地理教案－陸地環(huán)境的組成——陸地水

教學目標
　　1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉(zhuǎn)化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。
　　2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產(chǎn)生活中應合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點。

 
教學建議

教材分析
　　本節(jié)教材主要介紹三部分內(nèi)容，第一部分主要講述了陸地水的組成及主要水體類型，第二部分主要講述了陸地各種水體間相互運動、相互轉(zhuǎn)化的關系，第三部分主要闡述陸地水的運動更新，即水循環(huán)的運動過程、規(guī)律和意義。本節(jié)教材的另一個中心內(nèi)容是闡述陸地水和水資源的關系及對人類的意義，無論是講述陸地水體類型還是水循環(huán)運動，教材都是從水資源利用和更新的角度出發(fā)，加以說明。
　　關于“陸地水體類型”，教材首先說明了陸地水的概念，在明確概念的基礎上，從陸地水的來源和空間分布兩個方面說明了主要的陸地水體類型、分布及其形成過程，并從各種水體的靜態(tài)儲水量和動態(tài)儲水量兩方面，著重分析各種水體特點及其對人類開采利用的價值，通過分析可以得出：靜態(tài)水資源儲量較大，但其分布在一定程度上制約著人類的開采利用，因此在現(xiàn)階段靜態(tài)水資源還沒有成為人們開發(fā)利用的重點，如果一旦開發(fā)利用，則必須注意以不影響其后續(xù)利用為前提；動態(tài)水資源因其更新快，短期即可恢復，而且易于取用，因而成為人類開發(fā)利用的重點，特別是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水雖然儲量占全球水體總儲量的份額極少，但卻是人類開發(fā)利用的最主要水資源，由于其份額少，雖然更新速度快，但在開發(fā)利用中也應注意保護和節(jié)約使用，如果不能夠合理利用，水資源也會出現(xiàn)枯竭。另外本段教材介紹的陸地水體中關于地下水部分，教師可以根據(jù)學生接受情況適當補充“潛水和承壓水”的概念、特點及開發(fā)利用中可能存在的問題等，這部分知識教材是以示意圖和小字形式出現(xiàn)的。
　　“陸地水體的相互關系”這部分內(nèi)容主要介紹陸地水體之間相互運動轉(zhuǎn)化的關系，這種關系主要是通過水源補給體現(xiàn)出來。陸地水體中與人類關系最為密切的是河流水，因此本段教材重點講述河流水與陸地其他水體之間的水源補給關系，并以我國為例說明其分布。其中大氣降水是河流水和陸地水最主要的補給，以大氣降水為主要補給的河流，其徑流變化與大氣降水的特點密切相關；冰川對河流的補給是單向的，并且河流徑流的變化與氣溫的關系密切，因為氣溫的高低決定冰川融水的多少，即決定河流徑流量的大��；湖泊水和地下水與河流水的補給是屬于相互補給的關系，根據(jù)水位和流量的動態(tài)變化決定起補給，幾種補給形式均有示意圖呈現(xiàn)影響河流徑流變化的因素及補給關系。
　　關于“陸地水的更新”，教材主要從更新的角度切入，重點講述水循環(huán)運動過程、類型、環(huán)節(jié)及意義。由于教材重點介紹陸地環(huán)境中陸地水體的更新問題，因此水循環(huán)的三種類型中重點介紹了海陸間循環(huán)和內(nèi)陸循環(huán)，而對于海洋內(nèi)循環(huán)著墨不多，實際在這三種循環(huán)中，循環(huán)水量最大的應該是海洋內(nèi)循環(huán)。另外三種水循環(huán)類型中，真正能夠使陸地水體得以更新的是海陸間循環(huán)。內(nèi)陸循環(huán)對于內(nèi)陸水資源是否能夠持續(xù)利用起著重要的影響。一旦水循環(huán)出現(xiàn)問題，陸地水體的更新也會出現(xiàn)問題，則水資源就有可能出現(xiàn)枯竭。

教法建議
　　本節(jié)教材涉及原理性或概念性知識部分，提倡以教師提出問題，引導學生閱讀教材提供的示意圖或教師在黑板上繪制的示意圖，思考、分析完成學習的方式進行教學，效果會比較好。
　　例如學習“陸地水體類型”時，教師可以在黑板上繪制“降水形成地表徑流、湖泊、沼澤水等，固態(tài)形成冰川，下滲部分形成地下徑流的過程”示意圖，通過示意圖使學生明確陸地水的類型以及空間分布，并為后面學習水循環(huán)打下基礎。如果補充地下水分類，可以借用教材中提供的示意圖，也可以在黑板上繪制示意圖，或用計算機制作動畫示意圖，使學生能夠形象的了解地下水按埋藏所分的兩種類型——潛水和承壓水，引導學生觀察示意圖，兩種地下水的差別是什么，在開發(fā)利用上有什么差異性？如果利用不當，導致的后果有什么不同？
　　再比如，學習“陸地水體的相互關系”時，引導學生觀察教材中關于大氣降水、冰川與河流補給關系，潛水與河流互補關系示意圖，并思考以降水補給為主的河流其徑流變化受什么因素影響？以冰川補給為主的河流，其徑流變化受什么因素影響？河流與地下水之間具有怎樣的互補關系？
　　學習“水循環(huán)”時，教師可以繼續(xù)使用前面講述“水體類型”時繪制的板圖，提出問題思考：大氣降水的水汽來自何處？地表徑流和地下徑流的最終歸宿是何處？由此明確海陸間循環(huán)，至于內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)，可以引導學生觀察教材中的示意圖，或教師繪制的板圖，明確其水汽分別來自何處？循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？等。通過對示意圖的觀察使學生明確水循環(huán)的意義以及人類的什么行為會造成水資源的枯竭？
　　對于本節(jié)教材的另一個中心——水資源，在教學中應注意閱讀教材中相關內(nèi)容并與實際生活相聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，使學生感到學有所用。例如：了解“靜態(tài)水資源和動態(tài)水資源”時，可以指導學生閱讀教材相關段落，找出其中關鍵的數(shù)字，以此區(qū)別二者的差異，并在此基礎上明確動態(tài)水資源是人們開發(fā)利用的重點，特別應該指導學生閱讀教材，明確目前人類容易利用的淡水資源是哪幾類？其儲量占全球總儲量的份額是多少？由此對學生進行節(jié)水教育，樹立學生的節(jié)水意識。再比如，學習水循環(huán)后，應該引導學生解釋“為什么水資源在一定的空間和時間范圍內(nèi)是有限的？為什么不合理利用水資源也會導致其枯竭？人類的哪些做法屬于不合理利用水資源？”通過這種分析使學生明確可更新資源的利用也必須合理，才能做到可持續(xù)利用。

 

教學設計方案

【教學重點】

　�、俚叵滤�的類型及其開發(fā)利用；②陸地水體的相互關系；③陸地水的更新—水循環(huán)

【教學手段】

　　潛水和承壓水動畫示意圖，水循環(huán)示意圖

【教學過程（www.htc668.com）】

（引課）地球上的水主要存在于哪些地區(qū)？其中陸地水占的比例是多大？陸地水主要來自何處？分布在何處？以什么形式存在？教師繪制板圖并講解，引導學生總結(jié)板書結(jié)構(gòu)。

（板書）一、陸地水體類型

　　1．  陸地水的分類

 

（出示計算機動畫演示或繪制板圖）地下徑流按埋藏可分為兩種類型——潛水和承壓水，讀圖思考，兩種類型的補給、埋藏、運動特點、污染狀況及利用等有什么差異？

（引導學生觀察繪制的板圖）說明其中可利用的水體類型有哪幾種？它們在循環(huán)和更新方面有什么差異？按照不同的循環(huán)更新周期，又可以將這些水體分為幾種類型？

（板書）2．可利用的水資源

　�、凫o態(tài)水資源

　　②動態(tài)水資源

　�、垡子诶�用的淡水資源

（閱讀教材相關示意圖思考）大氣降水是陸地水體的主要補給形式，其降落到地面，對河流水量產(chǎn)生什么影響？長江和萊茵河水量變化有何差異性？為什么？松花江水量的變化與長江是否一樣？如有不同，產(chǎn)生差異的原因是什么？塔里木河的水量變化有什么特點？與長江有什么差異？影響其水量的變化的主導因素是什么？

（板書）二、陸地水體的補給關系

　　　　1．大氣降水補給   水量變化與降水變化相關

　　　　2．季節(jié)性積雪融水補給   一年中有兩個汛期

　　　　3．冰川補給   水量變化與氣溫變化相關

（閱讀教材中河水與地下水互補示意圖思考）結(jié)合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么？根據(jù)河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點？

（板書）4．河水與地下水相互補給

　　　　5．湖泊對河流起調(diào)蓄作用

（閱讀教材中水循環(huán)示意圖或結(jié)合講述陸地水體類型時繪制的板圖思考）陸地水如何得到更新？水循環(huán)的哪種類型能夠使陸地水資源得到不斷的補充和更新？水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？水循環(huán)除使水資源不斷更新外，還有什么意義？

（板書）三、陸地水的更新——水循環(huán)

　　　　1．水循環(huán)類型

　　　　2．水循環(huán)的環(huán)節(jié)

　　　　3．水循環(huán)的意義

【設計思想】

　　本節(jié)教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源，人類對水資源的利用這一中心意思展開，因此在教學設計中，也應對此有所體現(xiàn)，并且通過對三部分內(nèi)容的學習，使學生切實感受到水資源合理利用的重要性。對于本節(jié)教材中關于原理性內(nèi)容或知識間相互關聯(lián)性的內(nèi)容，教材力圖通過示意圖的形式使學生理解，因此這部分內(nèi)容的教學設計重在對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。

板書設計

第三節(jié)   陸地環(huán)境的組成——陸地水

一、陸地水體類型

　　1．  陸地水的分類

 

　　2．可利用的水資源

　　①靜態(tài)水資源

　�、趧討B(tài)水資源

　�、垡子诶�用的淡水資源

二、陸地水體的補給關系

　　1．大氣降水補給   水量變化與降水變化相關

　　2．季節(jié)性積雪融水補給   一年中有兩個汛期

　　3．冰川補給   水量變化與氣溫變化相關

　　4．河水與地下水相互補給

　　5．湖泊對河流起調(diào)蓄作用

三、陸地水的更新——水循環(huán)

　　1．水循環(huán)類型

　　2．水循環(huán)的環(huán)節(jié)

　　3．水循環(huán)的意義

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