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幼兒數(shù)學(xué)“口述應(yīng)用題”教學(xué)的探索
貫徹邏輯思維訓(xùn)練的原則，并貫穿教學(xué)的全過程。具體地講，就是要“堅(jiān)持兩種訓(xùn)練，實(shí)行兩個(gè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行兩 種比較”。
一、堅(jiān)持兩種訓(xùn)練 <BR> 1.結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 任何一道口述應(yīng)用題都是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面組成的。情節(jié)和數(shù)量關(guān)系組成一道口述應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)框架。幼兒要解答口述應(yīng)用題，必須對(duì)題的情節(jié)和數(shù)量進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素的概貌，然后才能解答。基于 這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中可進(jìn)行以下的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。
例如：青青的草地上有2只大白鵝，后來又來了2只，一共是幾只大白鵝？①我們對(duì)這道題的結(jié)構(gòu)可進(jìn)行這樣的分析：青青的草、大白鵝，具備了基本構(gòu)成要素。而綠的草、白的鵝 ，非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。這樣，幼兒思維的閘門也就打開了。②緊接著把“原有2只，又飛來2只”這樣一個(gè)數(shù)量關(guān)系，寓于結(jié)構(gòu)，容于情節(jié)中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。
由此看來，口述應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在情節(jié)中，而情節(jié)又由多個(gè)客觀要素構(gòu)成，只有引導(dǎo)幼兒分析多個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合的思維過程，不僅可以使幼兒達(dá)到真正理解題意的目的，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。
2.讀題訓(xùn)練 要素、數(shù)據(jù)和問題寓于口述應(yīng)用題的情節(jié)中，情節(jié)蘊(yùn)含著數(shù)據(jù)和問題的關(guān)系。讀題的過程就是在整體中認(rèn)
識(shí)部分，在理解部分的基礎(chǔ)上把握整體。由于讀題是由老師進(jìn)行的，所以以讀題來訓(xùn)練幼兒的分析、綜合能力
，是符合幼兒的生理特點(diǎn)的。在操作過程中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師口齒要清楚，速度要適中，先進(jìn)行
初讀，使幼兒對(duì)題目形成一個(gè)總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事；其次，再進(jìn)行強(qiáng)化。反復(fù)讀題，
使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個(gè)部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)整體。
例如：樹上有5只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只？
教師首先進(jìn)行初讀，讓幼兒明確題目說的是樹上有小鳥的事，然后再有重點(diǎn)地反復(fù)讀題，并通過實(shí)物演示 分別讓幼兒理解題中的“樹上有小鳥”、“飛走了”、“還�！钡雀拍�。在此基礎(chǔ)上教師說出題中的條件和所求問題。最后，把題目所涉及到的概念、已知條件和所求問題結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)和表象。
需要強(qiáng)調(diào)的是，解答口述應(yīng)用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數(shù)量關(guān)系具體地呈現(xiàn)在幼兒面前。這樣，既能起到保持信息的作用，又能為數(shù)量關(guān)系提供直觀的依據(jù)。 <BR> 二、實(shí)行兩個(gè)轉(zhuǎn)化
<BR> 兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即舍棄題中的具體情節(jié)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為算式。
由此看來，轉(zhuǎn)化的本身就是抽象、概括的思維過程。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，既能促進(jìn)幼兒把握數(shù)量關(guān)系的實(shí)質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒逐步掌握轉(zhuǎn)化的方法和要求。
例如，小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？教師請(qǐng)一位小朋友拿2朵花站在前面，再請(qǐng)另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒回答。小朋友們?cè)?回答有3朵花后， 教師應(yīng)肯定他們算得對(duì)，同時(shí)再提出問題：“你們是用什么方法算的？”不論幼兒能否答出 是用加法，教師都應(yīng)進(jìn)一步通過活動(dòng)顯示加法的含義。教師可將兩位小朋友的花合并握在一只手中，邊說明：
“要算出一共有幾朵花，就要把兩個(gè)小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加
法得出的數(shù)是變多了�！边@樣，幼兒既看到了兩個(gè)數(shù)合并的過程，又看到了合并的結(jié)果，具體地理解了加法的
含義，就將具體的情節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，最后轉(zhuǎn)化成為具體的算式2＋1＝3。
轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，一方面要符合幼兒思維的水平和特點(diǎn)，另一方面要讓幼兒參與轉(zhuǎn)化的全過程，從而提高幼兒抽象、概括的能力。 <BR> 三、進(jìn)行兩種比較 比較”是一種用以確定客觀事物、客觀現(xiàn)象間有相同、相似和差異特點(diǎn)的過程和邏輯方法�？谑鰬�(yīng)用題 教學(xué)要突出以下幾種“比較”訓(xùn)練。1.順逆比較 順逆比較，是要求幼兒掌握驗(yàn)證解題正確與否的一種方法，它有利于培養(yǎng)幼兒逆向思維能力。這種方法是 計(jì)算出結(jié)果后，與原來的已知數(shù)進(jìn)行比較。
例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅現(xiàn)在一共有幾支鉛筆？這是道加法題1＋1＝2，把得數(shù)2和已知數(shù)1相比較，顯然， 得數(shù)比相加前的已知數(shù)多了，說明這道題用的 算法是對(duì)的。2.數(shù)量關(guān)系與實(shí)物比較解答口述應(yīng)用題的教學(xué)有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數(shù)量關(guān)系和實(shí)物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的比較，使 幼兒真正理解加、減法的真正含義。例如：盤子里有5個(gè)蘋果，小倩吃了2個(gè)，盤子里還有幾個(gè)蘋果？
通過實(shí)物與數(shù)量關(guān)系的一一對(duì)應(yīng)，讓幼兒進(jìn)行觀察比較：5 個(gè)蘋果，少了2個(gè)，還有3個(gè)蘋果。這樣使抽象 的算式題與具體的情景相聯(lián)系，使幼兒在數(shù)量關(guān)系和實(shí)物的比較中掌握加減法的真正含義，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒 的邏輯思維能力打下了基礎(chǔ)。
文中所述的是基本方法的訓(xùn)練，不能概括一切思維的訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，加以訓(xùn)練 ，使之更加規(guī)范化、科學(xué)化，更加切合幼兒的思維實(shí)際。在“口述應(yīng)用題”教學(xué)中，優(yōu)化思維方法訓(xùn)練，把科 學(xué)的思維方法化為幼兒思維的工具，這既是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的要求，更是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的重要途徑。
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