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巧用心理規(guī)律 建設(shè)班級文化
班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。我在班級文化建設(shè)中，巧借心理規(guī)律，取得了一定的成效。一、培養(yǎng)認(rèn)同心理。
認(rèn)同是指個體將自己和另一個對象視為等同，引為同類，從而產(chǎn)生彼此不可分的整體的感覺Ｅ嘌??Ф園嗉兜娜賢??嘀魅我?樸詘尋嗉度〉玫囊導(dǎo)�、翑碳増@嗉兜牧己悶蘭�、柬摛的充窊聪定壹s翱迫衛(wèi)鮮Φ牧己糜∠蠹笆備嫠嘰蠹遙?嘌?蠹葉園嗉兜娜賢?齲?盟?遣??院欄校?猛??歉械皆諼藝飧靄嗬镅?埃?欠淺Ｈ儺液徒景戀摹?BR> 班級文化活動是德育的重要載體和課堂教育的必要補(bǔ)充。絢麗多彩的班級文化活動，能實(shí)現(xiàn)更好地引導(dǎo)人、陶冶人的。我根據(jù)學(xué)生普遍認(rèn)同和接受的文化心理要求，開展了“班級是我家，文明靠大家”的征文比賽、演講賽、手抄報比賽、教室布置設(shè)計(jì)大賽，互相揭長等活動，這些活動充分展示了我班學(xué)生美好的精神風(fēng)貌，培育和形成了一種積極向上、健康高雅的班級文化氛圍。
二、利用從眾心理。
從眾是指個體不知不覺受到團(tuán)體的壓力，而在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與團(tuán)體中多數(shù)人相一致的心理行為。一般來說，各方面處在中間狀態(tài)的同學(xué)居多，這些處于中間狀態(tài)的人在日常學(xué)習(xí)中是積極還是消極，取決于班主任如何引導(dǎo)。我在進(jìn)行班級文化建設(shè)時，巧用從眾心理，充分發(fā)揮班刊與宣傳欄的作用，大力宣傳優(yōu)秀的、向上的文化和精神，促成大家在行動、信仰、價值取向上的一致性。在每周一期的班報《視線》中，讓同學(xué)們用自己的目光去審視周圍世界，通過學(xué)生的語言去鞭撻、批評發(fā)生在班級內(nèi)部的不文明的言行，倡導(dǎo)良好的行為規(guī)范，對于有損班級榮譽(yù)與文化建設(shè)的人和事及時曝光。同學(xué)們在看、評、比、想中，把榜樣的業(yè)績與自己的行為相聯(lián)系，使平凡中的偉大，點(diǎn)滴中的真情化作強(qiáng)大的精神動力和自覺行動。我還充分利用教室里的宣傳欄、黑板報等傳播媒體，讓好人好事上墻、上報，久而久之，少部分不和諧的價值觀念就逐漸被主流價值觀念所取代。舉個例子，以前，如果有同學(xué)在課堂上放個屁，就有人借題發(fā)揮，大聲笑談，后來，再有類似的事情，沒有同學(xué)會覺得好笑，偶爾出現(xiàn)，大家都是用鄙視的眼光瞪著他。他們在班上就逐漸失去了市場，感到了一股壓力，壓力是無形的，但力量卻是強(qiáng)大的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了班級文化建設(shè)所必需的良性循環(huán)。
三、激發(fā)模仿心理
模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己與他人相仿。中學(xué)生最具有模仿心理，激發(fā)模仿心理，效果更為直接。
一般來講，要模仿就要有對象，如果不加以倡導(dǎo)，中學(xué)生模仿的對象就只能是那些影視明星。我利用學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極拓展班級文化空間。我讓學(xué)生積極參與校報、校廣播電視、體育比賽、元旦晚會等組織參與工作，鼓勵學(xué)生參加記者、編輯、播音員的競爭，這樣做，既讓他們學(xué)到了采、編、播的能力，又讓他們充分展示了自己青春的魅力，讓他們有成就感。這些同學(xué)進(jìn)入了學(xué)校廣播電視臺、校報、學(xué)生會等公眾服務(wù)組織后，成了大眾明星，成為同學(xué)們爭相模仿的對象。他們又利用特殊的身份，為班級開后門，選播本班同學(xué)感興趣的班級金曲、小故事、格言、詩歌等文藝作品，極大地豐富了班級文化生活，又為校園文化建設(shè)作了一份貢獻(xiàn)，也讓全班同學(xué)感到驕傲與自豪。
四、重視心理強(qiáng)化
強(qiáng)化理論認(rèn)為，如果個人某項(xiàng)行為得到上級的肯定或獎酬，他就會再努力工作，如果這種行為沒有得到相應(yīng)的嘉獎，他就可能會放棄努力。在班級文化建設(shè)中，對于直接、間接做出貢獻(xiàn)和成績的學(xué)生，對積極優(yōu)秀的班級文化產(chǎn)生正作用的人和事，都給予肯定和獎勵，如果不這樣，就等于宣布這樣的行為沒有價值，其積極性就會消失，因此，作為班主任，及時表揚(yáng)或激勵與班級文化相一致的思想和行為，批評或懲罰與班級文化相背離的行為，使獎勵與處罰成為班級文化的載體。有一次班上組織到街上學(xué)雷鋒活動，這件事本來做得很好，得到社區(qū)同志的好評，但回來后，有同學(xué)反映，個別同學(xué)在做好事后，在街上吃了雪糕，并亂丟垃圾。這事得到確認(rèn)后，我及時表揚(yáng)了學(xué)雷鋒這件事，但對亂丟垃圾的同學(xué)給予了嚴(yán)肅的批評，責(zé)令他們重返社區(qū)，把垃圾全部撿干凈，我這個班主任也參加。這件事給全班同學(xué)震動很大，教育效果很好。
在班級文化建設(shè)中，我體會到，不管運(yùn)用哪種心理規(guī)律，關(guān)鍵都在于班主任在班級文化建設(shè)中的作用，看你倡導(dǎo)什么，是否疾惡如仇，是否以身作則，這是班級文化建設(shè)中的航標(biāo)，班主任必須是班級文化身體力行的實(shí)踐者，這樣，才會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規(guī)范，從而形成我們所期望的班級文化。
一旦形成了特有的班級文化，它就會反過來對班主任的管理發(fā)揮著巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學(xué)在共同的價值觀念、行為規(guī)范和思想作風(fēng)的影響下，為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)而共同奮斗。
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