因勢利導(dǎo) 轉(zhuǎn)變差生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作的永恒話題。然而，如何使這項工作收到事半功倍的成效，則有巧妙不同。我的體會是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要因勢利導(dǎo)。
一、捕捉閃光點
    能不能看到后進(jìn)生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅持一分為二的辯證觀點，要細(xì)心捕捉后進(jìn)生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班三年級學(xué)生陶建平，成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點，上課經(jīng)常提問他，回答錯了，也從不批評他，幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的語文成績大大提高了。
二、適時教育
    教育好后進(jìn)生有一個契機(jī)問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點以適時教育。在后進(jìn)生煩惱時，渴望得到人們的理解和慰籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在后進(jìn)生困難時，班主任應(yīng)及時鼓勵并給以具體援助；在后進(jìn)生痛苦時，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯誤中吸取教訓(xùn)；在后進(jìn)生激動時，班主任要抓住這種情感波動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。
完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開發(fā)非智力因素一般由于認(rèn)知存在偏差，總以為不是塊讀書的料，因此教育中要循序漸進(jìn)，完善強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時積極開發(fā)非智力因素。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生在智力上與優(yōu)生并無顯著差異，在營養(yǎng)健康方面不會對他們學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生多大的負(fù)作用。他們的"差"主要表現(xiàn)在非智力方面。由此，我在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識。
三、抓反復(fù)，反復(fù)抓
    后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要"溫水泡茶慢慢濃"。盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個過程，有時在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現(xiàn)反復(fù)時，也不應(yīng)心灰意冷，要及時找出"復(fù)病"原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

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