《駱駝和羊》教學(xué)片斷實(shí)錄

積極步入情境   主動(dòng)感悟文理

——人教版第三冊(cè)《駱駝和羊》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析

師：駱駝和羊都不認(rèn)輸，此時(shí)，如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？
生：假如我在場(chǎng)，我會(huì)勸他們不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，要互相謙讓。
生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應(yīng)想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。
師：奧！看來要平息這場(chǎng)爭(zhēng)論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計(jì)嗎？
生：我認(rèn)為駱駝和羊都有一種不認(rèn)輸?shù)木�神，遇到�?duì)手，不甘落后，所以我會(huì)夸獎(jiǎng)他們。
生：我會(huì)先表揚(yáng)他們，在幫他們找到各自的錯(cuò)誤。
師：你們想法都不錯(cuò)，都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn)，這是珍貴的�？墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn)，你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢？
生：老師，我找到了。駱駝個(gè)子高雖然好，但也有不好的時(shí)候，比如，它看見墻上有一個(gè)又窄又矮的門，跪下前腿，低下頭，怎么也鉆不進(jìn)去。
生：羊也一樣，看到茂盛的樹葉伸出墻外，它的脖子伸出老長(zhǎng)，還是吃不著。
生：我想，應(yīng)該先讓他們知道自己不好的地方，他們就不爭(zhēng)了。
師：駱駝和羊爭(zhēng)論不休，只好找老牛評(píng)理。誰知道什么叫評(píng)理。
生：評(píng)理就是說好話。
生：你說得不對(duì)，應(yīng)該是說公道話，就是誰也不偏向誰。
師：你說得真棒，那么，你們想不想聽聽老牛是怎么評(píng)的理呀？
生：（齊答）想。
師：（模仿老牛說的話，同時(shí)用幻燈出示動(dòng)畫圖片，課文插圖3，使老牛在說話時(shí)頭一動(dòng)一動(dòng)的。）你們倆都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，是不對(duì)的。
師：聽了老牛的話，你還有什么問題嗎？
生：什么叫“長(zhǎng)處”和“短處”？

生：我知道，“長(zhǎng)處”就是好的。是優(yōu)點(diǎn)，“短處”就是不好的，是缺點(diǎn)。
師；你說得真不錯(cuò)。
生：為什么說駱駝和羊都不對(duì)？
師：誰愿意回答這個(gè)問題？
生：駱駝和羊只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，是不對(duì)的。
師：對(duì)。那么，駱駝和羊聽了老牛說的話之后，會(huì)怎樣想？怎樣說？
生：（分組表演）
師：誰愿意和老師表演？
生1：（頭戴駱駝?lì)^飾）羊老弟，真對(duì)不起，我只看到自己個(gè)子高好，其實(shí)個(gè)子高也有不方便的時(shí)候啊。今天我輸了。
生2：（頭戴羊頭飾）駱駝大哥，是我不對(duì)，我不應(yīng)該只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。我輸了。
師：（頭戴老牛頭飾）不，你們誰也沒輸，而是并列第一，因?yàn)槟銈儌z能夠知道知錯(cuò)就改，不僅看到了別人的長(zhǎng)處，還能勇于承認(rèn)自己的短處。同學(xué)們一定要記住，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們要正確對(duì)待，多取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，才能有更大的進(jìn)步！
……

評(píng)析：這一教學(xué)片斷重視對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解的同時(shí)，又注重了對(duì)育人道理的滲透，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)適時(shí)、點(diǎn)撥到位。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在理解課文所蘊(yùn)涵的道理時(shí)，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過師生的積極交往互動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。1、注重了教學(xué)情境的鋪設(shè)。教師利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。由想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)到聽了老牛的話后談感想，再到師生共同扮演角色表演故事情節(jié)，整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始至終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)中避免了教師空洞直白的講述，而是使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟了文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想——說——做”深化了學(xué)生對(duì)語文的理解，突出了教學(xué)重點(diǎn)。2、尊重了學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。提倡集思廣溢，廣開言路，師生談話輕松，教師的提問以啟發(fā)式，商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象。學(xué)生談、議自由，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的

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