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教師的權(quán)力和非權(quán)力影響力
所謂教師的權(quán)力和非權(quán)力影響力，都是相對(duì)于學(xué)生而言的。教師的非權(quán)力影響力，即指教師不是通過(guò)硬性要求和強(qiáng)制指令來(lái)達(dá)到教育教學(xué)目的，而是憑借自身內(nèi)在的力量促使學(xué)生自覺(jué)完成教育教學(xué)任務(wù)。而這也正是為什么同樣在教師這個(gè)崗位，有的人能夠成為深受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎、在校內(nèi)外都具有較高威信的成功教師，有的人卻始終威信不高，在學(xué)生中缺乏影響力，不能有效地完成教育教學(xué)任務(wù)的重要原因。因此，認(rèn)真探討教師非權(quán)力性影響力的地位和作用、存在問(wèn)題及提高的途徑，對(duì)于加強(qiáng)教師的自身建設(shè)，提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教育，具有十分重要的意義。教師非權(quán)力影響力的特殊地位和作用
非權(quán)力影響力是教師素質(zhì)、行為的綜合表現(xiàn)和反映。決定教師非權(quán)力影響力的主要因素有四個(gè)方面。
一是品德因素。高尚的品德是教師的首要素質(zhì)，也是教師賴以建立威信的基礎(chǔ)。它包括思想、品行、道德、作風(fēng)等。概括地講，教師應(yīng)該具有熱愛(ài)教育、教書(shū)育人的信念，教育、愛(ài)護(hù)學(xué)生及為人師表的品質(zhì)，具有勤奮學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)的精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、言行一致的作風(fēng)。
二是知識(shí)因素。知識(shí)是才能的基礎(chǔ)，一定層次的教師必須具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面，教師的層次越高，所需要的知識(shí)也就越廣博。知識(shí)淵博、學(xué)識(shí)豐富的教師容易得到學(xué)生的欽佩，從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的影響力。
三是才能因素。才能是教師的重要素質(zhì)，體現(xiàn)在教師教育教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程中，涵蓋了組織能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、決策能力、創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力等。教師才能的強(qiáng)弱，關(guān)系到教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的信任程度，關(guān)系到教師影響力的大小。
四是感情因素。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、體貼、愛(ài)護(hù)、尊重，可以引起學(xué)生的情感反應(yīng)，從而起到溝通雙方感情的橋梁作用，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的思想動(dòng)力，從而產(chǎn)生凝聚力。
對(duì)于教師而言，提高非權(quán)力影響力具有重要意義，這是因?yàn)椋菣?quán)力影響力在教師從事教育教學(xué)過(guò)程（www.htc668.com）中具有重要的地位和作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，吸引作用。吸引是人際之間在思維上發(fā)生順從的反應(yīng)形式。被領(lǐng)導(dǎo)一方通過(guò)與領(lǐng)導(dǎo)一方之間相互交往的過(guò)程，在非權(quán)力影響力潛移默化的作用下，思維觀念趨向一致和認(rèn)同，這種觀念的同化條件，對(duì)激發(fā)下屬內(nèi)心深層次的心理活動(dòng)起著重要作用。特別是對(duì)于廣大青少年學(xué)生來(lái)講，更是如此。非權(quán)力影響力越大，吸引力越強(qiáng)。
第二，感染作用。感染是人際之間在情緒上的同化反應(yīng)形式。表現(xiàn)為對(duì)他人在心理、思想、感情的自覺(jué)共鳴。學(xué)生在教師非權(quán)力影響力的感召下，從內(nèi)心自發(fā)服從教師的領(lǐng)導(dǎo)，與“教師知己”同舟共濟(jì)，把教師的要求變?yōu)樽约旱囊�，從而產(chǎn)生內(nèi)在推動(dòng)力。
第三，效仿作用。效仿是人際之間在行動(dòng)上的同化反應(yīng)形式，它是受他人行為刺激后而產(chǎn)生的一種按照別人行為相擬的方式行動(dòng)的傾向。教師的非權(quán)力因素對(duì)于學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定和行為的舍取具有直接作用。因而，教師必須處處以身作則，以自己良好的形象為學(xué)生樹(shù)立效仿的榜樣。
第四，導(dǎo)向作用。教師的非權(quán)力影響因素對(duì)學(xué)生的政治信念、價(jià)值取向、道德風(fēng)尚等有著積極的導(dǎo)向作用。教師作風(fēng)正、品德高、知識(shí)廣、能力強(qiáng)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生群體樹(shù)立正確的思想意識(shí)和思維觀念，激發(fā)起學(xué)生群體道德修養(yǎng)、情操陶冶和注重知識(shí)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的熱情。
制約教師非權(quán)力影響力發(fā)揮的因素分析
在實(shí)際工作中，不少教師未能很好地認(rèn)識(shí)到非權(quán)力影響力的作用，而只是憑借自己在學(xué)生面前的特殊地位和權(quán)力來(lái)維系自己的形象和影響，使自身的非權(quán)力影響力逐步弱化，長(zhǎng)此以往，就失去了學(xué)生的尊重和家長(zhǎng)的信任。大致來(lái)說(shuō)，制約非權(quán)力影響力發(fā)揮的主要因素有這樣幾個(gè)方面：
一是認(rèn)識(shí)上的模糊性。少數(shù)教師高高在上，以“權(quán)”為重，認(rèn)為教師就是面向?qū)W生使“權(quán)”的，只要學(xué)生按照自己的意志行事，就可以解決一切問(wèn)題，決定一切事情。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦型议L(zhǎng)制作風(fēng)相對(duì)嚴(yán)重，教育教學(xué)工作簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，對(duì)工作對(duì)學(xué)生采取一種極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，唯我獨(dú)尊，而不把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)平等的主體來(lái)尊重，挫傷了學(xué)生的熱情和積極性。
二是感情上的親疏性。少數(shù)教師對(duì)學(xué)生不是公平對(duì)待、一視同仁，而是親疏分明。講實(shí)惠，重利益，看好處，把純潔的師生關(guān)系變成一種“等價(jià)交換”的利益關(guān)系。特別是表現(xiàn)在對(duì)少數(shù)或成績(jī)較好、或能言善道、或家庭有背景的學(xué)生青睞有加，而對(duì)一些成績(jī)不理想、相對(duì)調(diào)皮、平民子弟則不冷不熱，從而傷害了學(xué)生的感情，也損害了自身形象。
三是運(yùn)作上的隨意性。更有少數(shù)教師，把知識(shí)當(dāng)商品，把自己的崗位和“權(quán)力”當(dāng)作為己謀私利的籌碼，向?qū)W生家長(zhǎng)直接或變相索要拿取財(cái)物，不僅在學(xué)生和家長(zhǎng)中威信掃地，而且也嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)校乃至整個(gè)教師隊(duì)伍的形象聲譽(yù)。
四是學(xué)識(shí)上的短缺性。部分教師丟棄了“學(xué)習(xí)是最好的老師”、“學(xué)而不厭、誨人不倦”等傳統(tǒng)美德，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，整天忙于社會(huì)上的各種交際，疏于學(xué)習(xí)；或者索性當(dāng)一天和尚撞一天鐘，敷衍塞責(zé)，滿足于已有知識(shí)，拘泥于條條框框，習(xí)慣于照本宣科，不求上進(jìn)，降低了自己在學(xué)生中的位置。
在這樣些教師身上，非權(quán)力影響力正不斷被弱化，甚至在極少數(shù)人身上非權(quán)力影響力已蕩然無(wú)存。這是值得高度重視的問(wèn)題，提高教師的非權(quán)力影響力勢(shì)在必行。
切實(shí)提高教師的非權(quán)力影響力
第一，從德、勤內(nèi)容上來(lái)提高教師的非權(quán)力影響力。崇高的品德和務(wù)實(shí)的作風(fēng)是教師提高非權(quán)力影響力的根本�？鬃釉f(shuō)“為政以德，臂如北辰居其所眾星共之”。教師要像北斗星一般把諸多學(xué)生像眾星一樣聚集在自己的周?chē)�，就必須以德為本，加�?qiáng)道德修養(yǎng)。要深入學(xué)習(xí)鄧小平教育理論和江澤民總書(shū)記《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》，自覺(jué)堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)道德觀念，牢記黨的宗旨，敬業(yè)愛(ài)業(yè)不動(dòng)搖。要進(jìn)行自律培養(yǎng)，耐得寂寞，守得清貧，樂(lè)于奉獻(xiàn)，甘于平凡，認(rèn)認(rèn)真真教書(shū)，踏踏實(shí)實(shí)做事，堂堂正正做人。審慎選擇自己的行為，對(duì)自己的言行進(jìn)行道德解剖，防微杜漸，構(gòu)筑道德防線，不懈地追求道德理想，鞭策自己的真善完美。要勤奮務(wù)實(shí)。在新的形勢(shì)下，教師承擔(dān)的任務(wù)非常艱巨，鄧小平同志提出：教師要自覺(jué)承擔(dān)起造就“人才輩出，群星燦爛的新時(shí)代”的社會(huì)責(zé)任。教師要牢記自己的責(zé)任和使命，勤學(xué)習(xí)、勤思考、勤實(shí)踐，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作，提高工作水平和工作效率，教育、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，做一名學(xué)校、社會(huì)都?xì)g迎和尊重的教師。
第二，從識(shí)、才內(nèi)容上來(lái)提高教師的非權(quán)力影響力。學(xué)習(xí)是教書(shū)的生命，是不斷提高教書(shū)業(yè)務(wù)水平的根本途徑。夸美紐斯講過(guò)：“職業(yè)本身就責(zé)成一個(gè)教師孜孜不倦地提高自己，隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備�！币蚨鴱V大教師一定要鍥而不舍，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)。特別是當(dāng)前，我們正處在一個(gè)知識(shí)更替不斷加快的時(shí)代，大量的新知識(shí)新信息每時(shí)每刻都在涌現(xiàn)，廣大教師不僅要掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及其體系，了解這門(mén)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)，懂得這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法，而且要廣泛涉獵各門(mén)知識(shí)，掌握好教育學(xué)、心理學(xué)理論，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律、原理和方法，了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；要牢固終身學(xué)習(xí)的觀念和自覺(jué)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷更新終身結(jié)構(gòu)；要掌握以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重實(shí)踐提高，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)自己提出的新要求，優(yōu)化自身的非權(quán)力影響力。
第三，從情、績(jī)內(nèi)容上來(lái)提高教師的非權(quán)力影響力。首先，要敬業(yè)愛(ài)崗�！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去。”以深厚的愛(ài)生之心，摯熱的愛(ài)生之情，真正為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展盡心盡責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。其次，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。古人說(shuō)：“感人者，莫先于情”。教師要樹(shù)立正確的世界觀、人才觀和師生觀，把學(xué)生真正作為平等的教育對(duì)象，尊重學(xué)生人格，和學(xué)生交朋友，善解人意，了解學(xué)生的意愿，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的知心人。在關(guān)心人、體貼人中使感情貼近學(xué)生，縮短感情上的距離，發(fā)展良好的支持關(guān)系，從而引起感情共鳴，形成信賴感。再次，要以突出的實(shí)績(jī)?nèi)〉脤W(xué)生的擁護(hù)，以績(jī)?cè)鐾?shí)績(jī)最有說(shuō)服力，要通過(guò)自己在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上的努力，不斷取得佳績(jī)，贏得學(xué)生擁護(hù)，從而真正增強(qiáng)自身的影響力和號(hào)召力。
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