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《鴻門宴》說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《鴻門宴》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鴻門宴》說課稿1
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《鴻門宴》說課稿2
各位評委老師，大家好。我說課的題目是《鴻門宴》。
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。
編者希望學生通過本文的學習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達能力。
（二）教材目標及確定依據(jù)
根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3、學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。
（三）教學重難點及確定依據(jù)
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。
據(jù)此，本課的教學重點為：
1．積累文言詞句知識。
2．學習一分為二地評判人物。
二、說學法
（一）學情分析
剛?cè)敫咧械膶W生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
（二）學法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：
A、圈點、勾畫、批注的方法。
B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
C、指導(dǎo)學生進行正確的誦讀。
三、說教法
新課程觀強調(diào)學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導(dǎo)學、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標導(dǎo)學”即根據(jù)相應(yīng)的學習內(nèi)容設(shè)立學習目標，引導(dǎo)學生進入學習情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣，增強教學效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說教學過程
（一）翻譯理解部分。
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。
一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的'實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；
二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：
1、積累一定數(shù)量的第一手例句；
2、引導(dǎo)學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
（二）分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：
1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？
2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。
3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？
這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
（三）刻畫方法部分。
由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。
（四）課堂延伸部分
我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié)，給學生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置：
一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；
二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。
板書設(shè)計。
最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學重點的突出服務(wù)的。
《鴻門宴》說課稿3
一、開場白
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，你們好。我說課的題目是《鴻門宴》。
二、說教材
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方策的高下，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天，“鴻門宴”一語已經(jīng)成了危險之約的代名詞。
學習《鴻門宴》所在的這個單元，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。
《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn)，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導(dǎo)學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)。
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：
1.了解作家作品及相關(guān)史實。
2.積累文言詞句知識。
3.學習創(chuàng)造性閱讀。
4.學習一分為二地評論歷史人物。
5.樹立正確的讀史觀。
6.感受隱忍發(fā)憤的著述精神。
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的`習慣。
據(jù)此，本課的教學重點為：
1.積累文言詞句知識。
2.學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為：
學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
三、說教法
新課程觀強調(diào)學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導(dǎo)學、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標導(dǎo)學”即根據(jù)相應(yīng)的學習內(nèi)容設(shè)立學習目標，引導(dǎo)學生進入學習情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣，增強教學效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說教學程序
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學本文。
第一課時的要點是：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著術(shù)精神，泛讀課文，要求讀懂。
第二課時的要點是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。
第三課時的要點是：進一步梳理故事情節(jié)，著重進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，精讀課文，要求讀透。
總結(jié)：鴻門宴說課稿就為大家介紹到這兒了，祝大家在學習愉快。
《鴻門宴》說課稿4
一、說教材
首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結(jié)束，按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優(yōu)美。
二、說學情
分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應(yīng)該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導(dǎo)學生自學課文。
三、說教學目標
基于教材和學情，我從新課標的教學理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術(shù)。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
四、說教學重難點
基于以上分析，我確定了如下教學重難點：
【重點】分析項羽的.人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術(shù)。
五、說教法學法
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。
說完了以上內(nèi)容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程
(一)新課導(dǎo)入
首先是導(dǎo)入，一個好的導(dǎo)入往往能夠有效地引導(dǎo)學生快速地進入課堂的學習。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之后，順勢導(dǎo)入新課《鴻門宴》。
(二)整體感知
導(dǎo)入結(jié)束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶領(lǐng)學生們通讀全文，初步了解文章的基本內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。然后，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準備。
(三)深入研讀
深入研讀是解決教學重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項羽的性格。之后根據(jù)學生的回答進行總結(jié)與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。
接下來，我會繼續(xù)引導(dǎo)學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之后給學生一定時間進行小組討論。最后小組匯報，老師點評、啟發(fā)、完善并總結(jié)。在學生回答的過程中，讓學生聯(lián)系自己看過的小說和電影，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以后的寫作中去。
(四)鞏固提高
在深入研讀結(jié)束之后，我將進入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。
(五)小結(jié)作業(yè)
為了鞏固課堂所學知識，我會結(jié)合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結(jié)合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內(nèi)容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。
《鴻門宴》說課稿5
說教材
(一)教材所處的地位和作用
《鴻門宴》節(jié)選自人教版高一語文必修第一冊第二單元，課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學生通過本文的學習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);學生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達能力。
(二)教材目標及確定依據(jù)
根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：
1、 掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2、 了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3、 學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
4、 感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。
(三)教學重難點及確定依據(jù)
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。
據(jù)此，本課的教學重點為：
1.積累文言詞句知識。
2.學習一分為二地評判人物。這也是本科教學的難點所在。
說教法
新課程觀強調(diào)學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導(dǎo)學、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標導(dǎo)學”即根據(jù)相應(yīng)的學習內(nèi)容設(shè)立學習目標，引導(dǎo)學生進入學習情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣，增強教學效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
說學法
(一)學情分析
剛?cè)敫咧械膶W生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
(二)學法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
新課標準明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學生思維方法的學習。"據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：
A、圈點、勾畫、批注的方法。
B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
C、指導(dǎo)學生進行正確的誦讀。
說教學過程
(一)導(dǎo)入新課 翻譯理解全文
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律;二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句;2、引導(dǎo)學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的`重點、難點及復(fù)習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
(二) 分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：
1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。
3.如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局?如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局?
這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
4.文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要;二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
(三)刻畫方法部分。
由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。
(四)課堂延伸部分
我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié)，給學生以更多的思考和借鑒。
(五)作業(yè)布置
a.聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段;
b.寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。
說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。
最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”;下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學重點的突出服務(wù)的。
《鴻門宴》說課稿6
各位評委，各位同仁：
大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。
2、教學目標：
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的`名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學習創(chuàng)造性閱讀。
(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標：三種認知態(tài)度：
�、賹W以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學習生活中的各種困難和挫折
�、陬I(lǐng)悟態(tài)度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運
�、鄯治鰬B(tài)度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。
據(jù)此，本課的教學重點為：
�、俜e累文言詞句知識。
�、趯W習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為：
學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
二、說教法
教學是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學目標結(jié)合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)
1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。
2、師生互動，生生互動，打造學習共同體
3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。
三、說學法
1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用五課時教學本文。
第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神(初讀)
第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)
第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)
第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時：補充課本教學內(nèi)容：同學生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、教學設(shè)計流程：
一、說教學過程
1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2、發(fā)散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務(wù)是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了幾個問題：(層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié))(課件展示)
(一)：鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設(shè)計三個小問題：
A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
B、 你是否同意他的觀點?
C、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設(shè)計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設(shè)計了兩個問題
1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學們注意關(guān)鍵情節(jié)---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結(jié)：不設(shè)鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現(xiàn)貶得一錢不值;設(shè)想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。
《鴻門宴》說課稿7
《鴻門宴》是新編高中語文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個段落組成，節(jié)選自司馬遷的文史名著《史記》，是《項羽本紀》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄、尖銳復(fù)雜的政治斗爭，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)構(gòu)完整，生動地刻畫了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現(xiàn)了作者嫻熟的藝術(shù)技巧，堪稱史傳文學的經(jīng)典名篇。
為使學生真正了解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實和傳記于一身的突出特點、成就，及按照《教學大綱》中“理解作品的思想內(nèi)容”的要求，我將本課的教學重點一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據(jù)《教學大綱》中有關(guān)“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點掌握常見的150個文言實詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說明》關(guān)于文言文閱讀的“理解常見實詞在文中的含義”“了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”的規(guī)定，我將教學重點二確定為積累掌握重點實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學難點確定為掌握文中的詞類活用和特殊句式。
由于《鴻門宴》的篇幅較長，用一節(jié)課來完成以上教學任務(wù)有較大難度，所以圍繞著本文的重點難點我設(shè)計了預(yù)習提綱，讓學生在重點實詞、活用字及特殊句式、故事情節(jié)、人物形象和刻畫方法等方面進行充分的、有目的的預(yù)習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。
我導(dǎo)入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結(jié)局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根，由此導(dǎo)入《鴻門宴》。這個設(shè)計可以引發(fā)學生極大的興趣，并認識到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉(zhuǎn)折，加深感受。
對《鴻門宴》一文的教學，我分為提問預(yù)習、概述情節(jié)、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結(jié)全文六個步驟進行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學重點、難點所在。下面就每個步驟具體說說我的想法。
一、提問預(yù)習部分。
我設(shè)置了有關(guān)司馬遷和《史記》的習題，歷史背景則采用學生口述的方法，目的是檢查學生對作家作品和故事背景的預(yù)習情況。
二、概述情節(jié)部分。
對鴻門宴文脈的把握，我要求學生先復(fù)述故事，后概述情節(jié)，再劃分層次。這可以由淺入深引導(dǎo)學生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節(jié)，又鍛煉學生的語言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎(chǔ)。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯(lián)成線，連貫清晰：
曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛
無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公
傷→說→訪→獻→約→謝→設(shè)→示→舞→闖→賜→出→入→受→除
告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸
密 羽 良 策 姻 座
三、翻譯理解部分。
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：（一）積累一定數(shù)量的第一手例句；（二）引導(dǎo)學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來
形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
四、分析人物部分，是本文的一大重點。
為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：
題1：項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由
被動走向主動的？
題2：項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的'心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。
題3：如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？
這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
題4：文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
五、刻畫方法部分。
由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。
六、我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié)，給學生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置兩點：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。
最后，說說板書設(shè)計。最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學重點的突出服務(wù)的。
《鴻門宴》說課稿8
教學目的：
1、理解劉邦、項羽的不同性格。
2、了解課文安排情節(jié)曲折，完整的特點。
3、學習課文語言的生動性，掌握古漢語常識及字義。
教學重點：
1、課文的結(jié)構(gòu)與情節(jié)。
2、文言實虛詞的含義，字、詞、句常識。
教學難點：1、人物的形象。
教學安排：四課時
教學過程：
一、導(dǎo)入
用李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”一詩中對項羽“人杰”“鬼雄”的評價，引導(dǎo)學生進入文本《鴻門宴》，展開與項羽、司馬遷的心靈對話。
二、歷史背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會——“鴻門宴”。這場激烈的政治斗爭在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭及楚漢戰(zhàn)爭皆發(fā)生重要影響，被認為間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝。
三、引導(dǎo)學生概括文本內(nèi)容。(8分鐘)
1.學生再次速讀課文，自主概括故事情節(jié)。(3分鐘)
2.分四人小組討論，合作概括故事情節(jié)。(3分鐘)
3.學生代表陳述討論結(jié)果，教師引導(dǎo)、歸納并板書故事情節(jié)。(2分鐘)
四、理清故事情節(jié)
1、本文中心：鴻門宴
本文線索：殺不殺劉邦
本文順序：時間順序
本文結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲
2、宴前(幕后活動)：無傷告密 范增獻計 項伯夜訪 張良獻計 劉項約婚 項伯游說
宴中(明爭暗斗)：沛公謝罪 項王留飲 范增舉玦 項莊舞劍 項伯翼蔽 樊噲闖帳 樊噲力斥
宴后(脫身除患)：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷
五、研討第二部分
1、第二部分寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭、是情節(jié)的`高潮。
此部分情節(jié)有“三起”“三落”，請在文中找出。
2、小結(jié) 曹無傷告密
開端
范增獻計
項伯夜訪
發(fā)展
劉項約婚
劉邦謝罪
范增舉玦
項莊舞劍
高潮
項伯翼蔽
樊噲闖帳
劉邦逃席
結(jié)局
張良留謝
六、探究人物性格
1、劉邦
出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮!拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶?將為富家翁耶?”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見;劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見�？傊�，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心;回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷!
為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)——謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)
性格特點：
生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人。
2、項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應(yīng)善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設(shè)宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見伯護劉(不應(yīng))繼續(xù)縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧
性格特點：
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
3、小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對這位失敗的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力�？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽喪失了自己的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭一種近乎盲目的崇拜，并進一步鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗的勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終英雄末路。項羽用性格的筆寫下獨特的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是抗鼎拔山還是別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的輝煌與悲壯。
《鴻門宴》說課稿9
一、說教材
1. 教材分析
大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一第二學期的學生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。
3、教學目標
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：
�。�1）知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
�。�2）過程與方法目標：
1、情節(jié)概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評法
�。�3）情感與態(tài)度目標：
1. 學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學習、生活中的各種困難。
2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn)。
4、教學重點、難點
重點：1、把握故事情節(jié)，
(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。)
二、說教法和學法
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學生的質(zhì)疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說學法
（1）根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
�。�2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的`思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學過程
一是詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，
�。康氖牵阂栽娂とぃ枚顺蓴〔煌�，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。
目的：創(chuàng)設(shè)課文學生情境，讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容，來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開放性的問題，激發(fā)學生的思維，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀�？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養(yǎng)了學生評價人物的能力，又適當?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，即是對文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結(jié)，強化古文知識。
1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）
2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）
3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）
4、為的用法
5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）
目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調(diào)知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
《鴻門宴》說課稿10
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的`場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。
2、教學目標：
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：
�。�1）知識和能力目標：
了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學習創(chuàng)造性閱讀。
（2）過程和方法目標：
利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
�。�3）情感和價值目標：
�、俑惺芩抉R遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學習生活中的各種困難和挫折
�、谡J識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。
據(jù)此，本課的教學重點為：
�、俜e累文言詞句知識。
�、趯W習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為：
學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
二、說教法
教學是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學目標結(jié)合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。
1、 學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。
2、 師生互動，生生互動，打造學習共同體。
3、 拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。
三、說學法
1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學本文。
第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神，泛讀課文，要求讀懂。
第二課時的要點是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。
第三課時的要點是：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。
五、說教學過程
1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國的始皇帝，雄視天下，風光一世。一次秦始皇出巡時，車馬儀仗，威風八面，場面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭相跑來觀看。在這人群中，有兩個人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個說：“彼可取而代之！” （我可以取代他）。另一個說：“嗟夫！大丈夫當如此也！”（大丈夫就應(yīng)該像這樣�。：髞磉@兩個人都成了歷史中的風云人物，他們就是劉邦和項羽。
提 2、了解作者，知人論事
鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng)設(shè)課文學習情境。
3、整體感知，了解大意
�。�1）借助《古漢語常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。
�。�2）讓學生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以六字短語形式來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，短語的主語一定要是文中出現(xiàn)的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
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