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優(yōu)秀生心理綜合癥折射教育弊端
一位成績(jī)一貫優(yōu)秀的女生，僅僅因?yàn)橐淮斡⒄Z沒有考好，就說：“過去學(xué)習(xí)成績(jī)好都是假的，只有這一次才是真實(shí)的，我完了，沒臉見人了�！�一位學(xué)業(yè)出色的男生，特別在意別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，在交往中格外謹(jǐn)慎，總是擔(dān)心“我的表現(xiàn)是不是不盡如人意、言談是不是得當(dāng)”。
在高等學(xué)校中，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”獲得者，在日常生活中給人們的印象是好學(xué)上進(jìn)、聰明認(rèn)真、學(xué)業(yè)有成、遵紀(jì)守法。但浙江大學(xué)心理咨詢中心王東莉、馬建青兩位老師在與優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)期接觸，包括心理測(cè)驗(yàn)、日常觀察、訪談以及心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，在這些“品學(xué)兼優(yōu)”的大學(xué)生中，有不少人的心理發(fā)展并不健全，或者說存在著一定程度的心理缺陷和誤區(qū)，40％～60％的優(yōu)秀大學(xué)生不同程度地存在“優(yōu)秀學(xué)生心理綜合癥”特征�！捌渲信壤��！蓖鯑|莉老師說：“他們是一群需要引起關(guān)注的特殊人群�！�
王東莉老師和馬建青老師認(rèn)為，“優(yōu)秀學(xué)生心理綜合癥”主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是過分追求完美。一方面，對(duì)自己期望和要求過高，行為上關(guān)注細(xì)節(jié)，稍有一點(diǎn)事情做得不夠，便惴惴不安，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)強(qiáng)迫癥癥狀。已經(jīng)很優(yōu)秀，但總不滿意；有成就，但沒有成就感，成為許多優(yōu)秀大學(xué)生的通病。另一方面，對(duì)他人和環(huán)境的期望過高。一些優(yōu)秀學(xué)生對(duì)正常的生活環(huán)境和現(xiàn)象不能接受，不是抱怨周圍同學(xué)素質(zhì)低，就是埋怨環(huán)境設(shè)施不如人意。他們?cè)诖髮W(xué)中體驗(yàn)多的是不滿和不快，少有幸福感和快樂感。
二是關(guān)注消極面。一些優(yōu)秀學(xué)生在對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上，往往容易關(guān)注不足和弱點(diǎn)，對(duì)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)卻視而不見。有一個(gè)自卑心理嚴(yán)重的大學(xué)生，明明經(jīng)過努力拿到了一等獎(jiǎng)學(xué)金，卻認(rèn)為這是因?yàn)椤白约核烙霉�、花時(shí)間比別人多”。關(guān)注消極面還表現(xiàn)在經(jīng)常擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么不如人意或令人害怕的事、不能容忍自己的失敗等方面。
三是過分關(guān)注自己的形象和別人的評(píng)價(jià)。一方面，這些優(yōu)秀學(xué)生過于追求完美的特征使得他們總想給人留下好印象，因而很在意他人的評(píng)價(jià)；另一方面，他們過分關(guān)注消極面的特點(diǎn)使他們?cè)谂c人交往中對(duì)自己的舉止不滿意，事后還要反復(fù)考慮有什么偏差，使自己很不輕松。一些人不得不減少與別人的交往，顯得有點(diǎn)不合群。
此外，一些優(yōu)秀學(xué)生還表現(xiàn)出對(duì)失敗異常敏感，面臨選擇時(shí)患得患失，猶豫不決。不少人為保持“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)而緊張焦慮，持續(xù)的不良情緒轉(zhuǎn)化成了軀體癥狀，如頭暈、失眠、胃痛等。
馬建青老師認(rèn)為，“優(yōu)秀學(xué)生心理綜合癥”形成的原因是多方面的，一方面是個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性積淀的結(jié)果，另一方面家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育也起到了推波助瀾的作用。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教育實(shí)施的是以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育，家庭、學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，多把“成績(jī)好”、“聽話”作為好孩子、三好生的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生能力和素質(zhì)特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)；同時(shí)，又對(duì)他們期望過高，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)�，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中流行的“成功導(dǎo)向”，使得許多青少年非�？粗爻晒Φ慕Y(jié)果。越是優(yōu)秀的學(xué)生，給自己的定位越高，越有可能脫離實(shí)際。這種做法，在造就一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)尖子的同時(shí)，也造就了一批心理脆弱、過分追求完美的“好學(xué)生”。
王東莉老師說，心理綜合癥的實(shí)質(zhì)是心理素質(zhì)問題，是家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體自身合力的結(jié)果。因此，首先要做的是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，提倡健康、全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育和艱苦奮斗教育。社會(huì)對(duì)優(yōu)秀生、優(yōu)秀生對(duì)自己，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)降低期望、變追求完美為揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)校教育要讓學(xué)生更多接觸社會(huì)、拓展視野、錘煉意志、開闊胸懷，以減少和預(yù)防“心理綜合癥”的發(fā)生。
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