西湖的“綠”
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。
重點(diǎn)·難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來描寫景物的。
讀文章，想畫面，加深對課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)過程：
－、看圖激情，導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭�！钡拇_杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談?wù)劯惺軉幔坷蠋熞踩ミ^杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨(dú)特感受？（板書）
二、范讀課文
（生靜靜地聽）
三、自學(xué)課文（出示閱讀提示）
1．認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫出了自己對西湖的獨(dú)特感受。
四、小組交流
（重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港現(xiàn)魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導(dǎo)感情朗讀課文
1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面。
2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、感受語言文字美
1．本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。
2．指名讀自己喜歡的詞句。
七、聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨(dú)特感受。
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
板書設(shè)計：
二、形近字組詞。
傾（�。【迹ā。d（�。嚕ā。≡L（�。�
頃（�。″模ā。∥Γā。浚ā。》溃ā。�
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三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是（�。�，看到的西湖的“綠”；二是（�。�，看到的西湖的“綠”；三是在（�。吹降奈骱摹熬G”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“（�。！狈逑买暄训男剑骸埃ā。�。”此外還有溪水：“（�。� 。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“（�。！边@種苔綠，給“我”的印象是（ ）。
4、在花港現(xiàn)魚，作者抓住了（�。c（�。┫啾�，“（ ）。”
三、給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
（1）①美好�、谫澰S
無論能不能得到嘉獎，我們都要繼續(xù)努力。（�。�
今天來到現(xiàn)場的嘉賓都是來自大連的年輕朋友。（�。�
（2）①聚集 ②村莊
今年，我們屯子里有六個年輕人報名參軍了。（ ）
因為有關(guān)云長屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（�。�
四、填空。
（1）長城是我們偉大祖國的（ ），它體現(xiàn)了我國古代勞動人民的（ ）和（�。�
�。�2）這篇文章作者按照從（ ）到（�。桑ā。┑剑ā。┑挠^察順序?qū)懙摹?o:p>
參考答案：
一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關(guān)、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。
二、蜿蜒、婉轉(zhuǎn)；蜻蜓、蜿蜒；凝結(jié)、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。
三、（1） ②、① （2） ②、①
四、（1）象征、智慧、結(jié)晶（2）遠(yuǎn)看、近看、整體、部分
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