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透鏡及其應(yīng)用教材分析
“透鏡及其應(yīng)用”教材分析 王偉慶
這一章是色彩斑斕的光現(xiàn)象的第二部分,在光現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,講述透鏡及透鏡的實際應(yīng)用。主要內(nèi)容有透鏡的初步知識;生活中的透鏡:放大鏡、照相機、投影儀;觀察世界的窗口:眼睛和眼鏡,還有觀察微觀和宏觀用的顯微鏡和望遠鏡。編者把這些內(nèi)容放在一起,具有理論聯(lián)系實際的特點。這些內(nèi)容都與生產(chǎn)、生活息息相關(guān),體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活走向物理,從物理走向社會”這一發(fā)展的理念。
一、課程目標(biāo)
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的課程目標(biāo)與《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)中的教學(xué)目標(biāo)不同。它不僅有知識與技能目標(biāo);還有過程與方法、目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。前者屬于知識技能目標(biāo),后者統(tǒng)稱為體驗性目標(biāo)。
(一)知識技能目標(biāo)
1.認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2.探究凸透鏡成像的規(guī)律。
3.了解凸透鏡成像的應(yīng)用。
(1)了解凸透鏡的應(yīng)用──放大鏡、照相機、投影儀。
(2)了解人眼成像的原理,了解近視眼和遠視眼的成因與矯正辦法。
(3)了解顯微鏡和望遠鏡成像的道理及其應(yīng)用。
(二)體驗性目標(biāo)
1,經(jīng)歷:觀察凸透鏡的成像過程,能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2.反應(yīng):能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達感受(能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征)。
3.領(lǐng)悟:初步形成愛科學(xué)的態(tài)度,愿意探究的精神,與他人協(xié)作的意識,勇于創(chuàng)新的精神等。
二、對課程目標(biāo)的理解
(一)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)與原《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)的比較現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)與《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)相比,知識目標(biāo)有所降低,但能力目標(biāo)、意識目標(biāo)提高了。
1.原《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)。
(1)原《大綱》中本章的教學(xué)目標(biāo):
2.兩種目標(biāo)的比較分析。
與《大綱》相比,《課程標(biāo)準(zhǔn)》有三處不作要求,如知道什么是凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距,知道利用凸透鏡能產(chǎn)生平行光,能根據(jù)所給的條件判斷凸透鏡的成像情況。還有將知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件及這些像的特點,降為知道成像的規(guī)律。凸透鏡成像的應(yīng)用由原來的“知道”降為現(xiàn)在“了解”層次,而原凸透鏡成像的實驗是指導(dǎo)性學(xué)生實驗,現(xiàn)改為探究性的學(xué)生實驗。能力方面比《大綱》中的要求高了,情感、態(tài)度、價值觀的要求也高了,明顯地體現(xiàn)出“著眼于學(xué)生的終身發(fā)展”這一教學(xué)理念。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。
(二)本章教學(xué)的重點及難點
1.重點。
透鏡是照相機、投影儀等光學(xué)儀器最重要的組成部分,所以透鏡對光的作用和凸透鏡成像的規(guī)律是本章的中心內(nèi)容,也是本章教學(xué)的重點。對于探究性活動──探究凸透鏡成像規(guī)律,也是本章教學(xué)重點,重點應(yīng)解決如何探究,如何發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、歸納結(jié)論、評價等。
2.難點。
“平行光源”的解決是做好透鏡對光的作用的關(guān)鍵,所以是教學(xué)中的難點。另外,幫助學(xué)生自己進行知識建構(gòu),如何寫探究報告,也是教學(xué)中的難點。
(三)對教材的靈活處理
從教科書中的五節(jié)內(nèi)容來看,有些內(nèi)容屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容,有些內(nèi)容不屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容。對教科書的這些內(nèi)容,教師可按教科書講,也可自主選教材,盡情發(fā)揮。有些內(nèi)容教師不必擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會怎么辦,《課程標(biāo)準(zhǔn)》把這些知識內(nèi)容作為載體,以達到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣、愿意探究、敢于創(chuàng)新等能力的目的。教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)時間內(nèi)塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內(nèi)容可以精選,精講,點到為止。更多的內(nèi)容,如凸透鏡成像的應(yīng)用──顯微鏡、望遠鏡、照相機,可以讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補充材料(包括視聽材料),搜集各種形式的信息,除了教材介紹的內(nèi)容外,教師還可以結(jié)合本地實際準(zhǔn)備幾個相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調(diào)查研究。例如,在學(xué)習(xí)凸透鏡成像和照相機的原理后,可讓學(xué)生調(diào)查商店中各種照相機的價格和功能,并分析它們的關(guān)系。
(四)弄清課程目標(biāo)之間的關(guān)系
從課程目標(biāo)的分層看,分為知識與技能目標(biāo),過程與方法目標(biāo),情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教學(xué)要落實好這三種目標(biāo),必須弄清這三者之間的關(guān)系,只有弄清關(guān)系,教師才能研究好每一節(jié)課,準(zhǔn)備好每一節(jié)課,教師在備課中才能有針對性地備好提問、引導(dǎo)、組織性的問題。
基于這種要求,如何處理好這三者之間的關(guān)系呢?在物理課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),經(jīng)歷的大過程如下。在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生通過知識與技能的探索過程,掌握一定的物理知識與技能;在物理知識與技能的探索學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,從而使學(xué)生不斷地掌握一些簡單的研究方法;然后通過過程與方法的獲得過程,使學(xué)生初步領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神,這樣就形成了一個教學(xué)循環(huán)。然后這些情感態(tài)度與價值觀又促使學(xué)生進一步再去探索新的知識與技能,從而又開始了一個新的循環(huán)。因此這三者之間的關(guān)系可以這樣說:知識與技能是實施探究過程獲得方法的載體;過程與方法是形成情感、態(tài)度與價值觀的營養(yǎng);情感、態(tài)度與價值觀是探索知識與技能的動力。顯然在每一個循環(huán)中,過程與方法處于知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀之間,起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因此使學(xué)生經(jīng)歷過程、掌握方法是施教的關(guān)鍵。抓住了這一點就等于抓住了教學(xué)的最終目標(biāo)──情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)渠道。
三、教材特點
(一)教材選擇的內(nèi)容更貼近生活
教科書貼近《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求,不僅貼近學(xué)生生活,還貼近科學(xué)研究。凡貼近生活的內(nèi)容增加了,對原教材中的繁、難、舊的知識內(nèi)容進行刪除或降低要求。例如,刪除了原教材中的幻燈機,換成了學(xué)生現(xiàn)在學(xué)校常用的投影儀,使學(xué)生看得見,容易觀察,容易理解,進而理解電影院用的放映機、照相館用的放大機的原理也就容易了;還增加了人的視覺器官──眼睛和矯正視力用的眼鏡,使學(xué)生對眼的衛(wèi)生常識更容易理解,更愛護眼睛;增加了生物課上常用的顯微鏡,這樣,學(xué)生使用起來易操作,易理解;還增加了外出旅游常用的望遠鏡、觀察宇宙用的天文望遠鏡,以開拓學(xué)生的視野。
嘗試將物理知識和實際生
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活相結(jié)合,是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的學(xué)習(xí)方法之一。例如,從生活中的透鏡──放大鏡、照相機、投影儀到探究凸透鏡成像規(guī)律,然后聯(lián)系生活實際──眼睛和眼鏡,又聯(lián)系社會科學(xué)──顯微鏡和望遠鏡。這種安排充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會”這一理念。
(二)注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化
課程把過去過分強調(diào)知識傳承的傾向,轉(zhuǎn)向讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。所有的知識內(nèi)容基本上都是通過探究總結(jié)得出的,因此要引導(dǎo)好探究的過程,指導(dǎo)學(xué)生觀察好現(xiàn)象,使他們在頭腦中形成清晰的表象,以具體的生動的感性認識為基礎(chǔ)掌握知識,而不是生硬地記憶結(jié)論,同時也注意了鼓勵將信息技術(shù)滲透在物理教學(xué)中,在參與的過程中提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。
(三)學(xué)生動手動腦機會多
教科書中差不多每節(jié)課都有“想想做做”,節(jié)后都有“動手動腦學(xué)物理”。本章中共有“想想做做”三個、“動手動腦學(xué)物理”五個、“探究”一個。要盡量引導(dǎo)學(xué)生動手去做,培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和通過實驗研究問題和思考問題的習(xí)慣。這不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和理解,更有助于培養(yǎng)學(xué)生自己動手研究問題的能力,發(fā)展學(xué)生終生對科學(xué)的探索興趣。
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