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《生命生命》第二課時教學設計
個性化解讀，讓生命更加堅強——《生命生命》第二課時教學設計廣西南寧市江南區(qū)吳圩鎮(zhèn)中心學校（ 530000） 陸秀聯
【教材簡析】
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的一篇課文，文章雖然篇幅短小，但卻富含深刻的哲理。課文通過“飛蛾求生”“磚縫冒苗”“靜聽心跳”這三個具體的事例，傳遞作者對生命的思考，表達作者獨特的生命體驗和感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。
【設計理念】
要達到“教是為了不教”的境界，唯有讓學生自讀自悟。這既是一種行之有效的教學方式，同時也是一種教學思想。學生在自讀自悟中吸收文本的營養(yǎng)、積累語言、培養(yǎng)語感、學會提出有價值的問題。教師要引導學生與文本對話，在關鍵處點撥，活用教材，適度拓展，提高學生正確理解運用祖國語言文字的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能抓住“掙扎”、“極力”、“竟然”等詞語，理解文中的重點句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.結合課文和生活實際，感悟作者對生命的思考，體會生命的短暫與珍貴，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，實現自身的人生價值。
【教學過程】
一、復習導入，激發(fā)興趣
1.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課。（學生齊讀課題）
2.師：上節(jié)課，我們初步學習了課文，懂得課文中講了三個故事，分別是：（ ）、（ ）和（ ）。（學生回答，教師板書：飛蛾求生磚縫冒苗靜聽心跳）
這三個故事使作者震驚，引起了作者對生命的思考。下面請同學們默讀這三個故事，想想哪些語句讓你震驚，用筆畫一畫，并在旁邊寫上自己的想法。
【設計意圖：通過設計填空題幫助學生把握重點，回顧全文，激發(fā)學生的閱讀期待，同時為進一步感受作者對生命的思考奠定基礎�！�
二、精讀細品，感悟生命的珍貴
1.學生默讀文中的三個故事，用筆畫出讓自己震驚的語句，并試著寫上自己的想法，教師巡視指導。
2.匯報交流。（根據學生匯報的情況來進行指導、交流，品讀課文，體會生命的短暫與珍貴，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。）
師：誰先來說說三個故事中哪些地方讓你震驚？
�。�1）預設一：
當學生匯報第一個故事時，出示句子：
“只要我的手指稍一用力……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
�、僖龑W生說出令自己感到震驚的詞語和原因：再抓住“稍”這個詞，感悟飛蛾危險的處境；最后進行語言練習：用換詞法理解“稍”的意思及其作用。
�、谡l還有不同的感受，再來說一說？（點撥：你從哪些詞語感受到飛蛾的求生欲望很強烈？）引導學生通過對“掙扎”、“極力”等詞語的理解，感悟飛蛾強烈的求生欲望。
�、劢處燑c撥：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它還竭力掙扎，是為了什么？（活下去）你們知道飛蛾能活多長時間嗎？平均壽命只有9天，只有9天�。】伤鼌s為了這短暫的9天拼命地掙扎著，無論怎樣危險，無論能否成功，它都沒有放棄。同學們，讓我們共同來感受飛蛾那強烈而鮮明的生命力。伸出手來，五指用力，握空拳，有一只飛蛾就握在你們手中，它正在拼命地掙扎。帶著這種感覺，我們再來讀這句話，讀時注意加重“稍”等這些詞的語氣。
④指導學生進行感情朗讀，讀出飛蛾的危險處境以及它強烈的求生欲望。
過渡：是呀，小飛蛾那種強烈的求生欲望令我們震驚，課文中還有哪些地方讓你震驚？
（2）預設二：
當學生匯報第二個故事時，出示句子：
“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！競使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！�
�、賳枺耗銥槭裁锤械秸痼@？讓學生說說自己的感受。
�、谡l還有不同的感受？再來說一說。
�、垡龑W生抓住“競”，“竟然”、“沖破”等詞語，感悟香瓜子的頑強生命力，井進行練習。
A.用“竟然”造句。
B.把“沖破”換成另外的詞語，再比較異同。
�、芙處燑c撥：同學們，大家都知道植物生長需要哪些條件？（自由說）可是，這粒瓜子卻生在磚縫中，這里沒有陽光，沒有泥土，這里根本不具備孕育生命的條件，可是它卻能不屈向上，茁壯生長。帶著你對生命的感受，練讀這段話。
學生自由練讀——指名讀——師生評價——再指名讀。
�、葸^渡：哪怕外殼再堅硬，哪怕是在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，哪怕最終僅僅只能活幾天，那顆小小的香瓜子也要不惜一切代價地沖出去！這顆香瓜子強大的生命力多么令人震驚啊！
在第三個故事中，也有令我們感到無比震驚的地方，誰來說說？
�。�3）預設三：
當學生匯報第三個故事時，出示第四自然段：
“有一次，我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳……一切全由自己決定，我必須對自己負責。”
�、俳處熇首x第四自然段，要求學生邊聽邊想：自己從中明白了什么。
�、谧寣W生談談自己從中明白了什么。
同學們，請你們閉上眼睛，我們也像作者那樣靜聽自己的心跳�。úシ判奶穆曇�，教師旁白）這鮮活的心跳已經伴隨你10年了，足足3650個日子，也許你從未注意過它；這強烈的心跳已經存在近9萬個小時，500多萬分鐘，可能你從沒關注過它；這活躍的心跳在你的胸膛里已經跳動了約4億次，你又注意過多久呢？現在，聽了那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，你有什么感受？指名說說。
讓我們帶著自豪高興之情再讀這句話。
指名讀——自己評——再指名評——教師范讀——全班齊讀。
�、壅埻瑢W們看最后一句，出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（ta）它？”（可先請學生說說對這句話的理解。）
�、芟胍幌�，這句話中的“糟�！笔鞘裁匆馑迹靠梢該Q成什么詞？（浪費、損害……）
�、萃ㄟ^讀課文，你能知道作者會怎樣選擇嗎？還是用這個句子，請你在（ ）處填上合適的詞表明作者的生命態(tài)度。
我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。
過渡：課文的作者杏林子是怎樣對待自己的生命呢？
�、拚n件出示杏林子的成就資料以及她那雙變形的手，教師同時進行動情的敘述。
杏林子在12歲那年就患上了類風濕性關節(jié)炎，全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行、肩不能舉、手不能抬、頭不能轉。小學畢業(yè)后因病輟學的杏林子，一直堅持自學，在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心、感人肺腑的文章，成為臺灣文壇上的著名作家。她還曾幫助過許許多多的殘疾人。她的一生都在不斷地奮斗，盡力為社會服務。
問：同學們，此時此刻你想說些什么？讓學生自由地發(fā)表看法。
�、哳愃七@樣的生命還有當代“保爾”張海迪——她身殘志堅，在輪椅上為他人、為社會謀幸福；海倫·凱勒——她雖然永遠看不到光明，但是她的生命卻在黑暗中綻放光彩；歌手叢飛——沒錢支付醫(yī)藥費，卻認養(yǎng)孤兒32人，為社會捐助300多萬元。在他離開人世后捐獻眼角膜，把光明、愛的信仰留給了人間。
⑧師：杏林子對生命無比負責的態(tài)度令我們感到無比震驚，就讓我們帶著這份震驚來朗讀第四自然段。
指導學生進行感情朗讀。
三、深化主題。感悟生命的價值
1.齊讀第五自然段。
2.問：從這段話中，你懂得了什么？學完課文，你想說些什么？
四、拓晨訓練，延伸對生命的思考
1.續(xù)寫生命小詩。
�。�1）師：生命是什么呢？（課件出示）
生命是掙扎求生的小飛蛾，
生命是磚縫中茁壯生長的小瓜苗，
生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，
（2）師：生命還會是什么呢？
出示一組圖片，讓學生對照、思考，然后說說，再續(xù)寫小詩。（生命是辛勤采蜜的小蜜蜂；生命是迎風綻放的花兒……）
2.向學生推薦有關生命的課外書籍。
過渡：對課文的學習就要結束了，但是同學們對生命的思考才剛剛開始。如何對待生命，這需要我們用一生的時間去思考、去實踐。讓我們帶著對生命負責的態(tài)度，去認真生活每一天！
介紹有關生命的書籍讓學生課外去閱讀——杏林子《杏林小語》、張曉鳳的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。
【總評】
本教學設計體現了以下特點：
一、巧妙捕捉教與學的恰當聯結點
本節(jié)課根據教材特點與學生認知規(guī)律整合教學，巧妙地抓住了一個教學的主問題，即在整體閱讀教學中能起主導、支撐作用，能引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要問題——“哪些地方讓你感到震驚”引領學生走進文本進行深入有效的對話，找到教與學的突破口，巧妙地給學生找到了一個開啟閱讀大門的點。這樣的課堂教學思路清晰、精彩紛呈，真正起到了提綱挈領、輻射全文的作用。
二、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹谶@一教學設計中，注意讓學生獨立默讀課文，找出感到震驚的詞語、句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生交流自己的理解，產生思想情感的碰撞，感悟到生命的意義。這樣使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
三、注重學生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中思想得到升華、情感得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解。同時，多種形式的朗讀。進一步增強對生命的理解和感悟。
四、拓展延伸，深化認識
教學中巧妙結合作者杏林子的事跡以及其他與命運抗爭的人物來讓學生感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的深化。
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