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《再別康橋》課堂實(shí)錄
《再別康橋》課堂實(shí)錄1
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《再別康橋》課堂實(shí)錄2
詩(shī)兩首《再別康橋》的課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，今天很高興能和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》大家知道康橋在什么地方?
生：英國(guó)
師：英國(guó)的什么地方?
生：劍橋
師：劍橋大學(xué)是英國(guó)的學(xué)術(shù)中心，也是風(fēng)景優(yōu)美的地方
師：為什么說再別康橋?(展示圖片并講解)既然是“再別”，當(dāng)屬第二次離別徐志摩先生生前曾三次到過康橋，第一次是在1920——1922年游學(xué)于此，在這里生活學(xué)習(xí)了二年半的時(shí)間，回國(guó)前夕寫下詩(shī)歌《康橋，再會(huì)吧》表達(dá)對(duì)康橋的眷戀之情;第二次，1925年詩(shī)人再次來(lái)到康橋，回國(guó)時(shí)創(chuàng)作了散文《我所知道的康橋》;第三次，在1928年，詩(shī)人故地重游，舊夢(mèng)重溫，見到這里的一草一木，觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫下了這首傳世之作《再別康橋》
師：那學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，除了了解這些背景之外，我們還應(yīng)該了解寫這首詩(shī)的作者，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下作者?
(學(xué)生交流)
師補(bǔ)充：生讀大屏幕上的介紹：徐志摩，浙江省海寧人歷任北京大學(xué),清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表發(fā)表詩(shī)作.徐志摩是新月派的代表詩(shī)人，新月派創(chuàng)建于1923年，地點(diǎn)在北京，創(chuàng)始人有徐志摩，胡適，聞一多，梁實(shí)秋等人此詩(shī)派也被稱之為新格律派，講求詩(shī)的格律此詩(shī)派著名的藝術(shù)主張是聞一多先生提出的三美主張：音樂美，繪畫美，建筑美《再別康橋》是”三美”原則的充分體現(xiàn).
為此，我們確定了今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)目標(biāo)：一有感情地朗誦詩(shī)歌，二通過誦讀體會(huì)作者的感情
師：首先請(qǐng)大家自由的，大聲的朗讀一遍詩(shī)歌，初步把握詩(shī)歌的內(nèi)容
(學(xué)生自由朗讀)
師 ：讀過一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們抬頭看大屏幕，下面字音你注意到了了嗎?
河 畔( ) 蕩 漾( ) 青荇( ) 榆 陰( ) 揉碎( )
浮 藻( ) 長(zhǎng) 篙( ) 漫溯( ) 斑 斕( ) 笙簫( )
生：讀
師訂正并出示答案
河 畔(pàn ) 蕩 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 陰( yú) 揉 碎( róu)
浮 藻(zǎo) 長(zhǎng) 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斕(lán ) 笙 簫( shēng xiāo )
(提示：有不會(huì)的或拿不準(zhǔn)的都要拿起筆來(lái)記到書上)
師：讀準(zhǔn)了字音，有哪個(gè)同學(xué)把這首詩(shī)讀一下
生：(舉手)讀課文
(掌聲)
師：(對(duì)讀書的學(xué)生)你的朗讀贏得了同學(xué)們的掌聲，你自己感覺這首詩(shī)要讀好應(yīng)該注意那些問題?
生：應(yīng)該把握作者的情感，帶著感情去讀;再就是詩(shī)歌有韻律美，讀的時(shí)候把握好語(yǔ)速
師：非常好，請(qǐng)坐!
(問其他同學(xué))你感覺她讀的怎么樣?
生：我覺得她的優(yōu)點(diǎn)是她把握了作者的情感，有感情的讀課文，而且讀出了其中的抑揚(yáng)頓挫但我感覺她有些地方讀得快了些
師：那你覺得那些地方應(yīng)該讀得慢一些呢?
生：比如說“尋夢(mèng)?撐一支船篙，向青草更青處漫溯;”
師：不錯(cuò)其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?
生：她有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”
師：很好，聽的很認(rèn)真!要讀準(zhǔn)，一個(gè)字都不能錯(cuò)!其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?
生：我覺得這首詩(shī)很抒情，應(yīng)該再讀得纏綿一些
(有學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生笑)
師：那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?
(生有感情的讀詩(shī)歌)(掌聲)
師：(問一個(gè)學(xué)生)你點(diǎn)評(píng)一下
生：雖然聲音小了一點(diǎn)，但更讓人感覺到一種依戀的情感這點(diǎn)很好!
師：你能給大家讀一下嗎?
生：(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感
師：哦，這不要緊，我們才剛剛接觸這首詩(shī)，我相信我們學(xué)完這首詩(shī)后你會(huì)讀得很好的，先請(qǐng)坐!同學(xué)們，那么我們今天就一起來(lái)研讀這首詩(shī)，首先讓我們來(lái)聽一聽名家是怎么讀這首詩(shī)的?大家也可以在下面小聲地模仿
(聽錄音)
剛才大家聽得很投入，那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區(qū)別在哪里?
生：他自己都投入其中了，而且不僅聲音有起伏變化，感情也在變化
師：感情在變，同學(xué)們說對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)!
師：那我們一起來(lái)看看這首詩(shī)的情感是如何變化的
先看第一小節(jié)，(大屏幕展示)請(qǐng)大家齊讀這一節(jié)
生：(齊讀)輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手，作別西天的云彩
師：認(rèn)真看第一小節(jié)，作者在用詞上有什么特點(diǎn)?
生：用疊詞
師：請(qǐng)大家思考，為什么是“輕輕地”?
生：我感覺是不是作者怕驚動(dòng)了康橋，所以用“輕輕地”
師：那我們?cè)偎伎迹瑸槭裁从峙麦@動(dòng)了這個(gè)地方呢?我們不妨作一個(gè)假設(shè)，如果在一個(gè)鬧市里，我們是不是還害怕驚動(dòng)了這個(gè)地方?
生：(搖頭)不會(huì)
師：那說明這里——
生：(齊聲)安靜
師：是啊，因?yàn)槿绱税察o所以作者“輕輕地”來(lái)又“輕輕地”走，那僅僅因?yàn)椤鞍察o”嗎?是不是還透露出作者什么情感呢?
生：我感覺還表現(xiàn)作者的萬(wàn)千離愁，
師：他愁什么?
生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，對(duì)這個(gè)地方非常的依戀
師：很好，我們用一個(gè)詞來(lái)概括就是作者對(duì)這里是
生：(齊聲)依依不舍
師：板書“依依惜別”
帶著這種“依依不舍”之情，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)再讀一遍這一部分
生：讀
師：我們明顯地感覺到這位同學(xué)在讀的時(shí)候語(yǔ)速上慢下來(lái)了，來(lái)表達(dá)這份深深的依戀之情
那我們比較一下和這一小節(jié)相似的最后一節(jié)，(大屏幕展示)
生：(齊聲讀)悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái);我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩
師：最后一節(jié)和第一節(jié)都有哪些異同?
生：句式結(jié)構(gòu)上一樣，但用詞不一樣第一節(jié)用“輕輕地”而最后一節(jié)用“悄悄地”
第一節(jié)是“我輕輕的招手，作別西天的云彩”而最后一節(jié)是“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”
師：那你能說說用詞的不一樣表達(dá)地作者的情感是一樣的嗎?
生：不一樣最后一節(jié)是寫作者喜歡康橋的一草一木，但他卻不會(huì)帶走什么，他不想打破這里地寧?kù)o
師：哦，那這是一種什么情感?換一種說法，作者離開的時(shí)候是一種什么態(tài)度?
生：灑脫
生：瀟灑
師：情感上發(fā)生了很大的變化，由“依依不舍”變作“灑脫地走”(板書“灑脫地走”)這種情感是怎么變化的呢?我們研讀第二到第六小節(jié)，研讀地時(shí)候我們可以帶著這樣地問題仔細(xì)思考，請(qǐng)看提示
(大屏幕展示)每一節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?(提示：抓住關(guān)鍵字或意象)
我們?nèi)嗤瑢W(xué)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組集體研究討論一個(gè)小節(jié)
(教師分組，學(xué)生討論，然后交流)
師：第一小組的同學(xué)，把你們的.分析和大家分享
生：我們認(rèn)為，“新娘”“艷影”“蕩漾”是這節(jié)的關(guān)鍵詞，我們把這幅圖概括為“夕陽(yáng)金柳圖”其中“新娘”一詞最關(guān)鍵，大家認(rèn)為新娘是穿紅著綠的美麗形象，婀娜的身材也與柳樹相照應(yīng)而“蕩漾”一詞，表明這金柳給詩(shī)人留下了深刻的印象，在詩(shī)人心中激起波瀾師：那又為什么是“艷影” 呢?
生：因?yàn)榱幌﹃?yáng)鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感?
生：“在我的心頭蕩漾”，是說康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里激起波瀾，讓詩(shī)人難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛之情
師：是啊，而且不僅僅是喜愛，它激起心中不盡的情感，也表達(dá)了作者深深地依戀這位同學(xué)，你來(lái)把這一小節(jié)讀一下
生：讀(掌聲)
師：剛才同學(xué)們概括說這是一幅“夕陽(yáng)金柳圖”，可以再加一個(gè)詞，叫“河畔金柳倒影圖”
再來(lái)看下一幅畫面
生：我們小組認(rèn)為這是一幅“青荇招搖圖”，是從“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，這一句得來(lái)的“我甘心做一條水草”表達(dá)了作者不愿離開康橋的思想感情
師：分析得不夠細(xì)，“什么是青荇”
生：水草
師：那水草為什么又是“油油的”?
生：是不是寫水草很茂盛呀
師：茂盛?可以，還寫出了水草的顏色和生機(jī)那又為什么是“招搖”呢?是“招搖撞騙”中的“招搖”嗎?
生：不是，是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度
師：什么態(tài)度?
生：他留戀康橋的一草一木，對(duì)一草一木都很有感情，不愿意離開的感情
師：加上“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋無(wú)限的喜愛和永久的依戀來(lái)，你領(lǐng)起，你們小組把這一小節(jié)齊聲讀一遍
生：讀
師：下一幅圖誰(shuí)來(lái)描畫?
生：這是一幅“榆陰潭水圖”，拜倫潭的周圍生長(zhǎng)著許多榆樹，倒影呈現(xiàn)在潭水中，又因潭中生長(zhǎng)著許多浮藻，倒影在水中好像“碎了”一樣作者看到這樣的情景，回憶起了自己往日的美好理想
師：從哪里得知是回憶美好理想?
生：“彩虹似的夢(mèng)”中“夢(mèng)”一般喻指美好理想
師：似乎課本也有提示吧?在哪里?
生：注釋上
師：恩，這是很好的習(xí)慣，別忘了課下注釋!
師：是什么樣的美好理想呢?
生：我也說不清楚，也可能是學(xué)業(yè)上的或者感情上的
師：在這里，老師給大家補(bǔ)充一下，1920年開始徐志摩在這里生活了兩年的時(shí)間，這里有他的求學(xué)之夢(mèng)，他要在這里求取知識(shí)，求取真理;處在動(dòng)亂的年代，這里有他求平等、求民主、求和平的愛國(guó)之夢(mèng);和林徽音女士的相遇，這里還有他美麗的愛情之夢(mèng)然而作者卻說這是“彩虹似的夢(mèng)”，飽含了一種什么情感呢?
生：“彩虹”是易碎短暫的，這是一些難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)
師：難以實(shí)現(xiàn)也要追尋嗎?下一小組的同學(xué)，先讀一遍第五節(jié)，然后分析
生：(讀課文)我們小組最初有兩種意見，一種是“星夜漫溯尋夢(mèng)圖”，另一種是“撐篙尋夢(mèng)圖”，但經(jīng)過討論達(dá)成一致，選擇了較為詳細(xì)和浪漫的“星夜漫溯尋夢(mèng)圖”：夜里繁星滿天，星輝灑遍小船，詩(shī)人撐著長(zhǎng)篙，隨意地逆流而上，去追求自己的往日的夢(mèng)，詩(shī)人完全沉浸在對(duì)往日的美好回憶當(dāng)中，忘記了自己將要離別康橋，甚至想要放聲歌唱，思想感情達(dá)到高潮
師：你們小組為我們描繪了一幅非常美的夜景圖，而且說作者的情感到了一種高潮，你能給我們大家讀一讀嗎?
生：(有感情地讀)
(掌聲)
師：我看到很多同學(xué)似乎被感染了，那同學(xué)們自己自由地讀一下這一節(jié)
(生投入地讀)但作者歌唱了嗎?
生：沒有
師：為什么沒有放歌，這個(gè)小組來(lái)分析一下第六節(jié)
生：我們認(rèn)為這一節(jié)描繪了一幅“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的畫面，一幅黃昏夏蟲沉默圖，我要離開了，在離開之前，內(nèi)心感到無(wú)比的失落，所以作者選擇了沉默，而且也感覺“夏蟲”也陪我沉默
師：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”說的真好，而且作者不放歌還因?yàn)榕麓蚱七@里的“寧?kù)o”是啊，“悄悄才是別離的笙簫”“沉默才是今晚的康橋”，你能帶著詩(shī)人無(wú)限的失落和傷感給大家讀一下這一節(jié)嗎?
(生讀，掌聲)
師：作者從“輕輕地來(lái)”到“悄悄地走”，在這個(gè)過程中表達(dá)了對(duì)自己生活過的這片土地地?zé)o限眷戀，從“揮手作別云彩圖”到“招手惜別云彩圖”，作者的情感并不是一成不變的，(邊出示幻燈片邊講解)“歡喜和眷戀”“對(duì)康橋永久的眷戀”“感情達(dá)到高潮”“情緒低落，靜思默想”到最后“悄悄作別”，我們也被作者的這種情感所感染，那么就讓我們隨著作者情感的變化自由地大聲的朗讀一遍詩(shī)歌，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)其中的感情
生：自由讀
師：我看到大家都沉浸到其中了下面我來(lái)放一段音樂，大家推薦一名同學(xué)，再次帶我們走進(jìn)徐志摩的詩(shī)歌中，走進(jìn)康橋
生：(推薦同學(xué)!)老師，我們想兩個(gè)人一起讀，可以嗎?
師：可以!
(音樂起，學(xué)生讀!)熱烈掌聲!
生：老師，我也讀一遍(掌聲!)
師：當(dāng)然可以
(學(xué)生讀)
師：以讀開始，以讀結(jié)束，讓詩(shī)歌在我們的朗讀中展現(xiàn)它無(wú)限的張力和魅力
作業(yè)：
背誦這優(yōu)美的詩(shī)歌，并在隨筆本上寫一寫你讀《再別康橋》的感受
下課
《再別康橋》教學(xué)反思
這是我在20xx年參加青島市教學(xué)能手比賽時(shí)上的一節(jié)課，課后受到評(píng)委們的一致好評(píng)回想一下當(dāng)時(shí)課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，又有了不少的感悟
我自已覺得這節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)是：
一、誦讀是本節(jié)課成功的關(guān)鍵它既是詩(shī)歌教學(xué)的基本方法，也是理解詩(shī)歌的鑰匙在備課時(shí)，我首先把本課的重點(diǎn)放在了“讀”上，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的情感變化，再?gòu)淖髡叩那楦凶兓瘉?lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次誦讀，自讀感悟后讓學(xué)生聽名家的范讀，比較后再進(jìn)行個(gè)人感悟讀，然后進(jìn)行展示，先是學(xué)生個(gè)人讀，再是集體讀，再進(jìn)行體會(huì)讀懂得了作者情感的變化之后，再讓學(xué)生按照這種變化再來(lái)誦讀詩(shī)歌一堂課在瑯瑯的讀書中進(jìn)行，效果很好
二、小組討論激發(fā)了學(xué)生的深入思考能力讓人感到吃驚的是，學(xué)生的回答非常出色因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生分組解讀每一詩(shī)節(jié)的畫面、情感，小組合作完成，學(xué)生討論熱烈，分析較透徹，尤其在語(yǔ)言的挖掘上較有深度
三、結(jié)尾出彩在這節(jié)課的最后，學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，有四個(gè)學(xué)生有感情地誦讀全詩(shī)，贏得了全班同學(xué)掌聲，課堂達(dá)到了高潮
當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不足之處，譬如，在解讀中間五個(gè)詩(shī)節(jié)的時(shí)候，用的時(shí)間太長(zhǎng)，教師分析的過多另外，在課的最后留的時(shí)間較少，以致學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)較少，這都是以后教學(xué)應(yīng)該注意的地方。
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