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《月光曲》（第二課時(shí)1教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
《月光曲》（第二課時(shí)1教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析作者/ 辛?xí)悦?李 莊
教學(xué)內(nèi)容
人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元第26課。
教學(xué)目標(biāo)
1.用看文字想畫面的方式朗讀課文。積累有關(guān)字詞，背誦第9自然段，習(xí)得積累方法。
2.分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。感受《月光曲》的美好。
教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：扣月抓詞，感受月景之美
師：同學(xué)們，上節(jié)課，咱們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過《月光曲》這篇課文。從寫作的角度看，文中可以缺少關(guān)于月光的描寫嗎？（不能）這叫篇中扣題，具體描寫。
師：課前讓大家找出描寫月光的段落，抄寫與月光有關(guān)的詞語。描寫月光的段落是哪些段落？（第8、9自然段）
師：現(xiàn)在咱們聽寫一組與月光有關(guān)的詞語。提筆即練字，請(qǐng)規(guī)范、工整、快速地書寫。（披上銀紗、格外清幽；微波粼粼、灑遍銀光；越升越高、穿過微云；浪花雪亮、接連涌來；月光照耀、波濤洶涌。）
師：誰愿意展示自己的聽寫？
師：字寫得怎樣？
生：我覺得他的筆畫寫得很有力，像毛筆字一樣有提筆、有頓筆。
生：我覺得他的間架很合理，很好看。
師：間架決定漢字的整體感覺，甚至比筆畫更重要！
師：（課件出示語段）同學(xué)們，這都是與月光有關(guān)的詞語，誰來讀一讀？
師：瀆著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：我仿佛看見皎潔的月光正照耀著大海，海上銀光閃閃。
師：這就叫微波粼粼、灑滿——（銀光）。還有誰仿佛看見了怎樣的畫面？
生：我仿佛看見大海起風(fēng)了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。
師：這就叫浪花——（雪亮），接連——（涌來）。
師：同學(xué)們，通過朗讀感覺詞語，這樣原本枯燥的文字就有了生命的活力，就有了魅力無窮的形象。來，帶著你的想象讀。
評(píng)析：對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，積累并不是絕對(duì)局限于課后框定的幾個(gè)字與詞，積累的意識(shí)與態(tài)度決定積累的厚度與高度。當(dāng)然，對(duì)于一節(jié)語文課來說，積累不是一個(gè)割裂的局部，而是課堂言語實(shí)踐場(chǎng)里的有機(jī)部分。本環(huán)節(jié)“扣月抓詞”，其實(shí)與下一環(huán)節(jié)“對(duì)月品文”相接呼應(yīng)。
環(huán)節(jié)二：對(duì)月品文，讀出虛實(shí)之境
師：聽你們的朗讀，老師也仿佛看到了一幅幅畫面，這月色真美！不過，句子段落是詞語的家，詞語回家后會(huì)是什么味道呢？我們一起走進(jìn)第8、9自然段，一起走進(jìn)那夜、那月、那曲，來一起感受……
師：誰與老師合作讀？（師讀第8自然段后，《月光曲》響起，學(xué)生接著讀。）
師：還有誰想讀？其他同學(xué)邊傾聽，邊想象畫面，看我們的朗讀能否看得見。
師：（出示第9自然段）有人說，這段文字有兩種畫面，一種是實(shí)在的事物，一種是由此及彼的聯(lián)想。請(qǐng)迅速默讀這段話，用波浪線畫出屬于聯(lián)想的面面。
師：雖然文章是從皮鞋匠的角度寫感受與聯(lián)想的，但他也可以推測(cè)妹妹此時(shí)的所聽所想。同學(xué)們，這么美的聯(lián)想，誰來讀一讀？（生讀）
師：我發(fā)現(xiàn)你把“灑滿”讀得重了一些、慢了一些，告訴大家，你為什么這樣讀？
生：我覺得在浩瀚的海面上，這里有銀光點(diǎn)點(diǎn)，那邊也有銀光閃爍……這樣讀，才是灑滿銀光。
師：這就叫讀出畫面，讓朗讀能夠看見！聰明的同學(xué)們，咱們一起讀。
評(píng)析：區(qū)分實(shí)物與聯(lián)想，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的作用，這是本節(jié)課的核心目標(biāo)之一。但是，區(qū)分與體會(huì)都是以“感受到”為前提的。借著“讓朗讀能夠看見”的朗讀策略，讓學(xué)生悄然入境，讓皮鞋匠聯(lián)想到的三組畫面形象地立在學(xué)生心里，“區(qū)分與體會(huì)”就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(www.htc668.com)而朗讀如何做到“正確、流利、有感情”？朗讀指導(dǎo)如何有效？本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生見文字想象畫面，是一個(gè)不錯(cuò)的指導(dǎo)策略。
環(huán)節(jié)三：聽月思考，體會(huì)虛實(shí)之妙
師：可是，有人說，這不僅是皮鞋匠想得美，更是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》彈得美。皮鞋匠的聯(lián)想里有三組畫面，實(shí)際上與《月光曲》的三部樂章三種旋律有關(guān)：輕柔舒緩、剛健明快、高昂激蕩（課件）。請(qǐng)聽……
師：音樂的旋律與聯(lián)想的畫面有關(guān)系嗎？
生：月亮初升、月穿微云、浪花奔涌和這三個(gè)旋律的節(jié)奏是一樣的。
生：三個(gè)聯(lián)想的畫面就是三種旋律，也就是給皮鞋匠帶來的三種感受。
師：老師有一個(gè)想法，想請(qǐng)一位同學(xué)給這段“月光曲”配上相應(yīng)的文字誦讀，有人敢嗎？
師：美妙的音樂，美妙的聯(lián)想，絕妙的配音朗讀。同學(xué)們，在描寫月光的段落里，去掉聯(lián)想部分，你們同意嗎？
生：刪了就不具體了。
生：刪了我們就不知道《月光曲》是什么樣子了。
師：咱們用事實(shí)說話，讀�。ㄕn件呈現(xiàn)刪掉聯(lián)想部分的句子）
師：沒有聯(lián)想，你還能體會(huì)到月穿微云之妙嗎？你還能品味到浪花奔涌的壯美嗎？
師：其實(shí)，這里隱藏著一個(gè)寫作秘訣——（板書）虛實(shí)結(jié)合。
師：虛實(shí)結(jié)合，《月光曲》不僅是一首曲子，更是一個(gè)迷人的清幽的世界。（課件呈現(xiàn)圖片、音樂）把感受藏在心里，輕輕地讀一句——（生讀課題），美美地喚一聲——（生再讀課題）。
評(píng)析：虛實(shí)結(jié)合描寫的好處，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論。只要學(xué)生感受到了，體驗(yàn)過了，讓結(jié)論融入了一段積極投入過的生命成長(zhǎng)歷程，結(jié)論才會(huì)有生機(jī)，才會(huì)從文本走進(jìn)心靈。
環(huán)節(jié)四：換月移情，寫出個(gè)性之思
師：傾聽著這動(dòng)人的鋼琴曲，有人聯(lián)想到的是一馬平川的稻海，綿延起伏的梯田；有人聯(lián)想到時(shí)而平緩、時(shí)而綿延、時(shí)而洶涌如潮的沙丘；有人聯(lián)想到的卻是一場(chǎng)瀟瀟秋雨。如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)聯(lián)想到什么呢？
師：請(qǐng)靜心細(xì)聽，安神默想，并動(dòng)筆寫一寫。
生：我仿佛看見了金色的油菜花地，特別平坦；有小風(fēng)的時(shí)候，油菜花地就有了波浪；吹大風(fēng)的時(shí)候，油菜花地就有大波浪。
師：我想借你的文章讀讀。我靜靜地聽著，我仿佛看見了金色的油菜花地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是給大地鋪上了厚厚的黃地毯，又像是一片無垠的金色的湖；起風(fēng)了，湖里微波蕩漾，你搖我曳，你挨我擠，濃濃的香味也在柔柔地流動(dòng)著；風(fēng)大了，花濤起伏，連綿不斷，洶涌如潮……
師：同學(xué)們，聽出有什么不同？
生：您的文字更具體更美了。
生：您用了不少比喻句、四字詞語。
師：好文章是讀出來的，你讀著讀著，覺得畫面感不強(qiáng)了，就會(huì)情不自禁地添一添，改一改。
評(píng)析：本環(huán)節(jié)里，教者假借他人聽曲的不同聯(lián)想啟思，借誦讀點(diǎn)撥強(qiáng)化“畫面感”對(duì)于寫好聯(lián)想的意義。讀與寫始終互融、互促、互補(bǔ)，這是高段語文應(yīng)有的語文意識(shí)。
環(huán)節(jié)五：借月拓思，開啟實(shí)踐之門
師：《月光曲》會(huì)給你帶來怎樣的聯(lián)想，回去以后不妨再聽聽，也可以聽聽中國的民族音樂《百鳥朝鳳》，也許，你又會(huì)有新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)。
評(píng)析：學(xué)生體會(huì)到了聯(lián)想的本質(zhì)特征，才可能寫出千姿百態(tài)、靈動(dòng)韻味的聯(lián)想。但是，聯(lián)想作為一種寫作技能，又非可以一蹴而就的。因此，走進(jìn)生活，走進(jìn)音樂大世界，繼續(xù)傾聽與聯(lián)想，是十分必要的。
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