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《鐵路邊的孩子們》讀書交流會(huì)
《鐵路邊的孩子們》讀書交流會(huì)
作者/ 邵龍霞
適合年級(jí)
六年級(jí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過“建立關(guān)系”再次梳理故事情節(jié)，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，提高認(rèn)識(shí)。
2.關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)，從故事中獲取成長(zhǎng)的密碼，學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難。
教學(xué)過程
一、從“建立關(guān)系”入手，梳理情節(jié)，走近人物
師：咱們先來聊一聊。你有要好的朋友嗎？他叫什么？有什么特點(diǎn)？
師：在生活中，我們會(huì)跟各種各樣的人相遇，會(huì)結(jié)識(shí)更多的朋友。本學(xué)期，我們就在一本書中遇到了三個(gè)來自——（念一念書名：“鐵路邊的孩子們”）。
師：這三個(gè)孩子分別叫什么？（出示）輕輕地念一念他們的名字。誰能用一兩個(gè)詞語分別說一說他們留給你的印象？
師：他們?cè)瓤刹皇氰F路邊的孩子，是什么原因使他們和鐵路建立了聯(lián)系？（師生共同回顧故事中的情節(jié)：爸爸吃了冤枉官司，媽媽就領(lǐng)著孩子們住到了鄉(xiāng)下鐵路邊。孩子們一下子喜歡上了鐵路，他們逐漸知道什么時(shí)候有火車經(jīng)過，還給這些火車取了好玩的名字。）
九點(diǎn)十五分的火車叫——青龍。
十點(diǎn)零七分的火車叫——毛毛蟲。
半夜開過的快車，他們叫它——可怕的夜蠅。
（引導(dǎo)學(xué)生了解：當(dāng)一個(gè)人跟另外一個(gè)人或者事物建立起了親密的關(guān)系，往往就會(huì)給對(duì)方取一個(gè)不一樣的名字。）
師：在鐵路邊，孩子們認(rèn)識(shí)了火車，還認(rèn)識(shí)了很多的人。他們認(rèn)識(shí)了哪些人？（師生交流）這些人都是被孩子們列在好友名單中的。孩子們是怎樣和他們建立了朋友關(guān)系？
師：我們先來看一看孩子們和老先生之間建立的關(guān)系路線圖。看著這個(gè)路線圖，選擇你印象最深的—件事講—講。（生講述）
師：仔細(xì)看看路線圖，你覺得孩子們和老先生之間相處，誰付出得更多？是老先生還是孩子們？孩子們幫助過老先生嗎？（了解孩子們也幫助過老先生，他們救了老先生的孫子吉姆。他們并不知道吉姆是老先生的孫子，他們這樣去做，就像菲莉絲所說——根本不是交換，這是一種人情。）
師：在這些事情中，老師想問大家一個(gè)問題：媽媽生病了，家里的錢不夠買醫(yī)生開列的東西，孩子們應(yīng)該不應(yīng)該向老先生求助？（生討論�；貞洉袐寢屗f的話一不可以跟別人要東西。實(shí)在沒有辦法的時(shí)候，可以請(qǐng)求別人的幫助。但是，孩子，你一定要記得，將這樣的愛傳遞下去，幫助那些需要幫助的人。）
師：我們來看一看孩子們和其他幾個(gè)人建立的關(guān)系路線圖。現(xiàn)在請(qǐng)大家以四人小組為單位，選擇你們最感興趣的一個(gè)人，簡(jiǎn)要地講一講孩子們和他之間發(fā)生的故事，并就其中的一件事提出問題展開討論。
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題：
◆應(yīng)該怎樣看待彼得“偷煤”這件事？
◆珀克斯一開始為什么很生氣？后來為什么又高興起來了？（孩子們用自己的行動(dòng)讓周圍的人學(xué)會(huì)了傳遞愛、表達(dá)愛，這點(diǎn)非常好。）
◆運(yùn)河上的人對(duì)三個(gè)孩子那么兇，比爾還扭了彼得的耳朵，他們?yōu)槭裁催�要做臨時(shí)消防員呢？
師生討論得出：有的時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，一句樸素的話語，也許就能改變?nèi)伺c人之間的關(guān)系。（出示伯比說的話）
我認(rèn)為世界上人人都是朋友，只要能讓他們看到你跟他們好。
師：透過這些路線圖，你發(fā)現(xiàn)建立關(guān)系需要什么？（師生交流，出示關(guān)鍵詞語：付出、寬容、信任、行動(dòng)、善良、愛……只要你愿意敞開心扉，就能聽到世界的心跳。）
引導(dǎo)學(xué)生了解：這些詞語就是建立關(guān)系的密碼，是打開友誼之門的鑰匙。
師：回想三個(gè)孩子發(fā)生在鐵路邊的故事，請(qǐng)你站在你的爸爸媽媽的角度想一想，他們會(huì)更喜歡哪個(gè)孩子？你覺得自己更像誰或者說你希望自己像誰？讀書的時(shí)候，我們往往可以在人物身上找到自己的影子。
[設(shè)計(jì)意圖：通過建立關(guān)系路線圖，讓學(xué)生回憶情節(jié)、提出問題，并在關(guān)鍵處停留討論，這樣就能讓學(xué)生在故事中重新走個(gè)來回。他們對(duì)人物的印象，由較為粗淺概括的認(rèn)識(shí)逐步深入到人物的內(nèi)心世界。]
師：現(xiàn)在我們來對(duì)比一下這三個(gè)孩子在搬家前和搬家后的生活，你們發(fā)現(xiàn)他們的生活發(fā)生了怎樣的變化？
師：那沒有改變的是什么呢？
師：對(duì)于搬家前的幸福，孩子們是怎樣的體會(huì)呢？我們來看一看書中的一段話。（出示）
不錯(cuò)，他們是非�？旎睿墒撬麄儏s不知道他們過得有多么快活。直到他們這種快活的生活一下子結(jié)束，得去過另外一種根本不同的生活時(shí)，他們才明白了：哦，原先的生活是快活的。
師：搬家后，日子過得很艱難，孩子們想要一點(diǎn)兒煤生火取暖，但是媽媽卻快活地說——（出示：那點(diǎn)錢我們也花不起，小寶貝。）從這樣的快活中你看出了什么？
[NextPage]
孩子們的快樂來自于什么？（當(dāng)快樂不僅僅是為了自己的時(shí)候，快樂的意義就不一樣了。）
師：通過剛才的討論，我們發(fā)現(xiàn)，“在家”時(shí)他們“幸福但不知道快活”；“離家”時(shí)“艱難但快樂”。想一想，爸爸回來后，他們的日子會(huì)怎樣？
師描述：那些遭遇成了孩子們成長(zhǎng)的機(jī)遇，孩子們對(duì)幸福有了更新更深的理解。有很多關(guān)于成長(zhǎng)的故事就是按照“在家一離家一回家”的歷程來寫的，以后大家閱讀的時(shí)候可以關(guān)注這樣的故事主線。（出示）
[設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)孩子們搬家前和搬家后生活的對(duì)比，讓學(xué)生了解到故事的基本范式——叫生家、離家、回家，這其實(shí)也是兒童文學(xué)最典型的故事主線。讓學(xué)生觸摸這樣的故事范式，既讓他們獲得了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也能讓他們今后閱讀相似作品時(shí)有更好的回應(yīng)與理解。]
二、從“放大細(xì)節(jié)”入手，讀出精神，破譯生活密碼
師：當(dāng)困境來臨的時(shí)候，三個(gè)孩子依然快樂，沒有丟失心中的善良和愛，這是因?yàn)樵谒麄兊纳磉呌幸晃涣瞬黄鸬膵寢尅Ｕf說這個(gè)媽媽給你們留下的印象。這是書中的人物對(duì)媽媽的評(píng)價(jià)：（出示）
當(dāng)爸爸被帶走以后，媽媽的心情一定很糟糕，可媽媽沒有哭哭啼啼。準(zhǔn)備搬家的時(shí)候，媽媽告訴孩子們：“我們要去玩一下做窮人的游戲。”（女生讀）
師：來到新家的那天晚上，媽媽對(duì)孩子們說——（出示）
“你們常常希望發(fā)生點(diǎn)事情，現(xiàn)在事情真發(fā)生了。就像在歷險(xiǎn)，對(duì)嗎？”（男生讀）
師：媽媽把什么說成游戲，說成歷險(xiǎn)？媽媽為什么這么說？（正因?yàn)閶寢尩挠赂摇?jiān)強(qiáng)，給孩子們做了很好的榜樣，所以當(dāng)艱難來臨的時(shí)候，仍然有歡笑。）
師：這樣的句子是值得細(xì)細(xì)品味的。其實(shí)讀一本書，有很多的細(xì)節(jié)也可以放大了來讀。記得來到新家的那天晚上點(diǎn)亮蠟燭的情景嗎？（出示）
“你們要點(diǎn)多少就點(diǎn)多少，”媽媽高興地說，“要緊的是高興熱鬧。在黑暗里；除了貓頭鷹和睡鼠，什么人都是高興不起來的。”
引導(dǎo)：媽媽沒有說我們已經(jīng)很窮了，蠟燭省著點(diǎn)吧，而是說——你們要點(diǎn)多少就點(diǎn)多少。你覺得這樣的“點(diǎn)亮”意味著什么？意味著他們搬家后的生活怎么樣？（為他們的歷險(xiǎn)拉開了多么溫馨的序幕啊。為他們的“游戲”涂上了溫暖的色彩。因?yàn)橛羞@樣的母愛的照耀，孩子們的每一天都過得很明亮。）
師：我們來看一下這樣的“點(diǎn)亮”對(duì)孩子們的影響。這是彼得說的話——（出示）
我相信我們今天點(diǎn)起了一支蠟燭……
師：這里的“點(diǎn)起了一支蠟燭”是指什么？孩子們還為哪些人點(diǎn)過蠟燭？孩子們?yōu)閶寢岦c(diǎn)過蠟燭嗎？這樣的“點(diǎn)亮”不僅照耀著孩子們的生活，也是可以相互傳遞的。
師：孩子們的成長(zhǎng)除了跟媽媽有關(guān)，也跟他們遇到的人有關(guān)。請(qǐng)大家再來看看“揮手”這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫。[出示相關(guān)語段（略）]
師：這樣的“揮手”意味著什么？（學(xué)生討論了解：當(dāng)孩子們嘗試著跟火車揮手，讓火車把愛帶給爸爸的時(shí)候，他們收到了回應(yīng)。正因?yàn)橛羞@樣的回應(yīng)，后來他們遇到陌生的俄國(guó)先生，遇到素不相識(shí)的吉姆，才沒有冷漠地離開，而是伸出熱情的雙手。這樣的“揮手”也是可以相互傳遞的。）
師小結(jié)：這樣的點(diǎn)亮，這樣的揮手，讓孩子們踏上了奇妙的旅程，并有了美妙的結(jié)束。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)，從中讀出細(xì)節(jié)中隱藏的很多滋味與感動(dòng)，也是閱讀小說的一個(gè)方法。對(duì)“點(diǎn)亮”“揮手”的閱讀就是給學(xué)生一個(gè)如何閱讀細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。]
三、從“走近作家”入手，豐富認(rèn)識(shí)，勾連故事和生活的聯(lián)系
師：在這三個(gè)可愛的孩子的背后，在這個(gè)故事背后，其實(shí)還站著一個(gè)人，這就是作者內(nèi)斯比特。有人說《鐵路邊的孩子們》是一部自傳色彩很濃的作品。透過這個(gè)故事中的媽媽，你們猜猜內(nèi)斯比特是一個(gè)怎樣的人？（善良、正直、高尚、富有同情心、樂于助人、會(huì)寫詩寫故事……內(nèi)斯比特一直看好她寫的詩，但最終她是在兒童文學(xué)創(chuàng)作方面大獲成功。師講述內(nèi)斯比特的故事。）
師：《鐵路邊的孩子們》1906年出版。這是個(gè)距離現(xiàn)在一百多年的故事，講述一個(gè)家庭遭遇變故的故事，描述三個(gè)英國(guó)孩子的成長(zhǎng)故事，跟現(xiàn)在的我們有什么關(guān)系呢？
師生討論了解：學(xué)會(huì)勇敢、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)愛……我們行走在生活的鐵路上，總會(huì)跟各種各樣的人打交道，跟外面的世界建立千絲萬縷的聯(lián)系，讓我們學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)持、寬容。當(dāng)我們能做到這些，人生的火車就會(huì)不斷開向遠(yuǎn)方。
師：最后，邵老師也嘗試著寫了幾句小詩，送給在座的同學(xué)仃）。
親愛的孩子們
我們的一生
不可能一路平坦
當(dāng)困難來臨的時(shí)候
讓我們也來玩一玩
做窮人的游戲
把苦難的經(jīng)歷
變成奇妙的歷險(xiǎn)
一本好書
如同明亮的燈盞
輕輕打開
周圍的黑暗就會(huì)消散
面對(duì)生活的艱難
也能讓詩意、快樂彌漫
師小結(jié)：一本好書讀完了，不僅要放進(jìn)書櫥里，更要收藏在我們的心里。讓我們記住這本書——《鐵路邊的孩子們》，我們能在這樣的書本里獲取成長(zhǎng)的密碼。
[設(shè)計(jì)意圖：通過讀后的交流，學(xué)生可以分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，傾聽別人的想法，能夠進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生更多、更深刻的感受，從而提高閱讀理解感悟能力。對(duì)于如何建立關(guān)系，如何跟別人相處，如何對(duì)待需要幫助的陌生人，如何應(yīng)對(duì)生活中突如其來的變故，《鐵路邊的孩子們》給了我們很多，就像設(shè)計(jì)中提到的討論話題：“這本寫于一百多年前的書，講述一個(gè)家庭遭遇變故的故事，描述三個(gè)英國(guó)孩子成長(zhǎng)的故事，跟現(xiàn)在的我們有什么關(guān)系呢？”這樣的交流與討論，實(shí)現(xiàn)了讀完整本書后的分享與提升，能讓學(xué)生在閱讀中獲取成長(zhǎng)的密碼，形成良好的人格素養(yǎng)。]
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