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英語“聽讀說寫”四位一體教學(xué)法
----高中課文整體教學(xué)模式探索
一、課題的確定
英語“聽讀說寫”教學(xué)法已在初中實驗成功，得到了省、市課題組的認(rèn)可，然而在初中、高中階段的特點不同，特別是課文變化更大，高中階段的課文篇幅較長，內(nèi)涵豐富，外延廣闊，語言知識交叉重疊，每篇課文都有自己獨立的主題和完整的情節(jié)。因而英語“聽讀說寫”在高中階段的特點不同于初中階段，特別是課文教學(xué)。
高中課文整體教學(xué)遠(yuǎn)非狹隘意義上的課文教學(xué)，而是以交際功能理論為核心，從宏觀上重視提高學(xué)生運用英語的綜合能力為一個整體，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握語言不外乎三個過程的銜接：一、接受知識，也就是我們常說的語言輸入。二、通過重復(fù)所接受的知識，達到對所學(xué)語言知識的記憶。三、通過實踐，運用接受的知識。這是一個語言輸出過程，即把語言當(dāng)作思想交流及社會交際的工具。以上三個過程靠“聽讀說寫”四個環(huán)節(jié)來落實、實施。
二、實施的指導(dǎo)思想與目的
（一）指導(dǎo)思想
本實驗遵循整體性原則、實踐性原則，始終把對課文的整體理解置于首位，始終以學(xué)生為教學(xué)活動的主體。課堂教學(xué)以先“整”（即表層整體理解）后，“零”（即語言點撥操練），再回到“整”（即深層整體理解）為基本模式，以領(lǐng)悟課文整體內(nèi)容為最終教學(xué)目的，通過不同形式的語言實踐，將語言、詞匯和語法融為有機的語言整體。
（二）實施的目的
宏觀上，改革高中英語課文教學(xué)模式，探索適合普通高中一、二、三年級英語課文整體教學(xué)的路子；探討《大綱》對高中一、二、三年級“四會”要求的達成度；培養(yǎng)提高學(xué)生綜合和應(yīng)用英語的能力，最大限度地提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。微觀上，變touch about English為teach English；變learn about English為learn English；扭轉(zhuǎn)肢解課文，片面進行詞匯、語言知識灌輸?shù)木置妫朔刂R、輕能力、重讀寫（并非閱讀與寫作），輕聽說的弊端。
三、實驗的基本情況
（一）實驗班級、對象
湯波蘭：高一（6）班實驗班，高一（3）班對比班；李向紅，高一（5）班為實驗班，高一（1）班為對比班；肖建竹，高一（12）班為實驗班，高一（9）班為對比班；胡竹華，高一（10）班為實驗班，高一（2）班為對比班；劉淑云，高一（4）班為實驗班，高一（8）班為對比班；張萬民，高一（7）班為實驗班，高一（11）班為對比班；張水平，高二（8）班為實驗班，高二（6）班為對比班；熊嬌華，高二（2）班為實驗班，高二（7）班為對比班；余新才，高二（1）班為實驗班，高二（3）班為對比班；陽玉玲，高二（5）班為實驗班，高二（4）班為對比班；鄔敬庚，高二（9）班為實驗班；黃茜瑤，高二（10）班為實驗班，高二（7）班為對比班；曾令清，高三（1）班為實驗班，高三（9）班為對比班；魏桂萍，高三（3）班為實驗班，高三（5）班為對比班；王艷紅，高三（6）班為實驗班，高三（4）班為對比班；陳建萍，高三（2）班為實驗班。
（二）實驗機構(gòu)
實驗組長：宋福堅
實驗副組長：文愛斌陳建萍
實驗組成員：湯波蘭、李向紅、肖建竹、胡竹華、劉淑云、張萬民、張水平、熊嬌華、余新才、陽玉玲、鄔敬庚、黃茜瑤、曾令清、魏桂萍、王艷紅、陳建萍
（三）實驗時間與階段：從2001年9月起到2003年7月止，共兩年。
（四）實驗課題研究經(jīng)費5000元，添置教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)軟件2000元，以上經(jīng)費合計7000元。
四、實驗操作步驟
英語“聽讀說寫”四位一體教學(xué)法----高中課文整體教學(xué)模式探索的基本程序可以概括為：聽----引出新教材；讀----掌握新內(nèi)容；說----組合新課文；寫----運用新語言。
（一）第一步----引出新教材
聽的過程就是接收、輸入信息的過程，高中課文整體教學(xué)在輸入信息的同時，教師要調(diào)動各種教學(xué)手段，采取一切可能采取的措施，以保證信息的完整輸入，通�？梢圆扇≌n內(nèi)視聽的方法進行。
教師用掛圖（或簡筆畫、或幻燈片）伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文背景知識和故事梗概，同時板書本課中關(guān)鍵詞匯、詞組、句型，使之在黑板上形成整個故事的文字脈絡(luò)，然后根據(jù)課文的難度、學(xué)生的基礎(chǔ)進行一定量的說的練習(xí)，例如根據(jù)板書陳述課文情節(jié)，通過“說”的練習(xí)達到“聽”的目的。
（二）讀----掌握新內(nèi)容
在引出新課文以后，再閱讀課文這個過程分為三步：
第一步是初讀。教師布置學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)所要閱讀的課文，并做完該課練習(xí)中的或由教師選編的閱讀理解題，使他們對課文內(nèi)容有一個更深的印象。
第二步要求學(xué)生弄清篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、作者的寫作手法、技巧，要求學(xué)生做到：讀、查、找、議，即朗讀單詞和課文；查詢工具書和課后注釋；找出各段的主題句；與同學(xué)討論，以求深化理解。第三步教師講解，在全文整體理解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言的多少將課文分塊進行教學(xué)，閱讀進入到細(xì)讀和精讀，理解由表層向深層發(fā)展，教學(xué)要求從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語言結(jié)構(gòu)。
講解必須做到一個“精”字。每課時可以涉及到1-8個語言點，需要講解的只能是3-4個，重點講深講透1-2個，其余的作略講處理。有時語言點的掌握純屬記憶問題，則只要放在具體的語境中讓學(xué)生先機械練習(xí)，再靈活運用就行了。
在這一階段里，應(yīng)要求學(xué)生做到：劃、聯(lián)、問、記、練五個字，即劃出重點詞組、句型及難點；新舊知識聯(lián)想比較：問自己無法解決的問題；記好聽課筆記，積極主動進行操練。
（三）說----組合新課文
通過說的練習(xí)，組合新課文，把模糊、零亂的理解變成清晰、完整的思路，組合新課文包括：課文內(nèi)容整體組合；詞匯、句型組合；語法知識重點組合。采用的方法有：復(fù)述課文、詞匯造句、對話表演及單獨表演等形式。
1、復(fù)述課文。教師通過用掛圖、簡筆畫、幻燈片，要求學(xué)生復(fù)述課文，通過說的練習(xí)加深對課文的理解。
2、詞匯造句。給出本課中的重點詞匯組成句子或短文，達到對詞匯的理解記憶效果。
3、對話表演及單獨表演，再現(xiàn)課文情節(jié)，加深印象，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（四）寫----運用新語言
通過前面“聽、讀、說”三個步驟以后，再進行寫的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫課文的摘要，或縮寫、改寫課文，給出主題句和關(guān)鍵詞，要求連句（詞）成篇，或根據(jù)范例模仿作文，以培養(yǎng)寫作能力。
英語聽讀說寫的技巧應(yīng)全面培養(yǎng)，聽讀說寫的全面訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于課文整體教學(xué)之中，但不同教材、不同內(nèi)容可靈活處理，以求達到最佳效果。
五、實驗的預(yù)期效果
以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主線，提高四十五分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達到大面積提高學(xué)生聽讀說寫四會能力的整體效應(yīng)。
[參考文獻]
1、《2000湘東中學(xué)教育科研論文集》。
2、《21世紀(jì)中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)實驗設(shè)計與探索全書》（上冊）。
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