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提高教師素質(zhì)：中學(xué)成功開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)
提高教師素質(zhì)：中學(xué)成功開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
陳曉慶
[摘要]研究性學(xué)習(xí)是世紀(jì)之交提出的一項(xiàng)中學(xué)教改內(nèi)容，其成功與否的關(guān)鍵是教師。21世紀(jì)的教師必須不斷地在科技、社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展中完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)，才能肩負(fù)起開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重任。
[關(guān)鍵詞]提高 教師 素質(zhì) 研究性學(xué)習(xí) 關(guān)鍵
研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要和指導(dǎo)密切結(jié)合，注重研究性學(xué)習(xí)主體的多元化和評(píng)價(jià)手段的豐富化。
在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，構(gòu)成了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的雙重目的。這是我國(guó)教育面對(duì)未來(lái)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在確定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)的必然選擇。因此，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，首先應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。筆者將從目前開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題、產(chǎn)生原因及如何有效提高教師的素質(zhì)三方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、目前存在的問(wèn)題
從目前情況來(lái)看，許多中學(xué)的校長(zhǎng)、教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不完全，影響了中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展的效果。歸結(jié)起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成定勢(shì)，不能明晰研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，只將其簡(jiǎn)單當(dāng)作課外活動(dòng)的形式之一，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不能將適應(yīng)學(xué)以致用，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。
第二，一部分教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的方法和手段都過(guò)于陳舊。許多教師對(duì)現(xiàn)代科技產(chǎn)品都不太了解，更不用說(shuō)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還停留在紙筆運(yùn)算上，這不僅無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也不符合時(shí)代潮流的發(fā)展。
第三，一部分教師盲目認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是完全放手讓學(xué)生自學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中教師不聞不問(wèn)，也不提供任何咨詢、幫助，這樣很容易使學(xué)生走彎路，甚至?xí)`入歧途。
第四，一部分教師在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，不能正確處理理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的關(guān)系，無(wú)法正確指導(dǎo)學(xué)生的研究，不能及時(shí)為學(xué)生排憂解難，這樣教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形同虛設(shè)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
第五，一部分教師在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，偏視甚至漠視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新精神、合作態(tài)度，一味依照結(jié)果評(píng)定成績(jī)，這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤解，極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新熱情。
第六，一部分教師偏重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重大問(wèn)題的“研究”，要中學(xué)生就建立起科研能力，這樣容易使研究性學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)尖子生的學(xué)科競(jìng)賽，而忽視了其本身所應(yīng)具備的廣泛性的特點(diǎn)。
二、問(wèn)題出現(xiàn)的原因
中學(xué)教師這所以會(huì)在研究性學(xué)習(xí)推廣初期出現(xiàn)上述現(xiàn)象，原因是多方面的，主要有：
1、有些學(xué)校沒(méi)有充分重視研究性課程改革。不少學(xué)校受高考升學(xué)率的影響，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣和教師業(yè)績(jī)大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些學(xué)校在課程安排上，只是把研究性學(xué)習(xí)放在課外活動(dòng)中，一學(xué)期搞一兩個(gè)興趣小組就算應(yīng)付完事，而沒(méi)有組織教師深刻了解和認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程、目的、方法等重要問(wèn)題。
2、有些教師缺乏理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)教育者的崗位定義都是局限在學(xué)校中給學(xué)生傳授知識(shí)的人。新一輪教育改革開(kāi)始后，要推廣研究性課程，就要求學(xué)生能走出課堂，深入大自然和社會(huì)。而在舊教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的教師，往往理論聯(lián)系實(shí)際的能力比較薄弱。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)多處于與“社”隔絕的狀態(tài)。
3、教師所掌握的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)量。教師往往只關(guān)心本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)一些先進(jìn)的，而又應(yīng)該成為必備的科技知識(shí)，知之甚少。比如電腦、網(wǎng)絡(luò)，一些優(yōu)秀教師對(duì)這類(lèi)“時(shí)髦”知識(shí)都是一片空白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生。
4、傳統(tǒng)的教育觀念，使教師將教學(xué)方式和教育手段簡(jiǎn)單化。許多教師認(rèn)為課堂授課式學(xué)習(xí)是唯一的也是最好的教學(xué)方法。一本教案用十年的現(xiàn)象仍有存在。在一些教師的教學(xué)中，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念與教學(xué)行為方式，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來(lái)后續(xù)力量。
5、教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不全面。研究性學(xué)習(xí)要求教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，正確全面地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。有些教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過(guò)高，完全置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，認(rèn)為自己的做法完全不同于“習(xí)慣教學(xué)”就是一種教學(xué)改革。而有些教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過(guò)低，不放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親自負(fù)責(zé)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題的選擇、活動(dòng)方式、調(diào)查對(duì)象、分析方法、總結(jié)報(bào)告的編寫(xiě)等過(guò)程，學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)自主能力。這都是對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不全面造成的失誤。
從上述原因不難看出，教師自身素質(zhì)如何，將直接影響到學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果如何。要使學(xué)生能在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵。
三、提高教師素質(zhì)的途徑
在研究性學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，在參與指導(dǎo)的過(guò)程中不斷吸納新知識(shí)、更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)展教育研究、提高合作能力、建立新型的師生關(guān)系。這對(duì)于提高教師個(gè)人的綜合素質(zhì)，對(duì)于建立一支能適應(yīng)新世紀(jì)需要的師資隊(duì)伍，是十分必要的。目前提高教師素質(zhì)的有效途徑有：
（一） 強(qiáng)化落實(shí)中學(xué)教師的繼續(xù)教育
中學(xué)教師的繼續(xù)教育，是指對(duì)在職中學(xué)教師職業(yè)性再培訓(xùn)教育形式。由于這一教育形式對(duì)于現(xiàn)職中學(xué)教師非常必要和重要，是培養(yǎng)、提高廣大在職中學(xué)教師業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)能力的有效途徑。中學(xué)教師的繼續(xù)教育主要由師范大學(xué)、教育學(xué)院和主要的教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)組織，以思想政治教育和師德修養(yǎng)、專為知識(shí)擴(kuò)展和更新、教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)技能為主要內(nèi)容，以上述的負(fù)責(zé)部門(mén)組織集中短期培訓(xùn)、任職學(xué)校組織研訓(xùn)、教師自學(xué)為主要培訓(xùn)方式，以及新教師上崗適應(yīng)性培訓(xùn)、崗位合格培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，高學(xué)歷培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)五種培訓(xùn)類(lèi)型。在對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育過(guò)程中，必須堅(jiān)持按照“按需施教，學(xué)以致用”的原則進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“新穎性、實(shí)用性、深刻性”的要求，在培訓(xùn)中把師德教育、教育改革內(nèi)容和步驟、現(xiàn)代教育手段和技巧為重點(diǎn)內(nèi)容。
（二）學(xué)校要努力教師提高自身素質(zhì)創(chuàng)造氛圍
為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)提高培養(yǎng)教師的要求，使其具有廣博知識(shí)、敏銳目光、能動(dòng)腦能動(dòng)手的復(fù)合型人才；能在教學(xué)中游刃有余，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、健康人格、良好個(gè)性及高尚情操。在科研活動(dòng)中，重視樹(shù)立新的人才觀、素質(zhì)觀，引導(dǎo)年輕教師苦練內(nèi)功，提高學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)水平，提高教育科研能力和教學(xué)水平，成為跨世紀(jì)的優(yōu)秀人才。
學(xué)校要健全教研制度，創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視營(yíng)造濃厚的研究氛圍，堅(jiān)持全體教師參與，讓所有的教師都感覺(jué)到他們的意見(jiàn)和建議是受歡迎的，并尊重他們的種種嘗試，重視教師在教學(xué)科研中的作用，提高教師整體素質(zhì)。目前最常見(jiàn)的學(xué)校教研形式是按照學(xué)科分教研組的，教師素質(zhì)的高低多是在各自的教研組中體現(xiàn)出來(lái)的。同時(shí)通過(guò)教研組的活動(dòng)，廣泛開(kāi)展調(diào)研，在認(rèn)真研究大綱、教材體系和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上，擬編出適合本校實(shí)際的各學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。以此使研究性學(xué)習(xí)的探索真正落實(shí)到各學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)�？梢試L試?yán)醚芯啃哉n程的開(kāi)設(shè)，將不同學(xué)科的教師組成小組或教研室，加強(qiáng)教師之間的交流。學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，放大教師教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，充分挖掘教師的創(chuàng)造潛能和工作熱情，并深入教師的情感世界，探索提高教師素質(zhì)的有效方法。
（三）社會(huì)要為教師、學(xué)生的實(shí)踐提供條件
社會(huì)具有教師理論知識(shí)付諸實(shí)踐所需要的各種主客觀條件，教師要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有研究意義的課題，要將研究成果運(yùn)用于實(shí)踐，光在學(xué)校中是沒(méi)有用的，必須充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的各種積極因素。社會(huì)各界要關(guān)心教師的素質(zhì)水平，對(duì)教師不僅是提出要求，更要為他（她）們素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇某一研究課題時(shí)，社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予支持而不是人為地設(shè)置障礙。只有當(dāng)教師的實(shí)踐水平達(dá)到一定的程度，加強(qiáng)聯(lián)系社會(huì)開(kāi)展研究的能力，才能為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。比如上海郊縣一所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在老師指導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)常受到粘蟲(chóng)害、造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了專門(mén)的課題小組。當(dāng)?shù)氐闹脖Ｕ局篮�，主�?dòng)地與學(xué)校取得聯(lián)系，為教師和學(xué)生的研究提供數(shù)據(jù)，使教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的阻力大大減少，同時(shí)也提高了學(xué)生的研究熱情。
（四）教師自身要不斷努力提高綜合素質(zhì)
時(shí)代在不停進(jìn)步，學(xué)生在不斷發(fā)展，教師本身所具有的知識(shí)有些已經(jīng)過(guò)時(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲。因此，教師自身要不斷努力提高綜合素質(zhì)。
首先，教師必須不斷地確立新目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的新榜樣，找出自身的不足之處，積極參加各種適合自己發(fā)展的培訓(xùn)班，給自己及時(shí)“充電”。教師要放下架子，走下講臺(tái)，到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，了解學(xué)生需要具備什么能力和素質(zhì)的教師，以此作為自己不斷努力的目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息的世界，許多學(xué)生對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)都充滿了興趣，教師就應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間，多學(xué)習(xí)掌握基本的信息技術(shù)。這樣，不僅大大改善了教學(xué)方法、研究手段，而且有效地加強(qiáng)了與學(xué)生的交流溝通。
其次，教師不僅要擴(kuò)展業(yè)務(wù)知識(shí)，還必須根據(jù)時(shí)代要求，了解、掌握教育改革的內(nèi)容和步驟。在新一輪課程改革中，對(duì)研究性課程的出現(xiàn)，教師就不但要了解這種新課程的概念、內(nèi)含、特點(diǎn)、定位、價(jià)值取向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要了解它與自己所擔(dān)任的基礎(chǔ)課目的聯(lián)系，思考如何在原有科目的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的雙重目的。
（五）建立新型的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育理論告訴我們，研究性課程的實(shí)施反映了一種新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容構(gòu)建與通常的學(xué)科課程有著顯著的差異，它不再是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，而是一個(gè)師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)師生共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和發(fā)展的過(guò)程。如果學(xué)生的參與活動(dòng)是主動(dòng)積極的，那就是說(shuō)課堂中研究性學(xué)習(xí)是最開(kāi)放的研究性學(xué)習(xí)。但是，很少有學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候具備這樣的能力。他們首先要學(xué)習(xí)怎樣問(wèn)問(wèn)題，怎樣評(píng)價(jià)問(wèn)題，學(xué)習(xí)實(shí)證材料與觀點(diǎn)的差別，怎樣形成有力的解釋，等等。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性研究和開(kāi)放性研究。在研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要采取有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究筆記、試驗(yàn)體會(huì)及總結(jié)報(bào)告。
參考資料：
1、《著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的若干問(wèn)題》嚴(yán)久 《全球教育展望》2001年第2期
2、《外國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式例析》易長(zhǎng)發(fā)《比較教育研究》1999年第3期
3、《開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)” 推進(jìn)素質(zhì)教育》尹后慶 《上海教育》1999年第12期
4、《開(kāi)發(fā)研究型課程的實(shí)踐與思考》李漢云 《上海教育科研》2000年第9期
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