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第十八課 明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治教案
第十八課 明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治教案
第十八課 明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治
教案示例
設(shè)計(jì)思想：
課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要了解明清兩朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施。根據(jù)此規(guī)定以及本課的具體內(nèi)容和初一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的具體情況，我設(shè)計(jì)了課前學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)為搜集有關(guān)明清帝國(guó)更替的歷史故事和有關(guān)明清文字獄的故事，這樣既可發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，也會(huì)恰到好處地輔助課堂教學(xué)。對(duì)于本課的重點(diǎn)即明清加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了溫故而知新的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從秦朝到明清中央集權(quán)發(fā)展概況做一個(gè)總結(jié)。對(duì)于明清加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施及明清加強(qiáng)專制統(tǒng)治措施所造成的影響，則多用講讀法、討論法和講解法相結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解和分析。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：知道明清帝國(guó)的更替過(guò)程，了解明清兩朝專制統(tǒng)治的措施。
過(guò)程與方法：通過(guò)查找明清建立和文字獄有關(guān)的資料，增強(qiáng)獨(dú)立獲取信息的能力。通過(guò)對(duì)比唐朝科舉制度和明清科舉制度的不同，培養(yǎng)生生合作交流的個(gè)人素質(zhì)和比較、分析和歸納能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)明清專制統(tǒng)治的表現(xiàn)和危害，初步培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：明清加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析明清加強(qiáng)專制統(tǒng)治措施所造成的影響。
教學(xué)方法：課前組織學(xué)生查找明清建立和文字獄有關(guān)的資料。課上編演歷史短劇，并將講讀法、討論法和講解法相結(jié)合。
板書設(shè)計(jì)：
一、明清帝國(guó)的更替
二、明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治：
1、政治上：皇權(quán)高度膨脹,廢除宰相制度、設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)、設(shè)廷杖制度、設(shè)軍機(jī)處
2、思想上：八股取士和文字獄
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：大屏幕展示明太祖和努爾哈赤、皇太極畫像。提問(wèn)：這些人是誰(shuí)？在學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)明后，教師說(shuō)明明清兩朝是中華帝國(guó)的晚期，其突出特點(diǎn)是中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治更為強(qiáng)化并走向頂點(diǎn)。那么明清帝國(guó)是怎樣更替的呢？明清帝國(guó)又采取了哪些加強(qiáng)專制統(tǒng)治措施呢？這些措施又造成了哪些影響呢？今天，就讓我們共同回顧和反思明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治。板書課題。
一、明清帝國(guó)的更替（板書）本目?jī)?nèi)容為小字，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中為應(yīng)是學(xué)生知道的知識(shí)。對(duì)于朱元璋的身世及其攻滅元朝、建立明政權(quán)的情況，清建立、明朝滅亡的情況可讓學(xué)生在課前查閱資料的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單講幾個(gè)歷史小故事（教師可做課前輔導(dǎo)）(老師可根據(jù)金庸小說(shuō)<倚天屠龍記>和<鹿鼎記>的有關(guān)內(nèi)容講述,將歷史與文學(xué)既區(qū)分又聯(lián)系)。教師補(bǔ)充：這一時(shí)期的統(tǒng)治狀況，專制統(tǒng)治空前加強(qiáng)，農(nóng)業(yè)文明的繁盛過(guò)后，面臨著西方工業(yè)文明的進(jìn)攻，這種專制統(tǒng)治越來(lái)越顯露出其弊端，中國(guó)出現(xiàn)了近代前夜的危機(jī)。
二、明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治：（板書）教師用談話法引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的發(fā)展概況（秦始皇時(shí)：確立皇帝稱號(hào)，建立三公等；漢武帝時(shí)：推恩令和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，強(qiáng)化監(jiān)察制度等；隋唐時(shí)：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權(quán)，重文輕武；元朝：行省制度等），引出明清帝國(guó)“皇權(quán)高度膨脹”這一內(nèi)容。
1、政治上：皇權(quán)高度膨脹（板書）教師用講讀法，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并提出問(wèn)題：“明朝加強(qiáng)君權(quán)的政治措施有哪些?”學(xué)生回答后，教師總結(jié)歸納：廢除宰相制度、設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)、設(shè)廷杖制度等。（板書）并進(jìn)一步探究：“為什么要采取這些措施?”引出“胡藍(lán)之獄”�？山Y(jié)合書中黑體字引文加以理解。在講述“設(shè)立錦衣衛(wèi)、東廠特務(wù)機(jī)構(gòu)”時(shí)，教師先要說(shuō)明廠是由宦官統(tǒng)領(lǐng)的特殊組織，錦衣衛(wèi)則是侍衛(wèi)軍隊(duì)。都是特務(wù)機(jī)構(gòu)。可充分利用小字部分，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂編演歷史短劇“宋濂見太祖”。說(shuō)明特務(wù)機(jī)構(gòu)的功能在于監(jiān)視官員、平民的活動(dòng)及生活。另外“設(shè)立廷杖制度”的目的和結(jié)果也可請(qǐng)學(xué)生討論說(shuō)明。提問(wèn)： “明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過(guò)的?說(shuō)明了什么問(wèn)題?”經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和討論，得出“明朝時(shí)我國(guó)封建制度已漸趨衰落”這一歷史認(rèn)識(shí)。
那么清朝又是怎樣加強(qiáng)皇權(quán)的呢？在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，出示軍機(jī)處的圖片。教師簡(jiǎn)單介紹軍機(jī)處的工作職能�？山Y(jié)合課后的材料閱讀加以理解：軍機(jī)處的設(shè)置使皇權(quán)極度膨脹，真正實(shí)現(xiàn)了“乾綱獨(dú)攬”。
并通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思考和辯論。
有人說(shuō)：“軍機(jī)處的設(shè)立，提高了辦事效率，有好處�！币灿腥苏f(shuō)：“設(shè)立軍機(jī)處，官員們什么都得聽皇帝的，他們的政治責(zé)任感和創(chuàng)造精神都沒有了，一點(diǎn)好處也沒有�！蹦阃馑麄冋l(shuí)的說(shuō)法，為什么?
兩種說(shuō)法都有道理，又都不全面。第一種說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)了軍機(jī)處起到君主集中大權(quán)、可以快速下達(dá)命令、避免大臣辦事扯皮、拖拉的作風(fēng)。第二種說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)了軍機(jī)大臣什么都得聽皇帝的，自己沒有任何權(quán)力，從而便喪失政治責(zé)任感和創(chuàng)造精神。如果將兩種看法結(jié)合起來(lái)，就更全面、客觀了。而軍機(jī)處的設(shè)置可以說(shuō)使中國(guó)的專制統(tǒng)治達(dá)到了頂峰�；实垡蝗艘粋�(gè)決策的失誤可能會(huì)造成整個(gè)社會(huì)的倒退，這也使中國(guó)社會(huì)潛在著危機(jī)。
2、思想上：八股取士和文字獄（板書）在學(xué)習(xí)“八股取士”時(shí)，可結(jié)合每課一得，用盡量通俗的語(yǔ)言解釋“四書”“五經(jīng)”“八股文”等概念。對(duì)于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，力爭(zhēng)使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)八股取士的利與弊。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：如果僅從考試制度來(lái)看，八股取士是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，對(duì)于以后的考試制度也有借鑒意義。這的確是文官考試制度的進(jìn)步。但是由于各種規(guī)定過(guò)于僵硬死板，以文體束縛了內(nèi)容的發(fā)揮，加之命題內(nèi)容的狹窄，也確有束縛思想的作用。尤其是儒生們把考試做官作為自己學(xué)習(xí)的終極目的，只知道攻讀“四書五經(jīng)”，鉆研八股，而不講求實(shí)際學(xué)問(wèn)，更背離了考試的初衷，敗壞了學(xué)風(fēng)。著名思想家顧炎武沉痛地說(shuō)：“八股文的毀滅文化，等于秦始皇的焚書坑儒！八股文的敗壞人才，卻比秦始皇在咸陽(yáng)郊外坑儒還厲害！”這深刻地揭露了八股取士的危害。
請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述科舉制的發(fā)展情況，對(duì)比唐朝科舉制度和明清科舉制度有什么不同？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，指出最大的不同在于考試內(nèi)容的不同，科舉制發(fā)展到八股取士，消極作用已是主要的了。
關(guān)于“文字獄”，可先請(qǐng)學(xué)生講一講課前查找到的有關(guān)明清時(shí)期“文字獄”的故事。引導(dǎo)學(xué)生分析明清時(shí)期“文字獄”的目的和影響。
可見，明清時(shí)期“文字獄”，不是偶然的。是為了壓制知識(shí)分子，從思想上控制人民。尤其清朝康熙、雍正、乾隆時(shí)期為甚。例如“明史案”、“胡中藻案”等。首先，這是因?yàn)榫鲗Ｖ频慕y(tǒng)治在清代進(jìn)一步加強(qiáng)，清廷為了樹立其專制統(tǒng)治的淫威，不許人們有絲毫的不滿和反抗，稍涉嫌疑，即刀斧隨之，嚴(yán)加鎮(zhèn)壓。其次是由于民族矛盾的存在。清廷雖然竭力標(biāo)榜“滿漢一體”，實(shí)際上為了保護(hù)滿洲貴族的特權(quán)，卻是處處貫徹“首崇滿洲”的原則，對(duì)廣大漢族實(shí)行民族歧視和壓迫的政策。為防范漢族人民的不滿和反抗，就特別注意加強(qiáng)思想統(tǒng)治，甚至不惜采取血腥的鎮(zhèn)壓手段。 “文字獄”是加強(qiáng)思想專制的突出表現(xiàn)，其影響是造成了社會(huì)的恐怖，使人才被摧殘，使人民生活悲慘，使思想界陷入“萬(wàn)馬齊喑”的沉悶氣氛中，使國(guó)家走向衰敗。
小結(jié)：明清君主集權(quán)的強(qiáng)化在歷史上產(chǎn)生了什么影響?
明清君主集權(quán)的強(qiáng)化，起到鞏固明清專制統(tǒng)治的作用，但也嚴(yán)重地阻礙了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落。
換位思考：假如你是明清時(shí)期的一名官員，你在平時(shí)生活中應(yīng)注意什么？假如你是明清時(shí)期的一名知識(shí)分子，你在生活中又應(yīng)注意些什么？（學(xué)生自由回答）
教師總結(jié)：專制會(huì)使社會(huì)落后，民主才能促使社會(huì)進(jìn)步。
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