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《桃花心木》重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)
在“不確定”與“確定”間走一遭——《桃花心木》重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)作者/郭連芬
《桃花心木》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）是臺(tái)灣著名作家林清玄的散文。作者借樹苗的生長(zhǎng)來比喻人的成長(zhǎng)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是體會(huì)“我”從種樹人的話中感悟到的深刻道理。浙教版作業(yè)本第5題（一）的作業(yè)正是針對(duì)這個(gè)教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。題目如下：
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了�！�
種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
（1）讀畫線的句子，注意其中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。對(duì)于樹來說，“不確定”指的是_______；對(duì)于人來說，“不確定”指的是_______。樹要學(xué)會(huì)在“不確定”中 _______；而人則要在“不確定”中_______。這是一種_______的寫法。
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，你能想到哪些生活中的“不確定”？我們又應(yīng)該怎樣面對(duì)這些“不確定”呢？
分析：第（1）題的第一組空格有點(diǎn)難度，第一格必須在梳理這個(gè)自然段表達(dá)的幾層意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行；第二格沒有現(xiàn)成答案，必須在理解了種樹的道理后領(lǐng)悟到。第二組兩個(gè)空格的答案就在畫線句子里，沒有難度。最后一個(gè)空格也沒有難度，因?yàn)橐郧耙讯啻螌W(xué)習(xí)過“借物喻人”的寫作方法。只要第（1）題迎刃而解，第（2）題也就水到渠成了。
從以上分析可以看出，大部分題目學(xué)生可以獨(dú)立完成。前兩個(gè)空格學(xué)生可以嘗試做，但是答案的正確與否是“不確定”的，因?yàn)樗麄兊乃伎歼�不夠深入，理解還不夠透徹。想要獲得一個(gè)“確定”的正確的答案，需要教師的適當(dāng)引領(lǐng)。因此，在學(xué)生獨(dú)立完成第（1）題后，我讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)對(duì)題目答案正確率的把握，大部分學(xué)生都覺得前兩個(gè)空格的答案沒有把握。于是，一起合上作業(yè)本，打開課文，深入閱讀。
一、學(xué)推理，悟原因
1.聚焦“不確定”。
師：從剛才的題目中，你捕捉到了一個(gè)什么重要的詞語(yǔ)？
生：“不確定”。
師：課文寫到了種樹人的什么事“不確定”？
生：給樹澆水，什么時(shí)候澆水，澆多少水，間隔多久等都不確定。
2.默讀課文第12、13自然段，思考：種樹人為什么給樹澆水不確定？這種不確定的行為產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？
出示板書，學(xué)生思考推理：
通過這樣的推理，學(xué)生比較清晰地理解了種樹人澆水的不確定，是在模仿老天下雨的不確定，以促使樹能扎根地下，找到水源，茁壯成長(zhǎng)。這樣處理，既深入理解了課文，又有效地訓(xùn)練了思維。
二、找句式，悟表達(dá)
1.默讀這兩段，思考：為了講清這個(gè)原因，作者是如何表達(dá)的？為什么要這么表達(dá)？畫出相關(guān)句子，寫出批注。
2.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)理解其中兩種表達(dá)方式的特點(diǎn)與目的，并有感情地朗讀。
�。�1）追問：“老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？”（突出老天下雨的不確定性）
�。�2）一連三個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，（如果）遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！保ㄍ怀隽藵菜淮_定的重要性）
三、讀結(jié)果，悟辯證
1.齊讀課文結(jié)尾（第14、15自然段），思考。畫出能概括現(xiàn)在的桃花心木特點(diǎn)的詞語(yǔ)，寫出你的體會(huì)。
2.交流。
師：透過“優(yōu)雅自在”，你看到了什么？讀著“勃勃生機(jī)”，你又讀懂了什么？
生：透過“優(yōu)雅自在”，我看到了現(xiàn)在桃花心木的美麗，也看到了它曾經(jīng)扎根地下汲取水源的頑強(qiáng)。
生：讀著“勃勃生機(jī)”，我讀懂了桃花心術(shù)必須克服缺水的困難才能茁壯成長(zhǎng)。
師：是啊，樹在生長(zhǎng)過程中，克服了“老天下雨是算不準(zhǔn)的”這樣的不確定因素，所以得到了一個(gè)確定的結(jié)果——樹的茁壯成長(zhǎng)。
四、學(xué)做人，悟道理
1.思考：樹在不確定中找到水源，扎根地下，就有了確定的結(jié)果——茁壯成長(zhǎng)。那么人呢，如何從不確定走向確定？（我們要經(jīng)受生活的挫折，戰(zhàn)勝神種困難，才能自立自強(qiáng)，逐步成長(zhǎng)。）
2.點(diǎn)撥明確：作者就是這樣，由桃花心木的生長(zhǎng)悟到了人的成長(zhǎng)的道理。這種方法就叫——借物喻人。
3.齊讀第14自然段，引領(lǐng)提升：作為一個(gè)小學(xué)生，我們可能會(huì)面對(duì)哪些“不確定”？該如何面對(duì)？
小組合作交流。要求：（1）試著用上剛學(xué)到的追問或者連續(xù)假設(shè)的方法；（2）盡量說得完整、有條理。
通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在“不確定”與“確定”間走了一遭，對(duì)于作業(yè)本第（1）（2）題的解答自然駕輕就熟了。同時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也得以有效突破。教師將作業(yè)指導(dǎo)融合在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問主動(dòng)閱讀、求知、解決問題，真正經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效率大大提高。
（作者單位：浙江海寧市桃園小學(xué)）
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