂寫也能算是好文章，會進(jìn)行模仿，把原來基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練拋到一邊，模仿著文章的樣子，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調(diào)和主題一致，并且是圍繞主題進(jìn)行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。教學(xué)從學(xué)生的感受入手，引導(dǎo)他們邊讀文章邊品味文章語言的幽默風(fēng)趣，培養(yǎng)學(xué)生自讀文章自己分析的能力。
二、《跑警報(bào)》課堂教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)入：上節(jié)課，我們熟悉了課文，今天我們就來一起分析、欣賞這篇散文。
師：昨天大家都讀了這篇課文，那大家說說看，課文中都寫了哪些內(nèi)容。
生：寫了很多內(nèi)容，有歷史老師的故事，有講談戀愛的——（答案各異）。
生（某一）：很雜，好像什么都寫，連不相關(guān)的也寫了，沒章法。
生（某二）：感覺很亂，不知道他要說什么，不過故事很有趣。（有學(xué)生附和兩生觀點(diǎn)）
師：既然這樣，那就讓我們一起來分析，看看這篇散文都記敘了哪些人與事，又是以什么為線索記敘的，是否如以上兩位同學(xué)所說的那樣雜亂，讀不明白，而其中的故事又有趣。我們一起來體味其中的這種趣味。
師：我們先假設(shè)：如果是同學(xué)們以《跑警報(bào)》為題，大家會怎么寫呢？
生：沒經(jīng)歷過，很難寫。
師：那假設(shè)現(xiàn)在有飛機(jī)來空襲，大家作何反應(yīng)？
生：還用說，跑��！聽到警報(bào)教室亂成一團(tuán)，大家爭先恐后地往外沖。
師：哦，那我們來看作者是怎樣開頭的。
生：從歷史系教授的一件事講起，沒有一開頭就寫跑警報(bào)。
師：你們覺得一開頭用這故事如何？
生：故事有趣，那女生記筆記真快。
師：接著又寫什么？
生：自然就寫昆明的警報(bào)多。
師：然后呢？
生：對“跑警報(bào)”的“跑”字作解釋。
師：怎樣的解釋？
生：說“跑”相對“躲”、“逃”來說，“跑”字于緊張中透出從容，最有風(fēng)度，也最能表達(dá)豐富生動的內(nèi)容。
師：那接下來寫什么了？
生：先寫一個善于跑警報(bào)的馬姓同學(xué)，后面的就寫跑警報(bào)的類型。
生（某一）：后面就感覺沒有敘述章法。一會兒說警報(bào)的類型，一會兒插了一大堆的故事進(jìn)去，感覺作者說著說著就離題了。
生：是�。�
師：那好，我們就一部分一部分地看。
師：警報(bào)有三種，先看第一種。
生：是預(yù)行警報(bào)。
師：作者圍繞預(yù)行警報(bào)寫了哪些事？
生：先講了侯姓同學(xué)的故事，還寫了人逃跑的路線，還寫了馬幫——。
師：前兩個故事你們感覺怎樣？
生：有趣，不過與跑警報(bào)好像沒有多大聯(lián)系。
師：感覺寫得隨意是嗎？
生：對。
師：再往下看。
師：文中寫了跑警報(bào)的人和地點(diǎn)，人們的態(tài)度怎樣？驚慌嗎？他們都跑到哪些地方躲了？
生：不慌，都很鎮(zhèn)定，都躲得很集中。
師：說說看。
生：聯(lián)大的學(xué)生見到預(yù)行警報(bào)還會繼續(xù)上課。跑警報(bào)還有幾個點(diǎn)，一是馬尾松林，二是一個橫斷山溝。
師：作者寫了馬尾松林的什么？
生：馬尾松林的景色，還有賣小吃的擔(dān)子，詳寫了丁丁糖、炒松子。
師：寫得如何？
生：美，很有趣，像是去旅游。
師：別忘了，作者筆下的人們在跑警報(bào)。這樣寫表現(xiàn)了人們對當(dāng)時的警報(bào)態(tài)度怎樣？
生：不在乎，很鎮(zhèn)定。
師：在橫斷山溝里重點(diǎn)寫了什么？
生：對聯(lián)。
師：表現(xiàn)了人們的什么態(tài)度？
生：（不耐煩）不在乎。
師：好，回頭看一下，圍繞警報(bào)的第一種——預(yù)行警報(bào)的事件都很有趣，人們的態(tài)度不在乎。作者的語言怎樣？
生：可感覺出風(fēng)趣。
生（某一）：寫走馬幫也與跑警報(bào)有關(guān)？
師：作者寫走馬幫雖與跑警報(bào)沒有必然的聯(lián)系，但從我們上節(jié)課對馬幫的了解，我們可以從中感受到一種民間淳樸樂觀的精神，與文中的感情基調(diào)是一致的，同時也增加了文章的趣味。
生：（某一）好像有那么一點(diǎn)點(diǎn)意思。
師：好，往下看后面的兩種警報(bào)：緊急警報(bào)與解除警報(bào)，作者都寫了哪些人和事？
生：聯(lián)大的學(xué)生與昆明的人們從不倉皇失措，有看書的，閑聊的，還打橋牌，還有借機(jī)談戀愛。還有人傻到給女生送傘。
師：這些事都（被學(xué)生打斷）——。
生（打斷）：非常有趣，大家都對警報(bào)不在乎，作者的語言很風(fēng)趣。
師：后面還有更絕的。
生：一位學(xué)哲學(xué)的研究生學(xué)以致用，跑警報(bào)拾金戒指，一位金先生跑警報(bào)還帶情書。
師：還有更絕更厲害的——不跑警報(bào)。
生：哇！一個姓羅的女生，一有警報(bào)就洗頭，好愛美。一個姓鄭的男生，一有警報(bào)就煮冰糖蓮子，哇！還是我們廣東的，真酷。
師：怎樣，夠絕吧？
生：厲害！
師：我們分析到這里，知道本文的線索是什么了吧？
生：警報(bào)類型是敘述線索，其中的人和事都圍繞它。
師：作者敘述的事件都有個特點(diǎn)是——
生（打斷）：有趣。
師：好像與跑警報(bào)反差太大了。
生：說明我們中國人厲害，對日本人的飛機(jī)轟炸不在乎。
師：文中哪里點(diǎn)到了？
生：最后三段作者做了小結(jié)。
師：作者說我們中國人生于憂患，已經(jīng)很“皮實(shí)”了，“皮實(shí)”與“麻木”有什么區(qū)別？
生：“麻木”應(yīng)該是安于現(xiàn)實(shí)，再沒有什么想頭了，而“皮實(shí)”應(yīng)該還抱有想頭。
師：想頭？可以換個更好的詞嗎？
生：“希望”好不好？
師：連起來說是什么？
生：皮實(shí)是對生活抱有希望，而麻木則沒有。
師（總結(jié)）：本文記敘了聯(lián)大師生面對日軍轟炸，仍泰然處之，采取“不在乎”的心態(tài)而發(fā)生的種種趣事。這種“不在乎”精神是我們中華民族堅(jiān)韌生命力的體現(xiàn)。
（鈴響）師：下課！
生：謝謝老師！
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