氣溫分布和溫度帶

教學目的

1．了解并掌握我國冬夏季氣溫的分布特點及冬季0℃等溫線所穿過的地區(qū)；理解氣溫分布特點的形成原因；掌握溫度帶的劃分標準及分布。

2．通過學習氣溫分布特點，培養(yǎng)學生使用等溫線圖分析問題的能力；通過對氣溫分布特點成因的學習，培養(yǎng)學生分析歸納問題的能力。

3．通過對氣溫及溫度帶的講解，使學生更加體會我國疆域的遼闊，氣候資源的優(yōu)越，從而為祖國大好河山而自豪的情感。

教學重點和難點

本節(jié)重點：1．冬夏季氣溫分布的特點及成因。2．溫度帶的劃分及分布。

本節(jié)難點：生長期和積溫等概念的理解及溫度帶的具體分布。

教學方法　 講解法與練習法相結(jié)合。

教具　 一、七月等溫線圖，溫度帶的劃分圖，三地在冬至日和夏至日太陽高度和晝長時間表（投影片）。

課時　 2課時。（第一課時講到冬夏季氣溫分布特點及成因；第二課時講溫度帶的劃分及分布。）

教學提綱

一、我國冬季氣溫分布特點

1．特點

2．原因

二、我國夏季氣溫分布特點

1．特點

2．原因

三、溫度帶

1．生長期和積溫的概念

2．劃分溫度帶的依據(jù)

3．溫度帶的分布

教學過程

[第一課時]

導入新課

同學們都有親身的感受，每當冬季來臨的時候，天氣變得十分寒冷，夏季到來時，天氣又變得十分溫暖。大家知道，我國國土遼闊，南北跨度很大。那么，我國南方和北方氣溫有沒有差別呢？如果有的話，又是什么原因形成的呢？

學習新教材

[閱讀思考]　 結(jié)合課本第43頁插圖，閱讀課本第一、二自然段，說明哈爾濱和廣州氣溫有什么不同？

第二節(jié)　 氣溫分布和溫度帶[板書]

一、我國冬季氣溫分布特點　 [板書]

[教師歸納]　 同是除夕之夜，北國的哈爾濱冰天雪地，十分寒冷；而南國的廣州卻鮮花斗艷，溫暖如春。這一自然現(xiàn)象充分說明，同是冬季，我國南方和北方氣溫相差懸殊。

[讀圖練習]　 讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：

1．秦嶺-淮河一線平均氣溫大約是多少度？

2．從秦嶺-淮河一線往北，氣溫變化趨勢如何？最北端氣溫是多少度？從秦嶺-淮河往南氣溫變化趨勢如何？最南端氣溫是多少度？我國冬季南北溫差是多少度？

[教師歸納]　 秦嶺-淮河一線是我國冬季0℃等溫線穿過的位置。從此線往北溫度越來越低，黑龍江省最北端的平均氣溫大約是零下32℃左右。從此線往南氣溫越來越高，最南端的南海諸島氣溫大約是16℃。我國南北之間的溫差約為48℃。

[提問]　 請同學概括一下我國冬季氣溫分布有何特點？

1．特點：我國冬季南北氣溫相差懸殊。越往北氣溫越低，越往南氣溫越高�！� [板書]

2．成因　 [板書]看“冬至日三地太陽高度，晝夜長短”投影片。

從圖表可以看出緯度越高，太陽高度越小，白晝時間越短，接受的太陽熱量越少，因此溫度就越低，天氣越寒冷；相反越向南氣溫越高。

[提問]　 從冬季風形成的源地和風向考慮，分析冬季風對我國南北方氣溫有何影響？

[教師歸納]　 我國北方距冬季風源地近，受寒冷氣流影響強烈，加劇了北方的寒冷。又由于南方距冬季風源地遠，又受青藏高原、云貴高原和南嶺高大地形的阻擋，使得冬季風的勢力越來越弱，甚至云南的南部、廣東的雷州半島、臺灣南部、海南省基本上不受冬季風影響，所以氣溫高。

二、夏季氣溫的分布特點　 [板書]

[讀圖練習]　 讀《我國七月平均氣溫圖》，分析回答下列問題。

[提問]　 我國大部分地區(qū)氣溫在多少度以上？黑龍江北部和南海諸島的氣溫各多少度？溫差有多少度？

[教師歸納]　 我國夏季絕大部分地區(qū)氣溫都在16℃以上。黑龍江省北端氣溫約為16℃，南海諸島的氣溫約為28℃，南北溫差只12℃�？梢�，我國夏季南北溫差不大，且普遍高溫。

1．特點：我國夏季普遍高溫，南北溫差不大�！� [板書]

2．成因　 [板書]

分析“夏至日三地太陽高度、晝長時間”表格，思考我國夏季為什么全國普遍高溫？

從表格可以看出：越往北太陽高度越小，但白晝越來越長，太陽光照時間長，所以我國南北方接受太陽的熱量雖有區(qū)別，但差異不大。所以全國普遍高溫，溫差不大。

[提問]　 青藏高原緯度不高，但為什么夏季時，氣溫也較低呢？

青藏高原平均海拔4000米以上，地勢高。隨著高度增加，溫度逐漸下降，所以青藏高原雖然緯度低，但溫度仍然偏低。

[第二課時]

導入新課

[提問]　 回憶上節(jié)課內(nèi)容，回答：我國冬季、夏季氣溫分布有什么特點？

上節(jié)我們學習了我國冬夏季氣溫分布的特點及其成因。大家知道，由于我國地域遼闊，地形復雜，加上其它原因，使得各地區(qū)氣溫的差異十分明顯。氣溫的不同又直接影響著農(nóng)作物的種類及其生長。這節(jié)我們來學習有關氣溫的分布及其與農(nóng)作物的關系等方面的問題。

學習新教材

三、溫度帶　 [板書]

1．生長期和積溫的概念　 [板書]

由于農(nóng)作物需要一定的氣溫，只有當日均溫穩(wěn)定升到10℃以上時，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長。因此，我們把一年中日平均氣溫連續(xù)在10℃以上的日期，作為農(nóng)作物的生長期。而把在生長期內(nèi)每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫積溫。

[示范練習]　 教師以某地氣象資料為例，做統(tǒng)計該地生長期和積溫的操作示范。積溫可以反映一個地區(qū)生長期內(nèi)的溫度的高低和熱量的多少，對于指導各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有重要作用。因此，我們根據(jù)≥10℃的積溫的多少，劃分了若干個溫度帶。

2．劃分溫度帶的依據(jù)：≥10℃的年積溫　 [板書]

3．溫度帶的分布　 [板書]

[讀圖練習]　 讀“我國溫度帶分布”圖，回答下列問題：

(1)說出我國劃分哪幾個溫度帶？

劃分了熱帶、亞熱帶、暖濕帶、中溫帶和寒溫帶以及青藏高原區(qū)六個部分。[請同學用不同顏色的筆將課本33頁圖中各帶涂上顏色]

(2)對照“政區(qū)圖”說出各溫度帶的分布范圍？

(3)比較各種溫度帶有哪些有代表性的作物種類？（中溫帶的甜菜、春小麥，暖溫帶的棉花、冬小麥，亞熱帶的油菜、水稻等等。）

[教師歸納總結(jié)]　 教師用下表總結(jié)歸納我國各溫度帶的特點。

我國各溫度帶（區(qū)）的積溫和作物熟制

復習鞏固

在一月平均氣溫圖中找出0℃等溫線，說明其穿過的地區(qū)，并回答：它是哪兩個溫度帶的分界線？在作物熟制方面有何不同？　

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