談閱讀教學目標的確定與達成——以《找駱駝》教學為例

　　談閱讀教學目標的確定與達成——以《找駱駝》教學為例
　　
　　魯 燕
　　
　　“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗�！惫P者試著從王榮生教授提出的這個觀點出發(fā)，以人教版三年級上冊《找駱駝》為例談談閱讀教學目標的確定與達成這一問題。
　　
　　一、教學內容的選擇與教學目標的確定
　　
　　《找駱駝》改編自阿拉伯民間故事，故事的內容巧設懸念、引人人勝，敘述的語言生動有趣。在緊扣本單元“細心觀察”這個內容主題的同時，這一課還承載著略讀課文的獨特功能。
　　
　　據此，我們初步羅列出如下教學內容：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解老人是怎樣知道丟失的駱駝的特點的；培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。
　　
　　在進一步細讀文本時，我們對本課教學內容有了新的思考：
　　
　　1.《語文課程標準》中對各年段都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標，具體到《找駱駝》這篇課文，何為“有感情”呢？我們發(fā)現(xiàn)，本文中人物對話非常多，占據了大量篇幅，那么，能夠讀出商人和老人說話時的不同語氣，就是做到了“有感情”。二、三年級的教材中很多故事類精讀課文都要求“分角色朗讀課文”（如前面單元的《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》等），我們可以將《找駱駝》作為繼續(xù)練習此項能力的絕好素材。
　　
　　2.盡管一般來說略讀課文的詞句理解不作為重點，但是本文中有一些詞語對三年級學生來說十分抽象或陌生，如“至于”“果然”“憤憤”，對讀懂課文內容、體會并讀出人物的語氣又至關重要，所以這些詞語還是值得特別關注的。《語文課程標準》在第二學段中提出“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，這些都是中年級特別是三年級的訓練重點。我們可以請學生在預習時圈畫出不理解的詞語，先自己想辦法解決并記錄下來，到時在組內快速交流即可；“至于、果然”等理解起來有難度的可作為疑難點提出來，用選詞填句的方法突破；將“憤憤、不緊不慢”添加在“說”的前面構成短語，初步感悟其不同語氣，再聯(lián)系上下文在具體語境中進一步理解，最后通過朗讀表達出來。這樣既能避免學習略讀課文時糾纏于詞句理解，又落實了學段目標，培養(yǎng)了學生的質疑能力、自學能力、合作能力。
　　
　　3.由于課文情節(jié)比較簡單，學生初讀后就能知道駱駝有哪三個特點，但是對于“老人是怎樣知道丟失的駱駝的特點的”估計不能用簡潔的語言清楚地表述，需要指導�！墩Z文課程標準》在第二學段中還提出“能初步把握文章的主要內容”，因為是三年級上學期，可以利用本文讓學生嘗試練習概括文章大意。
　　
　　4.讀懂了課文，閱讀教學的任務僅僅完成了一半，巧妙地讀寫結合方為上策。我們就地取材，為本課設計了“為商人寫一則《尋物啟事》”的小練筆，原因有四：商人走失了一匹駱駝，生活中人們丟失物品的情況也屢屢發(fā)生，《尋物啟事》具有實用意義；人教版教材的習作訓練中，實用文寫作教學幾乎銷聲匿跡，此次正好成為教材的補充；《尋物啟事》篇幅短小，適合當堂完成；由《尋物啟事》還可拓展到啟事類文體的寫法，具有代表性和延展性。
　　
　　基于以上考慮，我們確定了《找駱駝》一課的教學目標：
　　
　�。�1）能分角色正確、流利地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
　　
　�。�2）能提出課文中不理解的詞句，并借助字典、詞典和生活積累理解；能結合上下文理解“至于”“果然”“憤憤”“不緊不慢”等詞語的意思。
　　
　�。�3）練習概括課文的大意，理解老人是怎樣發(fā)現(xiàn)駱駝的特點的，從中受到養(yǎng)成仔細觀察與認真思考的習慣的熏陶。
　　
　�。�4）讀寫結合，學寫《尋物啟事》。
　　
　　這四條目標的擬定較為充分地考慮了課標年段目標、學生實際、教材（文本）特點，跳出了《教師教學用書》的局限。
　　
　　二、教學目標的達成與學生有效經驗的獲取
　　
　　《找駱駝》教學為一課時完成，流程如下：
　　
　　課前預習
　　
　　1.讀一讀課文，做到讀準字音，讀通句子。（目標一）
　　
　　2.用自己的話說說課文講了一個什么故事。（目標二）
　　
　　3.遇到不理解的詞語，做上標記，想辦法解決，并記錄下來。（目標三）
　　
　　4.這頭駱駝有哪三個特點？（目標三）
　　
　　課堂教學流程
　　
　�。ㄒ唬┗仡檰卧�，導入新課。
　　
　　1.同學們，這個單元咱們學了哪幾篇課文？你從中了解到哪些有趣的知識？（學生交流）
　　
　　2.課件出示課本第61頁“閱讀提示”第一句，齊讀。
　　
　　過渡：《找駱駝》講的也是這樣一個故事。
　　
　　3.板書課題，學生書空。點撥：“駱”“駝”都是馬字旁。
　　
　　齊讀課題，點撥：駱駝luotuo（輕聲）。
　　
　　4.課題中的“*”表示什么？這種課文該怎樣去學習？
　　
　�。ǘ�）檢查預習，研讀重點。
　　
　　1.指名分自然段朗讀課文，其余同學從是否正確、流利等方面評價。（即對預習作業(yè)1的檢查反饋）（目標一）
　　
　　2.指名說說課文講了一個什么故事。（目標三）
　　
　　3.小組內交流“預習作業(yè)2”：①說說自己弄懂了哪些詞語。②提出不理解的詞語，組員互助嘗試解決。③在仍未解決的詞語旁加上“？”。（目標二）
　　
　　4.針對學生質疑的生字詞語，引導理解。（目標一、二）
　　
　　預設以下兩組詞語：
　　
　　第一組：至于果然
　　
　�。�1）指名讀。
　　
　　（2）選詞填空：
　　
　　我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印。一駱駝究竟往哪邊去了，你應該順著腳印去找。
　　
　　商人按老人的指點一路找去，
　　
　　找到了走失的駱駝。
　　
　　第二組：憤憤不緊不慢
　　
　�。�1）指名讀。
　　
　�。�2）這兩個詞都可以用在“說”的前面：憤憤地說；不緊不慢地說。
　　
　　誰來讀讀這兩個短語？你為什么這樣讀？
　　
　　5.默讀第9、10自然段，思考后交流：
　　
　�。�1）結合上文說說，商人為什么要“憤憤地說”？（體會商人的焦急與氣惱）（目標一）
　　
　�。�2）聯(lián)系下文談談，老人為什么是“不緊不慢地說”？（體會老人的沉著）（目標一）
　　
　�。�3）用上“因為……所以”“之所以……是因為”“因此”等關聯(lián)詞說說老人是怎樣判斷出駱駝的特點的。（目標三）
　　
　　（三）回歸整體，角色朗讀。
　　
　　1.嘗試用簡潔的語言說說故事大意。（目標三）
　　
　　2.分角色朗讀課文。（小組練習，師生合作，課本劇表演等形式）（目標一）
　　
　�。ㄋ模┚偷厝〔模�隨文練筆。
　　
　　過渡：生活中，人們都有丟失物品的經歷，一則《尋物啟事》就有可能幫我們找回物品。下面，咱們就來幫課文中的商人寫一則《尋駱駝啟事》。（目標四）
　　
　　1.出示范例，學生自由讀。（略）
　　
　　2.說一說《尋物啟事》該怎么寫。
　　
　　根據學生發(fā)言提煉要點：①格式；②丟失時間、地點；③用簡潔的語言描述事物特點；④送還方式；⑤表達謝意。
　　
　　3.學生動筆練寫《尋駱駝啟事》，師巡視指導。
　　
　　4.小結：生活中還有其他啟事，如“尋人啟事”“征稿啟事”“招聘啟事”等，寫法大致相同。
　　
　　（五）總結全課，布置作業(yè)。
　　
　　1.通過今天的學習，你有什么收獲？
　　
　　2.作業(yè)：
　　
　�。�1）為自己曾丟失的物品寫一則《尋物啟事》。（目標四）
　　
　　（2）將這個故事講給家人聽。
　　
　　可以明顯看出，除學寫《尋物啟事》外，我們將前三條目標均循序漸進地分解在各教學板塊中，呈現(xiàn)出螺旋上升直至達成的特點。學生經歷這樣一個學習過程，能有效地獲取有益的學習經驗，預習能力、朗讀能力、聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的能力、思維與表達能力等諸多語文能力均能得到較為有效的訓練與培養(yǎng)。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬喊不振R鞍山市花山區(qū)教育局）

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