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《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
把握課標(biāo)理念精髓學(xué)習(xí)晤言文字運(yùn)用——《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析執(zhí)教：江西省南昌市站前路小學(xué) 甘密
評(píng)析：江西省南昌市站前路小學(xué) 黃筱紅
甘密
曾榮獲全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)，江西省小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，江西省首屆“贛教杯”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，南昌市小學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。課堂教學(xué)中形成了“樸實(shí)而又激情、扎實(shí)而又靈動(dòng)”的教學(xué)特色。
最喜歡的教育格言：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。
最崇拜的名師：薛法根。
最喜歡讀的一本書(shū)：《做最好的老師》。
一、初讀課文，整體感知
師：這是——
生：（齊）金華的雙龍洞。
師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過(guò)這里，還寫下一篇游記。（板書(shū)課題）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊瀆課題。
生：（齊）記金華的雙龍洞。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一瀆課文，注意讀準(zhǔn)字音，瀆通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開(kāi)始吧！
�。ㄉ杂衫首x課文）
師：大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。準(zhǔn)來(lái)讀一讀？請(qǐng)你來(lái)。
生：蜿蜒。
師：全班一塊兒讀。
生：（齊）蜿蜒。
師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在《長(zhǎng)城》這課中見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你讀。（出示句子）
生：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
師：（出示長(zhǎng)城的畫面）你們看，這就是蜿蜒的長(zhǎng)城�！膀暄选笔鞘裁匆馑寄�？
生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。
師：你說(shuō)得不錯(cuò)，“蜿蜒”就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？到書(shū)本上去找一找。
生：蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。
師：從哪兒知道的呢？請(qǐng)讀讀文章中的句子。
生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。
師：哦，正是因?yàn)槿绱�，這個(gè)洞才得名雙龍洞。作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關(guān)的詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成這張游程圖。開(kāi)始吧。
（生自主學(xué)習(xí)）
師：完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程？（生舉手）好，請(qǐng)這位同學(xué)。來(lái)，說(shuō)說(shuō)你倆合作完成的游程圖。（生說(shuō)，教師指導(dǎo)。）
生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約5公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，過(guò)了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。
師：你說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容。真棒！我們把掌聲送給她。
師：你們瞧，金華、羅店、人山、洞口，這是作者在去雙龍洞的一
生：（齊）途中。
師：外洞、孔隙、內(nèi)洞，這是作者正在——
生：（齊）游洞。
師：最后，原路——
生：（齊）返回。
師：通過(guò)游程圖，我們知道了作者的游覽過(guò)程。（板書(shū)）游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者先寫了在途中，再寫了——
生：游洞。
師：最后寫了——
生：返回。
師：大家剛才說(shuō)的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。(語(yǔ)文教案 www.htc668.com)同學(xué)們。游記除了交待流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫出自己所看到的、聽(tīng)到的和感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)：游程圖設(shè)計(jì)新穎。旨在通過(guò)整體感知，幫助學(xué)生粗知文章大意，初步把握文章的主要內(nèi)容，并抓住游覽順序，體會(huì)寫作順序，了解“游記”文體的特點(diǎn)。
二、精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)
師：在游雙龍洞的過(guò)程中，哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
師：“孔”是指什么？
生：很小的洞。
師：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？
生：隙是指很小的、很窄的縫隙。
師：縫隙、裂縫，說(shuō)得不錯(cuò)。把它們倆合在一起，“孔隙”是什么意思呢？
生：很小的裂縫。
師：那從“孔隙”這個(gè)詞中，你知道“孔隙”這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？
生：很窄小。
師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請(qǐng)大家用心默讀課文第五自然段，畫出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。ㄉ灾鲗W(xué)習(xí)，教師巡視。）
生：怎樣小的小船呢？?jī)蓚�(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：這兩句話主要是寫了什么？
生：講小船很小。
師：是的，請(qǐng)坐。如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣？
生：第一句顯得船小一點(diǎn)，第二句顯示不出來(lái)。
師：是啊，下面這個(gè)句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個(gè)“小”呢？就像你說(shuō)的，突出了——
生：突出了小船小的特點(diǎn)。
師：你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢？
生：并排仰臥，剛合適。
師：說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。
師：你平時(shí)乘過(guò)船嗎？你乘的船是怎么樣的？
生：能乘坐幾百個(gè)人的。
師：是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對(duì)不對(duì)？可這只小船呢？
生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。
師：作者僅僅是在寫小船的小嗎？
生：還寫出了孑L隙的小。
師：你真會(huì)讀書(shū)，我們來(lái)合作讀一讀好不好？
生：好。
師：怎樣小的小船呢？
生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者來(lái)到孔隙處，看到這兒只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？
生：（齊讀）兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者沒(méi)有用具體的數(shù)字來(lái)寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了——
生：（齊）孔隙的窄小。
師：我們繼續(xù)來(lái)交流，你還畫了哪個(gè)句子？
生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：老師也找到了這句話。（課件出示生字）同學(xué)們，你們看，這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生：臀。
師：“臀”是月字旁的字，這里還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁說(shuō)明和——
生：身體有關(guān)。
師：那你知道“臀”指的是身體的哪個(gè)部位嗎？
生：指的是屁股。
師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來(lái)了，有哪些呢？
生：（齊）后腦。
師：摸摸你的后腦。到——
生：（齊）肩背。
師：到——
生：（齊）臀部。
師：到——
生：（齊）腳跟。
師：沒(méi)有一處不——
生：（齊）貼著船底的。
師：這樣具體、細(xì)致的描寫，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點(diǎn)就是一 生：（齊）窄小。 師：就請(qǐng)你做文中的“我”，讀讀這句話。 生：（讀）我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：通過(guò)你的朗讀，我感受到了你過(guò)孔隙時(shí)的好奇和小心。還畫了哪句呢？
生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：你找的是這句。這兒有兩個(gè)生詞，全班同學(xué)一塊兒讀讀這兩個(gè)詞。
生：稍微、額角。
師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)？
生：稍微、一點(diǎn)兒、準(zhǔn)會(huì)。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：能把頭抬起來(lái)嗎？
生：不能。一點(diǎn)兒都不能抬起來(lái)。
師：你是從這些詞語(yǔ)里邊體會(huì)到的。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出作者的感覺(jué)？
生：（讀）眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？
生：這兩句話主要寫了作者的感覺(jué)。
師：作者正是用過(guò)孔隙的感覺(jué)寫出了孔隙的窄小�，F(xiàn)在就讓我們跟著作者一塊兒乘小船過(guò)孔隙。游客們，你們準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：你是怎么躺的？
生：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了。
師：行了，那就開(kāi)船吧�。ㄒ魳�(lè)起）船慢慢地在孔隙中移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺(jué)？
生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。
師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺(jué)——
生：左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。
師：你能不能動(dòng)？
生：不能。
師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？
生：不會(huì)。
師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？
生：（齊）不敢。
師：因?yàn)�，我又感覺(jué)——
生：（齊讀）要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會(huì)——
生：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)擦傷肩膀。
師：那要是把腳稍微翹起一點(diǎn)呢？
生：要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。
師：那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒呢？
生：準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。
師：終于過(guò)了孔隙了，游客們，你又有什么感覺(jué)？
生：我感覺(jué)上帝保佑我。因?yàn)槲医K于出來(lái)了，很讓人激動(dòng)，沒(méi)受傷。
師：你的感覺(jué)呢？
生：我的感覺(jué)是終于出來(lái)了，不用再膽戰(zhàn)心驚了！
師：同學(xué)們，作者就是用見(jiàn)到的很小的小船。這也就是他的見(jiàn)聞，還有自己過(guò)孔隙的感覺(jué)，這也就是他的感受，寫出了孔隙的窄小。讀后，讓人印象深刻，仿佛——
生：仿佛自己身臨其境。
師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。
點(diǎn)評(píng)：落實(shí)中年級(jí)學(xué)段“段”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)，感悟作者借小船的“小”和過(guò)孔隙時(shí)的“感覺(jué)”，將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。為加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，甘老師創(chuàng)設(shè)了“乘小船過(guò)孔隙”的情境，并讓孩子們展開(kāi)想象，體會(huì)到了作者準(zhǔn)確、貼切的語(yǔ)言特色。
三、遷移運(yùn)用，練筆實(shí)踐
師：其實(shí)，在我們福建省也有多姿多彩、迷人的風(fēng)光。你們瞧，這是福建武夷山著名的景點(diǎn)——一線天。從一線天這個(gè)景點(diǎn)名稱中，你知道它的特點(diǎn)是什么嗎？
生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。
師：現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文第五自然段的寫法，寫寫一線天。想想：在一線天，你看到了什么？過(guò)一線天的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？我們可以用上書(shū)本上的，也可用上平時(shí)積累到的語(yǔ)句，注意書(shū)寫規(guī)范、整潔，開(kāi)始吧！
�。ㄒ魳�(lè)起，生練寫，師巡視。）
師：把你寫的說(shuō)給大家聽(tīng)，我們交流一下。
生：我走在一線天里，抬頭只看得見(jiàn)一絲天空。我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我心里緊張得都快喘不過(guò)氣來(lái)。
師：哦，寫得多好�。。ㄕ坡暎┐蠹野颜坡曀徒o你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的天空，還有自己被擠壓的感覺(jué)，寫出了一線天窄小的特點(diǎn)，真好。還有誰(shuí)寫好了？說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：順著山石，我來(lái)到了福建武夷山著名的景點(diǎn)一線天。我抬頭向上看，只看得見(jiàn)絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺(jué)左右兩邊的石壁離我越來(lái)越近，我又感覺(jué)要是自己再稍微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過(guò)不去。（掌聲）
師：他仿照了課文中的語(yǔ)句，還用上了自己積累到的詞語(yǔ)，把一線天里看到的和感覺(jué)到的寫了出來(lái)，讓人仿佛身臨其境。
點(diǎn)評(píng)：內(nèi)化語(yǔ)言，讀寫遷移，舉一反三。指導(dǎo)學(xué)生仿寫“一線天”，在課堂教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)“語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的新課標(biāo)理念。
四、提煉方法，總結(jié)延伸
師：同學(xué)們，學(xué)會(huì)這種寫法，寫出自己的見(jiàn)聞和感受，我們不僅能寫好一線天，還能寫好自己游覽過(guò)的每一處景點(diǎn)。雙龍洞的其他幾個(gè)景點(diǎn)，作者又是怎樣寫出景點(diǎn)的特點(diǎn)呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
總評(píng)：
甘老師的這堂課摒棄了以往固有的教學(xué)形式，以新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，把握住了新課標(biāo)理念的精髓，落實(shí)了語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的理念。
一、加強(qiáng)識(shí)字、寫字
據(jù)教育部近幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的識(shí)字、寫字能力日趨減弱，故新修訂的課標(biāo)中把識(shí)字、寫字作為重點(diǎn)內(nèi)容�！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年段依然要把識(shí)字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，甘老師的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。
二、吃準(zhǔn)年段目標(biāo)
數(shù)百字的課文，教學(xué)過(guò)程想要面面俱到是不可能的。第二學(xué)段應(yīng)落實(shí)“段”的訓(xùn)練，本堂課恰到好處地找到切入點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教j甘老師選擇孔隙這處景點(diǎn)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)閺耐舛吹竭_(dá)內(nèi)洞并不是簡(jiǎn)單地走過(guò)去就可以了，而是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，甘老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過(guò)渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。
三、落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練
內(nèi)容人人皆知，表達(dá)方式有心人知。在學(xué)習(xí)過(guò)孔隙這個(gè)自然段時(shí)，甘老師不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生讀句子、談理解、說(shuō)感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問(wèn)題，感悟作者借小船的“小”和過(guò)孔隙的“感覺(jué)”，將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。
新課標(biāo)提出，要結(jié)合閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習(xí)讀寫結(jié)合，不僅要讓學(xué)生知道作者寫得好在哪兒，還要平時(shí)給孩子灌輸生活中處處是語(yǔ)文的觀念。在學(xué)習(xí)段落寫法之后，甘老師根據(jù)主辦地廈門小學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合葉老筆下孔隙窄小的特點(diǎn)，找到與之有相同特點(diǎn)、學(xué)生也熟悉的福建武夷山一線天景點(diǎn)，將自己游覽時(shí)的所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)。通過(guò)感悟，學(xué)生了解了作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式，并體會(huì)、運(yùn)用到了作者將見(jiàn)聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表現(xiàn)手法。
四、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上，甘老師采用了情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)。結(jié)合重點(diǎn)句來(lái)討論：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)一我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。通過(guò)設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。
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