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《小山羊》實(shí)錄

時(shí)間:2022-08-16 17:34:14 小學(xué)語(yǔ)文教案 我要投稿
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《小山羊》實(shí)錄

《小山羊》實(shí)錄


北京市宣武師范一附小 劉敏貞
   教學(xué)過(guò)程:
   一、檢查復(fù)習(xí)
   復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字:讠、口、犭、鳥(niǎo)、又、青、乞、身、寸、苗、句。
   二、新課(以字詞教學(xué)為主)
   (一)出示圖片《小山羊》,提問(wèn)后貼在黑板上。
   (二)導(dǎo)入新課:今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書(shū)課題)。自己先學(xué)一學(xué),想想這一課說(shuō)的小山羊什么事。誰(shuí)知道自學(xué)的要求是什么。
   生:自覺(jué)的要求是:
   1?讀準(zhǔn)字音,2?分析字形,3?想想詞義,4?讀讀課文。
   (三)開(kāi)始自學(xué):(5?分鐘)老師默默聽(tīng)取和指導(dǎo)學(xué)生討論和擺弄與生字有關(guān)的卡片。
   (四)字詞教學(xué)。
   師:這一課寫(xiě)的什么事?
   生:這一課寫(xiě)的是小山羊請(qǐng)客的事。
   師:我們很快把生字學(xué)一學(xué),再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
   生:我學(xué)會(huì)了jī(雞),小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥(niǎo),所以是“鳥(niǎo)字旁”;左邊加“又一次”的“又”,把“捺”變成“點(diǎn)”,就是公雞、母雞的“雞”。
   生:我是用換一部分的方法來(lái)記的:小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說(shuō)一遍”的“又”,把“捺”變成“點(diǎn)”,就是雞蛋、烤雞的“雞”。
   師:(邊聽(tīng)邊板書(shū)“雞”,“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出。)誰(shuí)還學(xué)會(huì)了什么字?
   生:我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”,吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
   師:(板書(shū)“吃”)!俺浴钡挠疫厼槭裁词瞧蜇さ摹捌颉蹦?
   生:乞丐沒(méi)有錢(qián)跟別人要飯吃,所以右邊是乞丐的“乞”。
   師:對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!
   生:我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字,因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物,表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”,所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”,“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
   師:舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
   生:我知道因?yàn)樨埵沁、喵地?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
   師:大家覺(jué)得這課書(shū)的生字哪個(gè)是最難寫(xiě)的?
   生:我覺(jué)得謝謝的“謝”最難,要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來(lái)分析字形就不難了。
   師:好,請(qǐng)你分析一下,看看是不是就不覺(jué)得難了。(舉起“謝”字卡片)
   生:“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字,左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁),中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開(kāi)卡片的中間部分,露出身字),右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開(kāi)右邊的折疊部分,出現(xiàn)“謝”字),組成感謝的“謝”。
   生:我還有個(gè)好辦法來(lái)記謝謝的“謝”,言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
   師:你說(shuō)得也對(duì),但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫(xiě)射箭的“射”,“謝”字才不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。
   生:我有個(gè)辦法比??說(shuō)的好記。因?yàn)橐f(shuō)謝謝,就得發(fā)言說(shuō)話,所以左邊是言字旁,說(shuō)謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝,一點(diǎn)頭身子就得動(dòng),所以中間是身體的“身”字,點(diǎn)頭的時(shí)候,頭動(dòng)得不大,也就有一寸,所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
   師:大家都說(shuō)得很好,你這個(gè)方法更好記,請(qǐng)大家一齊寫(xiě)一遍。(全班同學(xué)書(shū)空。)
   生:還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”,老師,“骨”字可以說(shuō)是上、中、下三部分組成的嗎?
   師:你先說(shuō)說(shuō)看。
   生:(接著說(shuō))上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”,下邊是月字底,“月”字把“撇”變成“豎”。
   師:我認(rèn)為可以這樣記(邊說(shuō)邊板書(shū)“骨”第二個(gè)“橫折”用紅筆突出。)
   生:我給老師提個(gè)意見(jiàn),“骨”字不應(yīng)該說(shuō)成是“月”字底,我查字典,“月”字部里沒(méi)有這個(gè)字,媽媽說(shuō)它是自己成一個(gè)部首的。
   師:好!你說(shuō)得很好,不但學(xué)前做了準(zhǔn)備,還敢于在課堂上提出不同意見(jiàn),我覺(jué)得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候,也可以說(shuō)是月字底,我們以后再研究好嗎?這課的最后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析一下?
   生:最后一個(gè)字是qǐng(請(qǐng)),請(qǐng)客的“請(qǐng)”,“請(qǐng)”字是青草的“青”加上“言字旁”。
   生:請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)”,我是用換一部分的方法來(lái)分析的!扒鍧崱钡摹扒濉卑选叭c(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
   生:“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”是形聲字,要請(qǐng)人家坐下,就要說(shuō)話,所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義,青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多,所以青字給它標(biāo)聲。
   師:你能用形聲字的方法來(lái)分析“請(qǐng)”字,很好,獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌),誰(shuí)會(huì)用“請(qǐng)”來(lái)組成詞語(yǔ),說(shuō)句子?
   生:請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問(wèn)。
   生:“請(qǐng)”字是禮貌用語(yǔ),是“請(qǐng)走好”,“請(qǐng)進(jìn)去”的“請(qǐng)”。
   生:小紅說(shuō):“老奶奶,請(qǐng)您坐在我這兒吧!”
   生:我請(qǐng)爸爸吃蘋(píng)果。
   師:你們都說(shuō)得好,也說(shuō)得好,每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
   鞏固復(fù)習(xí)(略)
   論文
   在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué),又要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫(xiě)又必須多識(shí)字,這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較容易,學(xué)生只要掌握字音,理解詞義即可解決;寫(xiě),就要注意字的準(zhǔn)確性,否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字,影響意思的表達(dá),造成一個(gè)難以克服的缺點(diǎn)。
   學(xué)生在識(shí)字中,音、形、義三方面,字形是難點(diǎn),解決了這個(gè)問(wèn)題就為提前讀寫(xiě)創(chuàng)造了條件。因此,關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革,突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué),很快了解和掌握字形特點(diǎn),從中摸索規(guī)律,正確書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用,這樣會(huì)終生受益,下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。
   一、集中學(xué)習(xí),分散鞏固
   教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一,尤其是低年級(jí)不宜大動(dòng),因此在改革教學(xué)中,對(duì)教材只是稍做修改。
   (一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫(huà)
   漢語(yǔ)拼音三周結(jié)束后即開(kāi)始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫(huà)。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大,時(shí)間少,初入學(xué)的孩子記憶有困難,所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象,能正確書(shū)寫(xiě)即可,以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)鞏固,達(dá)到牢固掌握的目的。比如:學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那”等字時(shí),在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙”等筆畫(huà)名稱和寫(xiě)法。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí),又解決了新課難點(diǎn)。
   (二)增加獨(dú)體字
   加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量,增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字,也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來(lái)學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡(jiǎn)單易學(xué),好記好寫(xiě),減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中,又便于復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí),基本筆畫(huà)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn),為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)?芍^一舉多得。
   (三)集中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的偏旁部首
   很多偏旁部首的寫(xiě)法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過(guò),認(rèn)寫(xiě)很容易。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首,約四節(jié)課完成,教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫(huà)的變化。例如:“王、土、女”等在做偏旁時(shí),最后一筆變成“提”!白恪弊髌,“撇”變成“豎”,“捺”變成“提”。“舟”作偏旁,“橫”右邊不出頭。“車(chē)、!弊銎詴r(shí),“橫”變成“提”,而且筆順也隨之變化等。
   綜上所述,提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一,又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸鞏固,步步加深,減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
   二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律
   提高教學(xué)質(zhì)量,貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng),才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的,引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律,對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。
   開(kāi)始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析,把常見(jiàn)的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。比如:像形字等,除去讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫(huà)以外,還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過(guò)程告訴學(xué)生。又如:人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生,幫他們記憶字形,了解詞義。尤其是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多,教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義,聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一
   年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此,結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是:一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開(kāi)始時(shí),讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說(shuō),其他同學(xué)聽(tīng)、學(xué);然后中等生說(shuō),其他同學(xué)聽(tīng);最后稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下,自然而然地能夠自己分析字形了,至此,可以說(shuō)字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。比如,“魚(yú)”字,可以在獨(dú)體字“田”的上邊加“■■”,下邊加“一”。“花”字可用加部首,換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形,不但可以活躍學(xué)生思維,也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。
   三、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
   過(guò)去的教學(xué)一般是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形,是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,獲得知識(shí),這樣的所獲才扎實(shí)牢固,還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。
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