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政治主觀題教學(xué):以變應(yīng)變
政治主觀題教學(xué):以變應(yīng)變
無錫市八士中學(xué) 祁德昆
縱覽近些年高考政冶主觀題，我們不難看出命題具有新情境、小切口的特點(diǎn)，命題設(shè)問體現(xiàn)出開放性、應(yīng)用性、有效性，命題立意從知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意。參加高考政治科閱卷工作，感觸最深的是相當(dāng)多的考生主觀題答題思維能力欠缺，或者回答問題角度單一，只及一點(diǎn)，不及其余。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念“以不變應(yīng)萬變”，猜題押寶、被動(dòng)防御，題型僵化，方法單一，將越來越難以適應(yīng)高考命題的發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)“以萬變應(yīng)萬變”。在把握“考試說明”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與改革方向的基礎(chǔ)上，變換多種訓(xùn)練形式，變換多種題型，變換多種思維角度和方法。在知識(shí)能力要求的一定之規(guī)下，讓學(xué)生的思維活躍起來，視野開闊起來，情感豐富起來，個(gè)性發(fā)揮出來，把知識(shí)、能力、覺悟與現(xiàn)實(shí)生活的需要結(jié)合起來�，F(xiàn)總結(jié)如下。
一、變換題型訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。
針對(duì)高考陳題新做，變換題型考查。在課堂教學(xué)中，我采用同一知識(shí)點(diǎn)考核，以不同題型強(qiáng)化訓(xùn)練，即夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。如“商品的價(jià)值量不是由各個(gè)商品生產(chǎn)者所耗費(fèi)的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定的，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的�！蔽以O(shè)計(jì)了1、選擇題：“生產(chǎn)同樣一匹布，甲耗費(fèi)5小時(shí)勞動(dòng)時(shí)間，乙耗費(fèi)6小時(shí)勞動(dòng)時(shí)間，丙耗費(fèi)7小時(shí)勞動(dòng)時(shí)間。誰的一匹布的價(jià)值量大。A、甲的大 B、乙的大 C、丙的大 D、甲、乙、丙的一樣大。2、簡(jiǎn)答題：生產(chǎn)同樣一匹布，甲消耗了3小時(shí)勞動(dòng)，乙消耗了2小時(shí)勞動(dòng)，丙消耗了1小時(shí)勞動(dòng)，試問誰的一匹布的價(jià)值大？為什么？
二、變換材料設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析問題的能力。
政治學(xué)科知識(shí)是相通的，高考更注重考察考生綜合分析問題的能力。課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。如2003年上海高考卷第31題：原產(chǎn)于南美洲的“食人魚”。有專家認(rèn)為，食人魚一旦流入我國(guó)自然水域，可能給生態(tài)平衡帶來嚴(yán)重危害。去年，我國(guó)發(fā)現(xiàn)部分商家為了牟利而非法引進(jìn)、銷售食人魚，引起社會(huì)各界高度關(guān)注，有關(guān)主管部門在全國(guó)范圍內(nèi)采取了有力措施予以清剿。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答：上述事件反映了有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的哪些知識(shí)？在講述這道題時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生再從《政治常識(shí)》和《哲學(xué)常識(shí)》的角度思考反映了哪些知識(shí)？學(xué)生的思維被擊活了，不僅開闊了思路，而且把學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系起來，全面地認(rèn)識(shí)、分析和解決這一問題。
三、變換原題背景材料中的主體，幫助學(xué)生對(duì)異混知識(shí)的理解和掌握。
行為主體不同，體現(xiàn)的政治學(xué)道理就有區(qū)別，分析材料時(shí)要特別注意。如在講熱點(diǎn)材料：為了認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十六大精神，加快農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，2003年9月20日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定。問：國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定主要體現(xiàn)了哪些政治學(xué)道理？在學(xué)生分析完此題后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，如果我把材料的主體改為“黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定”又該如何回答？學(xué)生答上了黨的性質(zhì)、地位、黨的領(lǐng)導(dǎo)等？從而幫助學(xué)生區(qū)分黨不屬于國(guó)家機(jī)關(guān)，不能行使國(guó)家職能及國(guó)家機(jī)構(gòu)對(duì)人民負(fù)責(zé)原則、依法治國(guó)原則等。我再次改變題目為“黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)教育工作的決定�！眴枌W(xué)生如何回答？這樣既鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生邏輯思維的能力。
四、變答案的內(nèi)容，使答案更豐富。
政治高考主觀題的答案具有一定的開放性。2004年政治科《考試大綱》在“答案與評(píng)分參考”的設(shè)計(jì)上，繼續(xù)沿用“酌情給分”和“酌情加分”的做法。通過賦予閱卷教師一定的自主權(quán)，保證考生不同于參考答案的角度回答、且回答思路合理的答案得到合理的分?jǐn)?shù)，并在客觀上鼓勵(lì)考生提出創(chuàng)見性的觀點(diǎn)；在論述題中設(shè)置了綜合評(píng)價(jià)分。因此，在平時(shí)的主觀題教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生為開放性試題補(bǔ)充答案，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。例如：各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部都要堅(jiān)持深入基層，傾聽群眾呼聲，關(guān)心群眾疾苦，時(shí)該把群眾的安危冷暖掛在心上，做到權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀。問題：“權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀”的政治學(xué)道理是什么？試題提供的參考答案是（1）中國(guó)共產(chǎn)黨是工人階級(jí)，同時(shí)是中國(guó)人民和中華民族的先鋒隊(duì)，要始終代表中國(guó)最廣大人民的根本利益。（2）全心全意為人民服務(wù)是黨的宗旨。（3）對(duì)人民負(fù)責(zé)是我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員的行為準(zhǔn)則和工作宗旨。（4）中國(guó)共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨，必須全面加強(qiáng)黨的思想、組織、作風(fēng)建設(shè)，黨的作風(fēng)建設(shè)的核心是保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系。在教學(xué)過程中，筆者將參考答案，（3）與（4）次序?qū)φ{(diào)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，人民是國(guó)家的主人和貫徹“三個(gè)代表”重要思想的本質(zhì)在堅(jiān)持執(zhí)政為民等方面思考，拓展了學(xué)生的思維，取得了意想不到的教學(xué)效果。
五、變答案順序，使之更合情理。
即使高考試題的答案也會(huì)存在欠缺的地方，因此，教師要開動(dòng)腦筋，深入分析和思考，學(xué)會(huì)自己“拿”。如在講2000年高考全國(guó)政治卷第34題：云南省地處邊陲，氣候溫暖濕潤(rùn)，是我國(guó)少數(shù)民族最多的省份。該省經(jīng)過分析認(rèn)為，本省具有資源、氣候、區(qū)位三大優(yōu)勢(shì)，也有基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)薄弱、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一、國(guó)民文化素質(zhì)較低三大劣勢(shì)。根據(jù)這種狀況，該省制定了自己的發(fā)展戰(zhàn)略，建立綠色經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省、民族文化大省和中國(guó)面向東南亞的國(guó)際通道。云南省制定發(fā)展戰(zhàn)略的思路主要體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理？參考答案：（1）在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，著眼于省情，體現(xiàn)了從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的態(tài)度。（2）在分析省情時(shí)，既看到了優(yōu)勢(shì)，也看到劣勢(shì)，體現(xiàn)了一分為二的精神。我在講解這道題時(shí)，把高考的答案次序調(diào)整為分析省情在先，制定發(fā)展戰(zhàn)略在后，并讓學(xué)生比較老師調(diào)整的是否合理？為什么？以此培養(yǎng)學(xué)生回答問題的邏輯性。教學(xué)中應(yīng)注意：勤于思考、深入思考是鍛煉思維能力、提高思維水平的有效方法。
據(jù)考家分析，在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)策略上，教師應(yīng)該做到由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式可以變教師講為學(xué)生講；變教師提問為教師提供背景材料，由學(xué)生根據(jù)材料設(shè)計(jì)問題和答案；學(xué)生編題考學(xué)生，學(xué)生編題考老師等多種教學(xué)形式。
當(dāng)教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，以萬變應(yīng)萬變。政治主觀題教學(xué)將成為學(xué)生喜歡的天地。
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