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《別餓壞了那匹馬》教學及評析
善意的謊言美好的心靈——《別餓壞了那匹馬》教學及評析執(zhí)教／洪海鷹 評析／張麗紅
——《別餓壞了那匹馬》教學及評析
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的感悟，體會殘疾青年的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
3.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學重點】
理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義；通過對重點詞句的理解，體會善意的謊言背后的真情。 【教學難點】 體會殘疾青年的美好品質(zhì)和“我”對青年深深的感激之情。 【教學過程】 課前思考：生活中有沒有讓你感動的事？
一、揭示主題，鋪好閱讀理解的路
1.談話導入。在我們六年的學習中，有很多課文感動著我們。如《永遠的白衣戰(zhàn)士》中的葉欣，舍己為人、舍生忘死的精神感動著我們；《番茄太陽》中雙目失明的明明，那天真爛漫、堅強善良的笑感動著我們；《愛如茉莉》中父母間那普普通通、真真切切的愛，也同樣感動著我們。今天我們再一起來欣賞一篇感人至深的文章，它就是《別餓壞了那匹馬》。 2.板書課題，齊讀課題。指導學生讀好課題，做到讀書要眼到、口到、心到。
【設計意圖：從課前談話到新課導入，以“感動”為話題，在濃濃的情感交流中，激發(fā)學生的讀書興趣，為閱讀學習奠定基礎�！�
二、初讀課文，掀開語言文字的簾
1.整體感知課文內(nèi)容。出示閱讀提示：（1）自由瀆課文，讀準字音，讀通句子，想想課文中出現(xiàn)了哪些人物。（2）結(jié)合自讀提示和初讀感知，說說有哪些問題你不理解。
2.檢測自讀情況。（1）生字詞重點解決瞥見（讀音）、囁嚅（釋義）、瘦削（多音字）、枯蔫（找近義詞），相機總結(jié)理解詞語、多音字選擇讀音的方法。（2）說說課文中出現(xiàn)的人物有哪幾個，引導區(qū)分主要人物和次要人物。（3）梳理需要解決的其他問題。如：課文講了一件什么事？課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？“我”怎么知道殘疾青年在騙“我”？殘疾青年為什么要騙“我”？
【設計意圖：這是一篇篇幅很長的課文，在具體學習語言文字、體會詞句內(nèi)涵時，一般不能逐詞逐句地去朗讀、品評，但是全程教學又不能出現(xiàn)“盲區(qū)”，因此需要安排這樣全文通讀、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)。同時通過把握主要人物和次要人物，初步理清故事的人物關系；通過梳理問題，進一步了解學生的學情，確定本節(jié)課探究的主要問題，實現(xiàn)教學的高效�！�
三、直奔重點，牽起語言文字的線
1.探究問題：“我”怎么知道殘疾青年在騙“我”？引導學生找到重點段第24自然段，說說讀懂了什么，從而體會“我”明白自己上當了。
2.在一剎那間，“我”一下子明白了原來根本就沒有那匹馬，是殘疾青年一直在騙“我”�！拔摇钡哪X海中浮現(xiàn)出了在這之前的一個個畫面。同學們，你們能看到怎樣的畫面？從文中找找吧。
【設計意圖：略讀課文要給學生充分讀的時間，但并不是說，有時間給學生就行了，教師要給予適當?shù)狞c拔。這個問題的設計為學生的自主學習選準了切入點�！�
四、自讀自悟，感受文字背后的意
1.深入文本，呈現(xiàn)“我”上當之時腦海中浮現(xiàn)出的畫面。
2.交流、感知“我”腦海中浮現(xiàn)出的畫面。
畫面一：“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”（引導學生抓住文中的關鍵詞“茫然”，感知原來殘疾青年在騙“我”。）
畫面二：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草�！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”（通過感悟具體的言行與神態(tài)描寫，烘托出青年關心“我”的良苦用心。）
畫面一-：“別別別……”他急因了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”（通過感悟殘疾青年的語言、動作，感受他美好的心靈。）
3.探究、理解三處“別餓壞了那匹馬”的用意。（1）小組內(nèi)找三處句子，并討論：三句中的“別餓壞了那匹馬”在情感、用意上有什么不同？（2）小組交流匯報。
4.感悟這是一個美麗的謊言。
探究問題：殘疾青年為什么要騙“我”？引導學生結(jié)合前文了解原因：（1）“我”身無分文，但很愛看書。（2）父親教育“我”要靠自己的勞動去換取讀書的錢。（3）馬草賣不出去時，“我”不去看書。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本課教學的重點。引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”；啟發(fā)學生通過揣摩主人公的內(nèi)心活動去挖掘謊言之“美”。在整個過程中注意由學生自己去讀書，去體悟，為學生創(chuàng)造在課堂上自由閱讀、自由體會、自由發(fā)表意見的時間和空間，讓學生深入到具體的詞句中進行閱讀、交流、理解，達到學生學會閱讀、學會理解、學會感悟的目的�！�
五、拓展延伸，打開閱讀期待的心
1.概括課文主要內(nèi)容。
2.配樂欣賞許申高的另外一篇文章《五公斤菜油》，并談感受。
3.推薦閱讀《媽媽喜歡吃魚頭》《天使的吻痕》《沉重的土豆絲》《父親送我上大學》《最后一片葉子》《父親的謊言》等。
【設計意圖：概括能力應該在長課文的教學中予以關注。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項訓練，這對于六年級的學生來說更有必要。拓展閱讀環(huán)節(jié)，既有利于課文主題得以強化，頌揚的美德在學生心中升華，又有利于閱讀方法的遷移運用。同時，推薦閱讀文章也有利于擴大學生的閱讀面，促使學生把閱讀興趣保持到課外閱讀中去�！�
【評析】
《別餓壞了那匹馬》所在的單元以愛為主題，在學習的過程中應讓學生感受到真情的美好，使愛在心中扎根。
這篇課文在單元中所處的位置是略讀課文。執(zhí)教者較好地把握住了略讀教材的特點，在教學中放手讓學生自主探究，在探究中理解、體會課文的思想感情。教學設計主線突出，以“善意的謊言”為主線，展現(xiàn)出了普通百姓的美好心靈。
一、緊扣感動，體會真情
無論是課前談話設計還是新課導入設計，執(zhí)教者緊緊圍繞“感動”二字讓學生尋找生活中的感動、文本中的感動，從而體會人間的真情。
二、巧妙設計，突出主體
教學過程設計巧妙，引導學生運用已經(jīng)掌握的學習方法進行自主學習。首先通過整體感知，讓學生根據(jù)對文本的理解提出自己的疑惑，然后幫助學生梳理出有價值的問題。如：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？“我”怎么知道殘疾青年在騙“我”？殘疾青年為什么要騙“我”？學生再圍繞這些問題走進文本，進行自主探究。學生學習的目標明確，整個教學過程充分體現(xiàn)出了學生是學習的主人。
三、精心預設，體現(xiàn)主導
本教學既注意引導學生參與到教學的整個過程中，又體現(xiàn)出教師在課堂中的主導作用，特別精妙之處是教師引導點撥的預設。在學生探究…我’怎么知道殘疾青年在騙‘我…這個重點時，教師預設了這樣一個問題：“我’的腦海中浮現(xiàn)出了在這之前的一個個畫面。同學們，你們能看到怎樣的畫面？”這個問題會使學生由文字想象畫面，然后再挖掘文字背后的意思。
四、課內(nèi)課外，延伸無痕
教學設計的容量很大，特別是拓展訓練非常有價值，不但給學生提供了一篇配樂朗讀，讓學生欣賞了許申高的另外一篇文章《五公斤菜油》，還向?qū)W生推薦多篇與課文相關的文章，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，較好地落實了崔巒理事長提出的“把課外閱讀擠進課堂”的精神。
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