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統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家—秦
統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦（第一課時(shí)）
戴冠（貴州省教育科研所）
教學(xué)目的
1.基礎(chǔ)知識(shí)要求：
秦滅六國(guó)，封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度（皇帝稱(chēng)號(hào)，中央集權(quán)的國(guó)家機(jī)構(gòu)，郡縣制度），統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字。
2.思想教育要求：
通過(guò)對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史條件的分析，進(jìn)行歷史唯物主義教育；通過(guò)對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史意義和秦朝統(tǒng)一措施的歷史意義的分析，進(jìn)行維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的教育。
3.能力培養(yǎng)要求：
通過(guò)講述評(píng)價(jià)歷史人物的簡(jiǎn)單知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析嬴政的業(yè)績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生初步的評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
師：我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了戰(zhàn)國(guó)的歷史，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的開(kāi)始。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是從何時(shí)開(kāi)始的？
生：公元前475年。
師：由于長(zhǎng)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，小諸侯國(guó)被大諸侯國(guó)吞并。到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)已經(jīng)為數(shù)不多了。其中主要有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦等七個(gè)。（掛出“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)”圖）歷史上稱(chēng)它們叫什么？
生：“戰(zhàn)國(guó)七雄”。
師：同學(xué)們知道“戰(zhàn)國(guó)七雄”的地理位置嗎？
生：（教師邊指地圖，學(xué)生邊回答）西邊是秦國(guó)，齊國(guó)在東邊，燕國(guó)在東北面，趙國(guó)在北面，楚國(guó)在南面，魏國(guó)和韓國(guó)夾在中間。
［提問(wèn)戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始的年代和“戰(zhàn)國(guó)七雄”，是為了鞏固前面學(xué)過(guò)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)。特別提出“戰(zhàn)國(guó)七雄”的地理位置，在空間概念上為“秦滅六國(guó)”作鋪墊。］
師：到公元前221年，西邊的秦國(guó)逐漸滅掉了六國(guó)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家——秦。秦滅六國(guó)的條件是什么？秦國(guó)是怎樣滅掉六國(guó)建立秦朝的？秦朝又是怎樣鞏固統(tǒng)一的？這節(jié)課我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這些問(wèn)題。
�。塾伞捌咝邸鞭D(zhuǎn)到“七雄”之間的關(guān)系，提出秦滅六國(guó)，承上啟下，自然、流暢。］
二、講授新課
第二章 秦的統(tǒng)一和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)（板書(shū)）
第一節(jié) 統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦（板書(shū)）
（一）秦滅六國(guó)（板書(shū)）
1.秦統(tǒng)一的條件（板書(shū)）
(1)客觀條件——人民渴望統(tǒng)一（板書(shū)）
師：“戰(zhàn)國(guó)七雄”之間，為了爭(zhēng)奪土地和人口，不斷進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)，使生產(chǎn)遭到極大破壞，給人民帶來(lái)難以忍受的痛苦和災(zāi)難；封建割據(jù)嚴(yán)重阻礙各地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)交往。因此，人民渴望統(tǒng)一，結(jié)束分裂割據(jù)�！皯�(zhàn)國(guó)七雄”中誰(shuí)能承擔(dān)“統(tǒng)一”的歷史重任呢？
(2)主觀條件——“戰(zhàn)國(guó)七雄”秦國(guó)實(shí)力最強(qiáng)（板書(shū)）
師：為什么說(shuō)“戰(zhàn)國(guó)七雄”秦國(guó)實(shí)力最強(qiáng)？
生：秦國(guó)實(shí)行了商鞅變法，它是各諸侯國(guó)“變法”中比較徹底的，變法后秦國(guó)的舊制度廢除了，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量都得到發(fā)展，成為“戰(zhàn)國(guó)七雄”中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。
師：答得很好。因此，滅六國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的重任就落在秦國(guó)的肩上了。
�。垭m是“溫故”卻從新的角度——秦滅六國(guó)、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的歷史條件入手，說(shuō)明了秦滅六國(guó)歷史的必然，是順理成章的。］
2.秦怎樣統(tǒng)一——秦滅六國(guó)（板書(shū)）
師：秦滅六國(guó)的過(guò)程，概括為四句順口溜：
秦滅六國(guó)計(jì)謀精，（板書(shū)）
遠(yuǎn)交近攻二步行，
打敗削弱再滅亡，
十年統(tǒng)一順民心。
［教學(xué)方法宜多樣，四句順口溜，概括秦滅六國(guó)的全過(guò)程。以簡(jiǎn)御繁，提要鉤玄，易懂好記，學(xué)生樂(lè)于接受。］
師：（邊指“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，邊講解）戰(zhàn)國(guó)晚期，秦國(guó)對(duì)于東邊的六國(guó)，采用遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略。分二步：
第一步，打敗、削弱六國(guó)。（板書(shū)）先打敗靠它最近的韓、魏兩國(guó)，奪得大片地方。又打敗楚國(guó)，占領(lǐng)楚國(guó)都城郢。公元前260年，秦對(duì)力量較強(qiáng)的趙國(guó)發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。趙王派名將廉頗駐守長(zhǎng)平。廉頗按兵不動(dòng)，堅(jiān)守陣地三年。秦軍不能取勝，就派人到趙國(guó)施行反間計(jì)，賄賂趙國(guó)的大臣。還造謠說(shuō)：秦軍不怕廉頗，廉頗快要降秦了，秦軍只怕趙括。趙括確是名將趙奢的兒子，讀了不少兵書(shū)，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，加上主觀和驕傲，不是一個(gè)好統(tǒng)帥。為了對(duì)付趙括，秦國(guó)派名將白起出戰(zhàn)。白起正面佯裝后退，暗里兩翼包抄斷后。只會(huì)紙上談兵的趙括不知是計(jì)，居然冒險(xiǎn)出擊，陷入秦軍包圍。結(jié)果趙括被秦軍射死，降秦趙軍40萬(wàn)人全被活埋。這是中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上一次著名的殲滅戰(zhàn)，“紙上談兵”的典故也源于此事。從此，趙國(guó)一蹶不振，其他諸侯國(guó)更不能抵擋秦國(guó)的進(jìn)攻了。
師：秦國(guó)第二步怎么辦？（讓學(xué)生看44頁(yè)最后一段后，齊讀該段。）
第二步，秦滅六國(guó)。（板書(shū)）
師：秦王嬴政的時(shí)候，（注意“嬴”與輸贏的“贏”的區(qū)別）秦國(guó)從公元前230年到221年10年間發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。秦國(guó)先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)，統(tǒng)一了全國(guó)，建立秦朝，都城在咸陽(yáng)，（邊指“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”邊講，與前面所講六國(guó)的地理位置相呼應(yīng)）秦滅一個(gè)國(guó)家，就用紙將該國(guó)國(guó)名遮去，最后只剩秦國(guó)的國(guó)名，以示秦統(tǒng)一全國(guó)。秦滅六國(guó)的順序，可用諧音法記憶：韓趙魏亡楚咽氣（燕、齊諧咽氣）
[秦滅六國(guó)，分為兩步，層次分明；講長(zhǎng)平之戰(zhàn)，語(yǔ)言生動(dòng)；講秦滅六國(guó)過(guò)程，利用地圖并輔之以記憶方法，形象有趣，利于學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)。]
師：從春秋開(kāi)始到公元前221年（記住秦統(tǒng)一全國(guó)的重要年代）五百多年諸侯割據(jù)稱(chēng)雄的局面終于結(jié)束，出現(xiàn)了秦滅六國(guó)統(tǒng)一全國(guó)的局面。這是一件具有重大歷史意義的事件，為什么？
3.秦統(tǒng)一全國(guó)的歷史意義（板書(shū)）
生：秦統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)諸侯割據(jù)稱(chēng)雄的局面，有利于人民生活的安定和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，符合當(dāng)時(shí)各族人民的共同愿望。
師：答得很好。秦國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一百多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，才完成了統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)，擺在秦王嬴政面前是更艱巨的鞏固全國(guó)統(tǒng)一的任務(wù)。對(duì)此，他采取了什么措施？
�。ǘ┣爻柟探y(tǒng)一加強(qiáng)統(tǒng)治的措施（板書(shū)）
1.政治上——建立封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度（板書(shū)）
(1)皇帝稱(chēng)號(hào)的確立（板書(shū)）
師：原來(lái)“戰(zhàn)國(guó)七雄”的最高統(tǒng)治者都稱(chēng)“王”，秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)以后，自認(rèn)為功高蓋世，如果仍舊稱(chēng)王就與自己的功業(yè)地位不相稱(chēng)。于是，他把傳說(shuō)中“三皇”的“皇”字和“五帝”的“帝”字取來(lái)，創(chuàng)造了新詞：“皇帝”，并規(guī)定封建國(guó)家的最高統(tǒng)治者稱(chēng)皇帝。這個(gè)稱(chēng)號(hào)一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。當(dāng)時(shí)嬴政自稱(chēng)“始皇帝”，為了什么？
生：他不僅自己要當(dāng)皇帝，而且讓子孫世世代代永遠(yuǎn)當(dāng)皇帝，第一代稱(chēng)“始皇帝”，后代依次稱(chēng)二世、三世，以至于千萬(wàn)世。
�。蹖⒒实酆褪蓟实蹆蓚�(gè)歷史概念交待清楚，適時(shí)，恰當(dāng)。］
師：答得很好。秦始皇把封建國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事大權(quán)集中到自己手中里。政事無(wú)論大小，最后全由皇帝裁決�；实垭m然至高無(wú)上，神圣不可侵犯，但全國(guó)的事這么多，皇帝一個(gè)人管得了嗎？（學(xué)生回答：管不了）怎么辦？
生：找?guī)褪帧?
(2)建立中央政府（板書(shū)）
師：對(duì)了。當(dāng)時(shí)中央政府里皇帝的主要幫手有哪些？請(qǐng)看課本45頁(yè)。
生：（念課文）中央政府設(shè)置丞相、御史大夫、太尉等官職。丞相幫助皇帝處理全國(guó)的政事，御史大夫是副丞相，同時(shí)負(fù)責(zé)監(jiān)察百官，太尉管理軍事。
師：是的。丞相、御史大夫、太尉合稱(chēng)三公，他們由皇帝任免。國(guó)家大事由皇帝交給大臣們討論，叫作“廷議”，最后由皇帝裁定，他們必須絕對(duì)服從和執(zhí)行皇帝的命令。
�。垡l(fā)“幫手”一詞，既通俗又深刻地表明皇帝與三公是主子與從屬的關(guān)系，幫助學(xué)生理解我國(guó)古代帝王的權(quán)勢(shì)。］
師：秦朝地方政府的情況怎樣？（設(shè)問(wèn)）
(3)確立郡縣制度（板書(shū)）
師：在地方推行郡縣制度。把全國(guó)劃分為36郡（后來(lái)增加到40郡），郡下設(shè)縣�？ず涂h是地方行政單位。郡縣長(zhǎng)官叫郡守、縣令。他們協(xié)助皇帝管理地方。他們負(fù)責(zé)管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役�？な亍⒖h令由皇帝直接任免。
師：把地方上的權(quán)力通過(guò)郡縣制集中于中央，就是“中央集權(quán)”；地方和中央的權(quán)力又統(tǒng)統(tǒng)集中于皇帝一人手中，形成“專(zhuān)制主義”（掛出圖示，并加以解釋?zhuān)＿@種封建制度的特點(diǎn)是什么？
生：專(zhuān)制主義中央集權(quán)的封建制度。
�。壑攸c(diǎn)突出，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握重要?dú)v史概念。］
師：對(duì)了。這種制度對(duì)我國(guó)封建社會(huì)發(fā)生了極為深遠(yuǎn)的影響，秦朝以后的各個(gè)封建朝代采用的政治制度，都是這套制度的演變和發(fā)展。秦朝是世界上最早建立的統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家。那時(shí)候，世界各地還處在奴隸社會(huì)甚至原始社會(huì)階段，而形成統(tǒng)一的封建國(guó)家就更晚了。英吉利王國(guó)是在829年統(tǒng)一的，俄國(guó)遲到十五世紀(jì)晚期才形成為統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家。同學(xué)們算一算，我國(guó)統(tǒng)一的封建國(guó)家的形成比歐洲早多久？
生：早一千多年我們的祖先真了不起？
�。壑型鈱�(duì)比，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展和歷史的進(jìn)步而自豪，從而進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育。］
2.經(jīng)濟(jì)上——統(tǒng)一度量衡、貨幣（板書(shū)）
師：“度量衡”是指什么？
生：度是指長(zhǎng)度，量是指容量，衡是指重量。
師：說(shuō)對(duì)了一半。是不是可以這樣理解：度是指丈量長(zhǎng)度的工具“尺”；量是指量容量的容器“斛”、“斗”、“升”；衡是指稱(chēng)重量的衡器“秤”。
［引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念，十分注意教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。］
師：為什么要統(tǒng)一度量衡和貨幣呢？
師：因?yàn)榇呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)度量衡的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，各諸侯國(guó)的貨幣的形狀、大小、份量也都不一樣。秦統(tǒng)一后規(guī)定以原來(lái)秦國(guó)的度量衡制度作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用，（掛“秦度量衡”圖，并進(jìn)行解釋?zhuān)┯职亚貒?guó)的圓形方孔錢(qián)（銅制成的）作為統(tǒng)一貨幣，通行全國(guó)。（看課本46頁(yè)上的圖，并進(jìn)行解釋?zhuān)┻@些措施便于封建政府向農(nóng)民征收賦稅，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)治，也有利于各民族各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交流。
3.文化上——統(tǒng)一文字（板書(shū)）
師：秦統(tǒng)一前各諸侯國(guó)的文字差異很大。請(qǐng)看課本47頁(yè)的馬字，有幾種寫(xiě)法？
生：七個(gè)國(guó)家七種寫(xiě)法。
師：說(shuō)得對(duì)。秦和齊國(guó)寫(xiě)的馬字還認(rèn)得，其余的馬字就很難認(rèn)出來(lái)。這樣，政府下達(dá)命令、公布事宜，各地人民不一定看得懂。秦始皇下令統(tǒng)一文字，把簡(jiǎn)化了的字體小篆作為標(biāo)準(zhǔn)字體，通令全國(guó)使用。接著，又出現(xiàn)更簡(jiǎn)便的字體叫什么？
生：隸書(shū)�，F(xiàn)在的楷書(shū)就是從隸書(shū)演化來(lái)的。
師：答得很對(duì)。統(tǒng)一文字以后，便于政令下達(dá)，下情上報(bào)，也促進(jìn)了文化的發(fā)展和交流。
三、復(fù)習(xí)鞏固
師：（掛出秦始皇的放大畫(huà)像）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這一幅畫(huà)，根據(jù)秦始皇在我國(guó)歷史發(fā)展上所起的作用，描述一下秦始皇。
生：秦始皇身穿繡花龍袍，頭戴掛滿(mǎn)珠子的皇帝帽子，腰掛寶劍。他面帶微笑，為自己功高蓋世，洋洋自得；他一手指向前方，表示他凌駕于一切之上，可以決定一切。
師：描繪得很好。評(píng)價(jià)歷史人物，要看他對(duì)歷史發(fā)展是否起促進(jìn)作用，看他的作為是否符合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，是否符合當(dāng)時(shí)人民的利益。誰(shuí)談一談秦始皇的功績(jī)。
生：人民渴望統(tǒng)一，秦滅六國(guó)統(tǒng)一全國(guó)是進(jìn)步的。
師：說(shuō)得對(duì)。
生：秦始皇建立統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家，統(tǒng)一了度量衡、貨幣、文字，對(duì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展起了推動(dòng)作用。
師：說(shuō)得好。
生：秦始皇也有缺點(diǎn)，他獨(dú)繼專(zhuān)行。
師：說(shuō)得很好。秦始皇結(jié)束分裂割據(jù)局面，完成統(tǒng)一大業(yè)，建立了完整的地主階級(jí)的國(guó)家統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一了度量衡、貨幣、文字，符合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展起了促進(jìn)的作用，功績(jī)卓著。但是，他操縱著至高無(wú)上的權(quán)柄，專(zhuān)橫跋扈。并且他還妄想子孫萬(wàn)代享有這種特權(quán)。這些是應(yīng)該譴責(zé)的。
�。墼趶�(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)述秦始皇（就學(xué)過(guò)的知識(shí)評(píng)），對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)歷史人物的教育，既深化知識(shí)，又培養(yǎng)思維能力。］
四、作業(yè)
秦統(tǒng)一全國(guó)有何歷史意義？
自我評(píng)述
設(shè)計(jì)這節(jié)課有如下構(gòu)想：
1.抓住核心，深入分析。貫穿教材的核心問(wèn)題是“統(tǒng)一”，故教案分析了秦滅六國(guó)的條件（為什么要統(tǒng)一，誰(shuí)來(lái)統(tǒng)一），秦滅六國(guó)（怎樣統(tǒng)一）和秦朝怎樣鞏固統(tǒng)一等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，逐個(gè)分析，層層推進(jìn)，找出正確的回答。
2.重視思想教育，寓于知識(shí)教育。把愛(ài)國(guó)主義教育，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的教育和歷史唯物主義教育，寓于知識(shí)教育中。使其融合自然，不見(jiàn)口號(hào)，力求不生硬、不僵化。
3.抓住激發(fā)點(diǎn)，刻意培養(yǎng)能力。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，提出簡(jiǎn)評(píng)秦始皇的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，參與討論，起到深化知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用。
4.不拘一格，多種教法。教師上課以達(dá)到教學(xué)目的和取得較好教學(xué)效果為依據(jù)，故本節(jié)課以教師講為主，同時(shí)采用問(wèn)答討論式、圖示法、直觀教具法等，讓學(xué)生從心理上對(duì)所學(xué)知識(shí)做到：樂(lè)于學(xué)習(xí)，好懂、易記。
綜合評(píng)析
教案頗見(jiàn)功力之處有五個(gè)方面：
第一、駕馭教材，突破難點(diǎn)。抓住“統(tǒng)一”問(wèn)題，一線(xiàn)穿珠，駕御全局。又能將“專(zhuān)制主義中央集權(quán)封建制度”列為難點(diǎn)，分解為三個(gè)部分，透辟分析，解開(kāi)難點(diǎn)。這是執(zhí)教者的第一個(gè)特點(diǎn)。
第二、嚴(yán)格的科學(xué)性，準(zhǔn)確的講述。對(duì)于“皇帝”、“度量衡”等概念，能給以準(zhǔn)確明晰的界定和解釋?zhuān)蛊涓蠚v史原貌。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)嚴(yán)密，是執(zhí)教者的特點(diǎn)。
第三、講述條理清晰，邏輯嚴(yán)密。圍繞“統(tǒng)一”問(wèn)題的分析，層層剝筍，環(huán)環(huán)緊扣，說(shuō)服力強(qiáng)。在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，是執(zhí)教者的另一特點(diǎn)。
第四、功底厚，教法多。采用了講述、描述、提問(wèn)討論、圖示、直觀教學(xué)等方法。有時(shí)也不忽視一些教學(xué)技巧的引入，如順口溜的應(yīng)用，諧音為趣的記憶等�？傊�，為達(dá)教學(xué)目的，將多種教法融為一爐，為“我”所用，是執(zhí)教者的又一特點(diǎn)。
第五、合理安排45分鐘，善激波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，培養(yǎng)能力。在本節(jié)課末尾階段，提出簡(jiǎn)評(píng)秦始皇，似“異軍突起”，學(xué)生興趣盎然。一旦由學(xué)生談出較正確的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師及時(shí)小結(jié)，下課以后，余意未盡，自然引發(fā)他們思考和討論。能應(yīng)用歷史唯物主義的簡(jiǎn)單知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的初步能力，又把思想教育寓于知識(shí)教育之中，收效甚好。這是執(zhí)教者的第五個(gè)特點(diǎn)。（貴州省貴陽(yáng)六中高級(jí)教師 余世杰）
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