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高中政治課雙主體教學模式的設(shè)計與嘗試
高中政治課雙主體教學模式是在世界巨變，知識經(jīng)濟凸顯的情況下，針對當前高中政治課教學的現(xiàn)狀，遵循教育學心理學的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當前我國實施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合教學實踐而提出的一種教學模式。該模式以“創(chuàng)設(shè)問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時點撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生學科素質(zhì)、使每一個學生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學質(zhì)量為目標的課堂教學模式.這是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的多邊活動過程。在此過程中，教師是設(shè)計者、組織者、指導者，是主體；學生是自我身心發(fā)展的自主參與者，積極學習的探索者和創(chuàng)造者，也是主體。師生之間是一種民主、平等、合作的交互關(guān)系。教學課堂應自由開放，富于情境；教學特點應具有相融性、動態(tài)性、合作性和多樣性。
一、課題提出的背景和依據(jù)
（一）背景
首先，這是時代的要求。當今是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。江澤民同志在全國技術(shù)創(chuàng)新大會上強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。” 因此要在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。在教學實踐中，要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。高中政治課雙主體教學模式以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，充分發(fā)揮學生在學習的過程中能動性、自主性和創(chuàng)造性，可以很好地培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新的精神、社會實踐能力和互助合作精神。
其次，這是教育改革的要求。中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。然而，長期以來我國的教學模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學論的影響較深,課堂教學強調(diào)以教師為中心,以課堂為中心,注重雙基落實,強化程式訓練,形成了我國的傳統(tǒng)教學模式.但傳統(tǒng)的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面的發(fā)展，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養(yǎng). 高中政治課雙主體教學模式就是要為師生之間、學生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學習氛圍，使學生在學習的過程中能充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，從而使全體學生得到充分的全面的發(fā)展。
再次，這是提高課堂效益的要求。課堂是學生成長的搖籃，占據(jù)了學生大部分的生活時空。在課堂教學中怎樣開展課堂教學，對教學價值的體現(xiàn)，學生成長的方向，起著至關(guān)重要的作用。課堂又是教學的主渠道，如何充分利用課堂四十五分鐘，是提高學生學習興趣，提高學生學習成績的關(guān)鍵，并有利于加強學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的課堂上，只見所有的學生都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候，學生們鴉雀無聲，老師提問的時候，學生們無聲地舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，讓人感到巨大的壓抑和束縛。反思我們的課堂教學，以追求知識結(jié)果為唯一的目標；教學方法上機械呆板，即使知識的傳授，學生也處在被動接受的地位。試想，這樣封閉式的教學如何能適應當今開放式的知識經(jīng)濟社會？如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才？因此在教學觀上，應確立學生的主體地位。課堂教學不是教師教學生學，而是通過教師啟發(fā)、誘導，主要依靠學習者自身的活動來實現(xiàn)教學目標。教師是設(shè)計者、組織者、指導者，師生共同活動、民主相處，教學相長。只有這樣的課堂才能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀，使學生得到全面的發(fā)展。也只有這樣的課堂才是效益高的課堂。
（二）理論依據(jù)
新教育理論認為，在課堂教學中，教師和學生都是以整體的生命投入其教學活動的，課堂教學是師生生命的組成，因此課堂教學應體現(xiàn)師生個體生命的意義。課堂教學又是一個復雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復的、豐富而具體的綜合。為此，構(gòu)建課堂有效的教學方法，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方法，把學生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，已勢在必行。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的觀點.采用雙主體教學的優(yōu)點是：1、有助于學生思考多方面的意見。2、有助于學生承認和研究他們的假設(shè)。3、有助于學生對不同意見形成新的理解。4、增加了學生思維的靈活性。5、使學生成為知識的共同創(chuàng)造者。6、發(fā)展了學生清晰明白的交流思想和看法的能力。7、有助于學生養(yǎng)成合作學習的習慣。8、有助于發(fā)展學生分析和綜合的能力。
二、高中政治課雙主體教學模式的設(shè)計
高中政治課雙主體教學模式以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生學科素質(zhì)、使每一個學生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學質(zhì)量為目標的課堂教學模式.它包括創(chuàng)設(shè)問題情景、學生自主探索、小組討論交流、教師適時點撥、共同歸納創(chuàng)新等環(huán)節(jié).
（一） 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學情境
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望 。
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。中學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。
比如“市場交易的原則”一課，教師要求學生進行實地考察甚至親身進行市場交易活動，了解相關(guān)知識。此時，商店、市場就是教室，售貨員及商家就是教師，學生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調(diào)查后學生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場交易活動，揭露“朦朧價”、“跳樓價”、短斤缺兩等違反市場交易的原則的行為。這節(jié)課激發(fā)了學生的興趣，既使學生學到了知識，又增長了社會閱歷。
2、利用教學情境，提高學習效益。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)課堂教學有效教學最重要的策略。教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問題，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、假設(shè)、討論、實踐等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究等，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
在學習中教師不是直接給出問題的答案和理論，而是提出有啟發(fā)性的問題，讓學生去猜想、推理，理解知識論證和歸納總結(jié)知識，創(chuàng)造性的思考各種學習中遇到的問題。例如價值規(guī)律一節(jié)中，教師不是直接給出價值規(guī)律的內(nèi)容、形式和作用，而是先讓學生收集當?shù)亟欢螘r期不同商品、不同時間的價格情況，然后提出問題“為什么不同商品、不同時間的價格不同？”再讓學生帶著問題進行實地考察，相互交流，最后師生共同歸納出“這是價值規(guī)律在起作用�！庇捎谑亲约旱贸龅慕Y(jié)論，學生自己感到了自己的潛力不可估量,學習起來更有信心。這樣，學生才會全身心投入其中自發(fā)的學習。
3、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5％，那么，還有95％的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的空間和時間，大部分學生是完全可以自己獲取知識，自己質(zhì)疑并解疑的。學生可根據(jù)自己的情況，選擇自己喜歡的學習方式，對相關(guān)的網(wǎng)站和學習材料進行訪問，了解有關(guān)知識，完成學習任務，真正把學習的自主權(quán)還給了學生，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。
如學過“商品”這一概念，教師讓學生判斷是否商品：A自種自食的糧食，B吃不了去賣的糧食。再次讓學生體驗商品概念：是用于交換的勞動產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，通過實踐驗證了該方法，鼓勵了學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。再如“提高經(jīng)濟效益的方法”，書上主要講了兩條，而學生通過自主探索、相互討論，你一言我一語，竟湊出了二十多種不同的方法，激發(fā)了學生思維的火花。
這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇�，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生的學習告一段落后，可用“風采展示”的形式進行展示。學生可根據(jù)自己完成學習任務的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學更深層次地思考，這時的教師成為學生學習的促進者、組織者，學生成為學習的主體。
（二）構(gòu)建自主、探索、合作的學習方式的教學模式
經(jīng)過選材設(shè)疑，以疑導思環(huán)節(jié)，模式進入到核心階段：授課過程。在這一階段，老師的角色定位是“導”師，不是“教”師。作為導師，就應尊重學生的主體性，應努力創(chuàng)設(shè)讓學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的環(huán)境來完成新授。
1、活動學習：動手實踐的學習方式
學生學習的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程和方法。動手實踐，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設(shè)動手實踐的氛圍、提供動手實踐的機會、養(yǎng)成動手實踐的習慣、培養(yǎng)動手實踐的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實踐的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。
比如“貨幣”一課，教師讓學生收集我國歷代錢幣，然后帶到課堂，進行展示，為同學們介紹有講解關(guān)知識。學生們都非常踴躍，每個人都收集很多古代錢幣，通過觀察、比較、討論、交流等過程，加深了學生對貨幣的認識，獲得了一些研究問題以及與他人交流合作的方法，更豐富了歷史文化知識，大大激發(fā)了學生的愛國熱情。
2、自主學習：自學探究的學習狀態(tài)
培養(yǎng)學生自學探究的學習能力是本模式的價值取向之一。學生的自學探究由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的科學學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。
自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支助者而非灌輸者、支配者。教師既要保證學生自學探究的必要時間，讓學生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應教給學生自學的方法。比如，針對學生不知道如何閱讀課文的實際情況，我進行不同的閱讀策略訓練，提出了粗讀、細讀、精讀等方法：易理解的知識粗讀，新內(nèi)容細讀，重難點問題精讀等。在實際操作中，學生帶著問題進行自學，其形式也應多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。當然，為了使學生的自學具有方向性，避免盲目性，教師應預置自學任務。
教師啟發(fā)學生對于復雜問題要善于找規(guī)律，學生為了便于記憶，編出了順口溜，例如：如何發(fā)展我國的農(nóng)業(yè)？歸結(jié)了這樣一句話：“一路三靠一化一支柱”。即走高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)之路，要一靠政策二靠科技三靠投入，要實行產(chǎn)業(yè)花經(jīng)營，還要大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。既朗朗上口又記憶深刻。
3、合作學習：合作互研的學習形式
學習過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學探究中解決，不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學習形式加以解決。就其組織形式而言，一般可采用三種形式：一是生生合作互研。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4---6人為宜，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動。三是大班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學習的有效形式。例如，在學習“社會主義市場經(jīng)濟與集體主義”時，組織學生就“社會主義市場經(jīng)濟是否需要集體主義價值觀？”這一問題展開課堂討論。同學們旁征博引，引據(jù)說理，據(jù)理力辯，在唇槍舌劍中確立社會主義市場經(jīng)濟需要集體主義價值觀的結(jié)論。
討論是使學生關(guān)注到一定思考范圍內(nèi)可能存在的諸多想法的最有效的方法之一。特別是在倡導素質(zhì)教育的今天，為發(fā)展學生的主體性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，討論教學法更是頻繁的出現(xiàn)在合作教學、分層教學以及問題教學等各種教學形式的課堂中，使得討論法這種共同參與、給與主體更多機會的方法有了用武之地。在討論中，學生可以互相充當反饋的鏡子。討論時要求參與者思考問題帶有靈活性，既要邊通又要能應對突發(fā)事件。學生自己閱讀課本，就會覺得其中的觀點抽象難懂，但若由同伴講出來就很容易被深深吸引。在課堂外遇到的觀點，可能我們轉(zhuǎn)眼就忘，但如是由同伴提出的就會牢牢記住。當學生在討論中分析了他們各自的體驗后，他們就會學著把所分析的事情與他們的生活聯(lián)系起來，，逐漸形成洞察力。通過討論，學生將學會與同伴合作學習的重要性，從而養(yǎng)成合作學習的習慣。
實踐證明討論式教學，可以使學生的主體地位得到充分的尊重，參與精神得到恰當?shù)陌l(fā)揮，獨立思考和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，團結(jié)協(xié)作和溝通交流能力得到鍛煉,是在課堂教學過程中實施素質(zhì)教育行之有效的教學方法。
（三）師生共同歸納創(chuàng)新
學生經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后所習得的知識往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的結(jié)論。因此，引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認識是教師必須努力要做的。為此，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)構(gòu)；更應引導學生一起進行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。在歸納織網(wǎng)的過程中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。引導學生歸納織網(wǎng)不僅能簡潔扼要地掌握知識體系，還能培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的各種能力得以有效訓練和提升。
同樣，通過上述諸環(huán)節(jié)的學習，學生一般已能夠掌握主干知識，但也會有一些疑難問題需要教師精講點撥，釋疑解惑，以提高學生對知識的分辨和修正能力。一般說來，中學生產(chǎn)生疑惑的主要原因，在于對教材內(nèi)容的某種“誤解”，以及由“誤解”引起的理論同實際的矛盾。為此，教師在備課時就應在教材知識和重大社會熱點結(jié)合上下功夫，考慮學生可能存在的疑問，做到有備無患。就“解惑”的方式而言，創(chuàng)設(shè)問題情境、開展師生論辯、擺出事實論據(jù)、進行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說來，要以啟發(fā)為主，以提示思路為主。
在此基礎(chǔ)上，引導學生對教材知識和豐富多彩的社會生活實際進行深入探索，尋因究果；讓學生自己提問題，找規(guī)律，推邏輯關(guān)系；在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這就是在歸納的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。
在此環(huán)節(jié)，教師主要應做好誘導質(zhì)疑，鼓勵求新的工作。誘導質(zhì)疑就是要讓學生獨立地去分析與思考，允許對現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學生不惟書、不惟師、不惟上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言，一般可采用“是什么—為什么—怎么樣”的三段遞進思維方法進行；而質(zhì)疑求新的“抓手”，一般可從以下幾個方面著手：①利用課本中有關(guān)思考題質(zhì)疑；②引導學生在新知舊識的綜合、比較中質(zhì)疑；③將政治學科和其他學科相關(guān)知識聯(lián)系、綜合從中質(zhì)疑；④聯(lián)系當今社會熱點或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開質(zhì)疑。
三、高中政治課雙主體教學模式的嘗試運用
下面以《矛盾就是對立統(tǒng)一》一課為例加以說明:
（一）導入：古詩詞對比
【古詩】 “蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”“一鳥不鳴山更幽”引導學生從語文角度對比，導入課題（創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣）
（二）講授新課：
先由學生快速閱讀課文第一自然段，從我國春秋時期著名思想家者老子和古希臘哲學家赫拉克利特的表述中，讓學生體會一分為二的思想，并讓學生按照書中所述的“地分為高山和平原，水分為淡水和咸水……氣候分為冬和夏、春和秋”用其他內(nèi)容把這個句子排列下去，目的就是讓學生從大量的具體的事例中去引出抽象的矛盾概念——對立統(tǒng)一（這里需要選擇其中一個例子來突破）。
在同學們所舉的例子里選擇一個，比如：高山和平原,兩者既不同，又緊密聯(lián)系，這就是哲學中所說的矛盾，即對立統(tǒng)一
在得出矛盾的概念之后，關(guān)鍵就在于具體理解和把握這一概念，這是本課的重點和難點，教師用設(shè)疑法、漫畫討論法、古詩詞比較法等，讓學生展開充分的討論、想象、思考，來突破一個一個的難點和重點。
首先來理解“對立”，這一點相對比較簡單，通過一組反義詞來理解對立的含義，學生比較容易掌握。這里還有一個注意點，即“斗爭性”的理解：
設(shè)疑：哲學上講的斗爭和日常生活中特別是政治用語中的“對立”、“斗爭”是不是一回事？
學生討論——教師引導——得出這是“共性與個性的區(qū)別”。
其次來理解“統(tǒng)一”，這一點應具體分兩個方面講（通過兩個情境）
A．漫畫 “你敢剪嗎？” （適當在漫畫中添加有關(guān)信息：如顏色、海洋或尖刀等，以增強漫畫的形象性、直觀性）
設(shè)問 多少人？ 神態(tài)、動作怎樣？ （添加畫外音）
某甲和某乙所處位置和神態(tài)說明什么？
某甲敢剪嗎？為什么？說明什么？
得出結(jié)論：矛盾雙方在一定條件下相互依存。（適當?shù)匮a充一些簡單的例子 ，如磁鐵的南北兩極）
B．故事情境 “盲人為什么會領(lǐng)路” （英國倫敦——“霧都”）
劣勢 （一般情況）
盲人
優(yōu)勢 （大霧）
結(jié)合教材中的“議一議”：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。
學生討論——教師點撥——得出結(jié)論：一定條件下，矛盾雙方會相互轉(zhuǎn)化。（這里聯(lián)系學生實際，加強德育教育）
講到這里，矛盾的含義講得差不多了，為了加深理解和正確把握這一概念，還需指出幾個注意點：
1、矛盾雙方的對立和統(tǒng)一，始終是不可分割的（這是一個難點，教材只是通過舉例，沒具體分析，學生得出這一結(jié)論有點困難）
A、借助剛才的漫畫“你敢剪嗎”
設(shè)問：如果某甲離開自己這一邊，跳到對方一邊跟對方在一塊，行嗎？會導致什么結(jié)果（會否發(fā)生變化？向什么方向變化）？這又說明什么？
——學生討論、發(fā)言，得出結(jié)論，對立和統(tǒng)一不可分割（相反相成）。
B、再出示導入新課時所用的古詩詞“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”以及王安石對此句的修改：“一鳥不鳴山更幽”，（讓學生自己來分析，突出學生的主體地位）
教師引導、鼓勵學生從兩句詩歌中體會辨證思想、運用辨證思想，這樣才能寫出千古絕唱來。（體現(xiàn)對立統(tǒng)一美，提高學生的審美觀）
2、矛盾雙方對立統(tǒng)一的關(guān)系，既存在于事物內(nèi)部，又存在于事物外部。（簡要分析：事物內(nèi)部與事物外部區(qū)分的相對性）
（三）結(jié)尾：朗誦狄更斯的文章（多媒體顯示）：狄更斯在描寫第一次產(chǎn)業(yè)革命時代的英國時寫到：“這是一個最壞的時代，這是一個最好的時代。這是一個令人絕望的冬天，這是一個充滿希望的秋天。我們面前什么也沒有，我們面前什么都有�！�
再次體會矛盾的思想，進一步鞏固消化新吸收的知識，同時，還可補充時政資料：討論分析中美兩國之間的關(guān)系（既有對立，又有統(tǒng)一）。
四、高中政治課雙主體教學模式的原則
1、學生主體原則。高中政治課雙主體教學模式以學生為主體，讓學生成為課堂時間的主要支配者，教學活動的主體和思維的主體，教師的作用使創(chuàng)造各種條件，使學生主體作用更好的發(fā)揮。做到一切為了學生，為了學生的一切。“學為主體”主要表現(xiàn)為：學生→自學生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。
2、注重服務意識原則。教師在課堂中要樹立服務意識。尊重學生的主體地位，使學生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變成為知識的主動構(gòu)建者，從而真正學會學習。在此過程中，教師不是主宰而是主導。教為主導，就是在教學中以教師為向?qū)В盐諏W生的學習方向，教師成為學生主動學習的指導者、幫助者、服務者。其主要表現(xiàn)為：教師→激發(fā)引導→信息反饋→點撥指導→啟迪創(chuàng)造。
3、貫徹民主教學原則。高中政治課雙主體教學模式充分體現(xiàn)了以民主、平等、合作、信賴、情誼為基礎(chǔ)的現(xiàn)代民主教學觀。主要體現(xiàn)“生生合在作”、“師生和諧”�！吧献鳌奔劝▽W生之間的行為互動，也包括學生之間的思維互動；既有知識的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現(xiàn)的一種形式�！皫熒椭C”是教師與學生之間的配合達到協(xié)調(diào)，它是合作的實質(zhì)。模式要求教師善于用激勵性的語言鼓勵學生，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生求異思維、發(fā)散思維能給予正確引導，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機、信念等人格因素培養(yǎng)。
4、重視思維訓練原則。注重培養(yǎng)學生能力是知識經(jīng)濟的要求，高中政治課雙主體教學模式的重要特點是培養(yǎng)學生的能力，通過各種方法和途徑培養(yǎng)學生的分析與綜合能力，歸納與演繹能力，運用所學的知識分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。注重“問題中心教學”。教師首先要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價值的問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當學生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次。
五、高中政治課雙主體教學模式對教師的要求
1、熱愛教育事業(yè)，不斷學習和探索。表面上看，思想政治課教學簡單，實際上，思想政治課教學是一項艱苦而又復雜的教學活動。高中政治課雙主體教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，有無私的奉獻精神。每一個環(huán)節(jié)和方面都需要教師認真地探討，精心設(shè)計，合理的組織。同時，要求教師積極學習和探索，在實踐中不斷補充和完善高中政治課雙主體教學模式。
2、要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念。高中政治課雙主體教學模式要求教師掌握本學科的基本理論、基本觀點，并對這些理論和觀點有深刻系統(tǒng)的理解；要求教師掌握心理學教育學的有關(guān)知識和理論，并能運用到實際教學中去；要求教師改變教育思想和觀念，樹立素質(zhì)教育的新思想，并以此指導教學實踐。
3、注重資料的收集、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功，也是提高教師教學水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報紙等方面收集資料，然后對資料歸類、整理、加工、分析。一般做法是用所學的知識多角度、多方多層次分析，以鞏固知識、理解知識、培養(yǎng)能力。
4、要有創(chuàng)新意識。高中政治課雙主體教學模式不是固定模式，不是一成不變的，強調(diào)創(chuàng)新。既包括觀念上、方法上的創(chuàng)新，也包括組織形式上、活動上的創(chuàng)新。要求教師在每一環(huán)節(jié)上都要創(chuàng)新，在任何時候都要創(chuàng)新，以豐富、完善、發(fā)展高中政治課雙主體教學模式。
總之，高中政治課雙主體教學模式的根本就是要強化學生在課堂中的主體地位，教師“教”的外因，只有通過學生“學”的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師在設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)時，只有從教學實際出發(fā)，充分考慮學生的主體作用，才能真正使學生主動發(fā)展，從而達到全面提高學生素質(zhì)的目的。
參考文獻
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