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怎樣評(píng)課
怎 樣 評(píng) 課
宜章縣第一中學(xué) 余文富
內(nèi)容摘要：評(píng)課是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展評(píng)課，有利于教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。
關(guān)鍵詞：評(píng)課 教學(xué)效率 教學(xué)思想 教學(xué)態(tài)度 教學(xué)基本功
評(píng)課是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)課的直接目的有兩方面：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。經(jīng)常開(kāi)展評(píng)課，有利于教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。
1、評(píng)教學(xué)效率：
評(píng)課，首先要求鑒別出課的優(yōu)劣。評(píng)教學(xué)效率，不僅要評(píng)出教學(xué)效果的好壞，還要算算時(shí)間賬：教學(xué)效果好，但課堂容量小，屬整體教學(xué)效率不高；弄簡(jiǎn)成繁，枝節(jié)問(wèn)題糾纏不休，表現(xiàn)明顯的徒勞無(wú)功，屬局部教學(xué)效率不高。一堂成功的課，其教學(xué)效果體現(xiàn)在：①學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。②學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練。③能力素質(zhì)的發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的陶冶。④學(xué)習(xí)品德的升華、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)。這是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
評(píng)教學(xué)效果，要結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件以及學(xué)生學(xué)力狀況、班級(jí)性格等進(jìn)行。從預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生的反饋、課堂氛圍是否良好、學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明顯的遺漏或遺憾，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，就可視為教學(xué)效果好。
2、評(píng)教學(xué)思想：
教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞�，F(xiàn)代教學(xué)思想的基本特征是科學(xué)、民主與藝術(shù)化；現(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，謀求的是教學(xué)相長(zhǎng)；素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是突出學(xué)生的主體性。所以，針對(duì)課堂教學(xué)的成功與失敗，首先應(yīng)從教師教學(xué)思想方面做出肯定與否定的評(píng)析。具體來(lái)說(shuō)，從教學(xué)的宏觀模式來(lái)看，是素質(zhì)教育的模式，還是應(yīng)試教育的模式；是對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)，還是對(duì)學(xué)生一已一時(shí)（升學(xué)）負(fù)責(zé)。從教學(xué)的微觀過(guò)程來(lái)看，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并重：教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準(zhǔn)確地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際選好教法，精心設(shè)計(jì)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法、點(diǎn)撥知識(shí)疑難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的；學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，即問(wèn)題能發(fā)現(xiàn)、知識(shí)能掌握、學(xué)法能歸納、評(píng)價(jià)能參與，口會(huì)說(shuō)、手會(huì)動(dòng)、筆會(huì)寫(xiě)、腦會(huì)思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究大綱、教材與研究學(xué)生并重：研究學(xué)生，提倡課堂教學(xué)的民主思想，使課堂教學(xué)由一言堂變?yōu)槿貉蕴�，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)。傳授知識(shí)培養(yǎng)能力與指導(dǎo)學(xué)法并重：知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透等不出現(xiàn)有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象。
評(píng)教學(xué)思想，要有針對(duì)性。要針對(duì)目前教育的“時(shí)弊”來(lái)評(píng)。目前教育“時(shí)弊”的主要表現(xiàn)是：“填鴨式”、灌輸式教學(xué)；重知識(shí)、輕能力、忽視德育；重視可能升學(xué)的少部分尖子生，忽視大多數(shù)升學(xué)無(wú)望的后進(jìn)生等等。要通過(guò)評(píng)課，明確反對(duì)什么，提倡什么，圍繞推進(jìn)素質(zhì)教育的大方向，努力糾正錯(cuò)誤的教學(xué)思想，灌輸科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)思想。
評(píng)教學(xué)思想，不等于空洞的“上綱上線”，它要求我們聯(lián)系教育方針、政策、法規(guī)、現(xiàn)代教育的價(jià)值取向和相關(guān)的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，有理有據(jù)地進(jìn)行評(píng)析。這一方面是宣傳正確的教學(xué)思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達(dá)到評(píng)課的實(shí)際效果。
3、評(píng)教學(xué)態(tài)度：
如果說(shuō)教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力 程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，主要從以下三個(gè)方面來(lái)看：一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材、大綱及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體，過(guò)高或過(guò)低，重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清楚，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等，首先就是一個(gè)教學(xué)態(tài)度問(wèn)題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學(xué)水平問(wèn)題，是因?yàn)榻處熽?duì)伍基本上是“科班”出身，且各類(lèi)配套“教參”齊全。二是課前準(zhǔn)備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實(shí)驗(yàn)課前不試做，課堂上出問(wèn)題；課堂表現(xiàn)慌亂以至丟三落四，出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等到現(xiàn)象，就屬于課前準(zhǔn)備不充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅。偏離課題夸夸其談，浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間；不注意留心學(xué)生的反饋和情緒反應(yīng)，表現(xiàn)目中無(wú)人；遇到偶發(fā)事件，采取不負(fù)責(zé)的處置方法等現(xiàn)象，就屬于課堂表現(xiàn)不嚴(yán)肅。
評(píng)教學(xué)態(tài)度，一是要結(jié)合教學(xué)常規(guī)、工作要求，以體現(xiàn)教學(xué)管理的嚴(yán)肅性；二是要結(jié)合教師本人的成長(zhǎng)進(jìn)步，動(dòng)之以情，曉之以理，幫助確立正確的教學(xué)態(tài)度和人生態(tài)度。評(píng)教學(xué)態(tài)度，要注意就事論事，不可籠統(tǒng)直言“教學(xué)態(tài)度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。
4、評(píng)教學(xué)基本功：
端正教學(xué)思想、嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件，教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)和技能，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。教學(xué)只要是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因?yàn)樗鲝埖氖且饬x學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個(gè)起碼標(biāo)準(zhǔn)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求相符。②教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過(guò)程“活”起來(lái)，關(guān)鍵要看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對(duì)于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”未組織起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)就不可能按照既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達(dá)成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問(wèn)的策略、處理學(xué)生回答問(wèn)題的策略、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略、提示信息的策略（包括板書(shū)、演示、視聽(tīng)方法等）、收集和處理信息的策略、引出見(jiàn)解的策略、作出結(jié)論的策略等等�？鬃尤铡安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)引導(dǎo)和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才可能達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。要特別提出來(lái)的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，問(wèn)題頻繁而膚淺，學(xué)生不假思索地回答；這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開(kāi)展，其實(shí)不僅不能真正開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。④教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力。教學(xué)機(jī)智即教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變力和即時(shí)組織力，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢(shì)利導(dǎo)而又使教學(xué)活動(dòng)不越軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運(yùn)用各種教學(xué)工具的能力，它包括語(yǔ)言表達(dá)力、情感表達(dá)力及運(yùn)用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達(dá)，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到�？梢哉f(shuō)，這是教師的“演技”。⑤理論功底與知識(shí)面：教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說(shuō)課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說(shuō)”。教師的知識(shí)面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，信手拈來(lái)相關(guān)知識(shí)充實(shí)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)更加豐滿。教師表現(xiàn)知識(shí)面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學(xué)魅力。⑥教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風(fēng)格等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著重要影響，教師以自己的整個(gè)人格決定教學(xué)工作。
總之。評(píng)課，一要端正學(xué)風(fēng)，講求客觀公正。評(píng)課發(fā)言語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有理有據(jù)、定性要合理、評(píng)價(jià)要客觀、優(yōu)缺點(diǎn)要分明、態(tài)度要誠(chéng)懇，不以貌取人、不以情代評(píng)、掩飾缺點(diǎn)錯(cuò)誤。二要以理析課，突出指導(dǎo)性。評(píng)課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、素質(zhì)教育的理論觀點(diǎn)以突出前瞻指導(dǎo)性；對(duì)于一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤、有待解決的突出問(wèn)題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導(dǎo)課、以理服人。對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)、補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。三要以效定性，突出科學(xué)性。任何教師都希望把課上好，在實(shí)施教學(xué)前都作過(guò)一定的準(zhǔn)備，評(píng)課不能把從教者良好的愿望當(dāng)作效果，更不能把不切實(shí)際的標(biāo)新立異當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)加以褒獎(jiǎng)，亦不可把一時(shí)的失誤當(dāng)作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見(jiàn)強(qiáng)加于人；而應(yīng)該讓事實(shí)說(shuō)話，依效果作評(píng)判。四要突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。評(píng)課要根據(jù)不同的課型、不同的對(duì)象擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評(píng)述。一般意義上講，對(duì)初上講臺(tái)的教師應(yīng)重在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、邏輯性，教學(xué)操作的規(guī)范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應(yīng)教學(xué)工作，達(dá)到“會(huì)教”；對(duì)多年耕耘講臺(tái)的骨干教師則應(yīng)加大用現(xiàn)代教育理論觀點(diǎn)評(píng)析的力度，重在教學(xué)過(guò)程構(gòu)建的創(chuàng)新性、開(kāi)拓性，教學(xué)操作的藝術(shù)性和個(gè)性化，以促使他們進(jìn)入教學(xué)改革的前沿陣地，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)路人。五要講究民主，突出激勵(lì)性。評(píng)課在于幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)教書(shū)育人的積極性，故對(duì)教師的勞動(dòng)要肯定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)，教學(xué)特色要發(fā)掘；從關(guān)心的角度，以切磋的口吻和風(fēng)細(xì)雨，切忌草率評(píng)判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點(diǎn)對(duì)于教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任來(lái)講更應(yīng)高度重視。此外，評(píng)課中的褒獎(jiǎng)與指出缺點(diǎn)還應(yīng)考慮環(huán)境和從教者的性格特點(diǎn)。對(duì)值得商榷的地方不要簡(jiǎn)單地肯定和否定，要鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書(shū)的能手、科研的內(nèi)行。
參考文獻(xiàn) ：2002年9月，《中學(xué)政治教學(xué)參考》總第303期
2003年7月，《教學(xué)與管理》總第200期
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二OO四年十月十六日書(shū)于陋室
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