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《和我們一樣享受春天》教學(xué)案例與評(píng)析
《和我們一樣享受春天》教學(xué)案例與評(píng)析A 案
肖秋萍
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解詩(shī)句的內(nèi)容，了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
2.通過(guò)朗讀、想象畫面，初步習(xí)得本詩(shī)對(duì)比與反復(fù)的表現(xiàn)手法，并嘗試加以運(yùn)用。
3.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，從而激發(fā)起對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨及對(duì)和平的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌第1——4節(jié)，體會(huì)詩(shī)句表現(xiàn)的情感。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。
【教學(xué)流程】
一、整體感知內(nèi)容
1.讀正確。學(xué)生自由讀詩(shī)，注意“巡弋、不速之客、散落”等詞的讀音。
2.明特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生靜靜地讀詩(shī)歌，嘗試發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在寫法上藏著的秘訣。（引導(dǎo)歸納：反復(fù)與對(duì)比。）
3.生質(zhì)疑。小結(jié)學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：“這究竟是為什么”為什么重復(fù)出現(xiàn)四次？是什么改變著美好的自然界？）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在整體感知詩(shī)歌并正確朗讀的前提下，靜靜地讀詩(shī)歌語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫法秘訣，直指詩(shī)歌的表現(xiàn)形式并質(zhì)疑，開(kāi)門見(jiàn)山。】
二、享受春天的美好
1.語(yǔ)言中享受美。
（1）指名學(xué)生用詩(shī)歌中的詞語(yǔ)填空。
（ ）的大海（ ）的沙漠（ ）的夜空 （ ）的草地
（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讀詞感知節(jié)奏。）
�。�2）找出有以上詞語(yǔ)的詩(shī)句，朗讀想象，感知春天的美好。
2.用感官享受美。
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣描寫自然界中的色彩的詞語(yǔ)想象畫面，從語(yǔ)言的美，到利用視頻形成自然界美麗景色對(duì)學(xué)生的感官?zèng)_擊，學(xué)生完全沉浸并陶醉其中。當(dāng)一陣槍炮聲讓美景轉(zhuǎn)瞬消逝時(shí)，學(xué)生感官上再次受到?jīng)_突。】
三、感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷
1.學(xué)生朗讀詩(shī)句，感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
指生找出第l—4節(jié)詩(shī)中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)畫面的句子，相機(jī)理解“不速之客”。
2.指生解疑。
“這究竟是為什么”為何重復(fù)出現(xiàn)四次？理解反復(fù)寫法的作用。
3.師生合作朗讀第1——4節(jié)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不安寧。
4.課外圖片拓展，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
5.用對(duì)比的手法寫一小節(jié)詩(shī)，朗讀交流。
【設(shè)計(jì)意圖：集中學(xué)習(xí)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的句子，讓學(xué)生在詩(shī)句中感知戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不安寧。圖片的拓展再次揪人心肺，學(xué)生從中體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。此時(shí)，課前疑問(wèn)的解決可謂水到渠成，學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)比寫法來(lái)練筆也會(huì)是信手拈來(lái)�！�
四、祈盼和平安寧
1.指生朗讀，用最簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)說(shuō)“我們祈盼什么”。
�。ò鍟赫n桌教室鮮花）
2.指生朗讀，再次質(zhì)疑“祈盼內(nèi)容的寫法”并讓學(xué)生解決，感知和平的重要性。
3.集體配樂(lè)朗讀。
4.結(jié)課。
�。ㄗ髡邌挝唬赫憬布h遞鋪鎮(zhèn)第三小學(xué)）
B案
傅世玉
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
2.感受并領(lǐng)悟強(qiáng)烈表達(dá)情感的語(yǔ)言表達(dá)方式，受到熱愛(ài)和平的情感熏陶。
3.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
師：今天，我們學(xué)習(xí)當(dāng)代詩(shī)人高洪波的一首小詩(shī)。（齊讀課題）
師：在美麗的春天，我們欣賞絢麗的春色，無(wú)憂無(wú)慮地游戲、玩耍�？墒牵瑢W(xué)們，并不是世界上所有的人都能和我們一樣享受春天的快樂(lè)和溫暖，我們走進(jìn)小詩(shī)去看一看。
二、整體感知“苦難”
師：課前預(yù)習(xí)都讀懂了什么？
�。ㄒ�?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，大自然的安寧被打破了。同學(xué)們生活在和平年代，覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)離我們非常遙遠(yuǎn)，可事實(shí)上，現(xiàn)在很多國(guó)家、很多地區(qū)，還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。和我們一樣的同齡人，在生活中隨處可見(jiàn)的是坦克、大炮、地雷和炸彈，他們的生命時(shí)時(shí)遭受著死亡的威脅。這首詩(shī)描寫的就是1991年爆發(fā)的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的情景。）
師：讀懂了詩(shī)的內(nèi)容，你還讀懂了什么？這首詩(shī)的表達(dá)形式你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)嗎？
�。ㄇ八男」�(jié)的敘述結(jié)構(gòu)相似，每一小節(jié)的前兩句和后兩句是對(duì)比著寫，最后一句發(fā)出疑問(wèn)。）
師：讀懂了這么多，還有問(wèn)題嗎？
�。槭裁辞八墓�(jié)的前四句要對(duì)比著寫？為什么要四次重復(fù)提到“這究竟是為什么”？）
師：這節(jié)課我們就圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)深入學(xué)習(xí)小詩(shī)。讀了詩(shī)，我們看到戰(zhàn)爭(zhēng)肆無(wú)忌憚地侵害著我們的家園。那么詩(shī)的哪幾小節(jié)具體描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的不安寧呢？
【設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，先了解學(xué)生預(yù)習(xí)之后已知的和未知的，使教師在后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)中能有的放矢地進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)乃至糾正、補(bǔ)充和闡發(fā)，從而真正使教師的“講”成為學(xué)生所需。】
三、想象研讀“苦澀”
1.師（出示第1小節(jié)）：(語(yǔ)文教案 www.htc668.com)請(qǐng)大家反復(fù)讀讀，邊讀邊想：讀了這一小節(jié)，你好像看到了怎樣的畫面？你的心情發(fā)生了怎樣的變化？
2.交流。
師：如果你們就是海鷗，你們的生活——（自由自在，無(wú)憂無(wú)慮，快樂(lè)無(wú)比）把你們的快樂(lè)、幸福融入文字，讀讀第一小節(jié)的前兩句。
師：這是一幅多么和諧安詳?shù)漠嬅姘。】涩F(xiàn)在，戰(zhàn)艦和水雷這些不速之客闖入了�！安凰僦汀本褪菦](méi)有邀請(qǐng)而自己來(lái)的客人。這兒的“速”表示“邀請(qǐng)”，和我們平時(shí)理解的速度的“速”的意思不同。
師：它們不清自來(lái)�？吹阶约旱募覉@被攪得不得安寧，你想對(duì)戰(zhàn)艦和水雷說(shuō)……可你們并沒(méi)有說(shuō)這些，千言萬(wàn)語(yǔ)只濃縮成了這一小節(jié)的最后一句——（齊讀）“這究竟是為什么？”看到自己的家園被毀了，你的心情變得……把你們的傷心、難過(guò)、憤怒融入到這一小節(jié)的最后三行文字中，讀一讀。千般悲傷、萬(wàn)分憤怒都融合在了這三行文字中。一起讀。
師：當(dāng)我們?cè)傧肫鹪瓤鞓?lè)的生活，我們的心情愈發(fā)沉痛。請(qǐng)你讀第1小節(jié)。（指名讀，齊讀。）
師：第1小節(jié)總共只有37個(gè)字，我們卻看到了兩個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的畫面，也使我們的心情發(fā)生了巨大的變化。
師：你現(xiàn)在知道詩(shī)人為什么要這樣對(duì)比著寫嗎？（更加突出強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭(zhēng)給海鷗等大自然的生靈帶來(lái)的傷害）這就是詩(shī)的語(yǔ)言，精練卻充滿想象，簡(jiǎn)潔而富有情感。
師：這樣的對(duì)比，這樣的變化，在第2——4小節(jié)中，我們同樣能感受到。
師：請(qǐng)大家自由讀讀第2——4小節(jié)，選擇你最有感觸的一小節(jié)反復(fù)讀讀，也像剛才讀第一小節(jié)那樣，邊讀邊想：你好像看到了怎樣的畫面？你的心情發(fā)生了怎樣的變化？并將自己的感受融入文字，有感情地讀讀。
【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，讓學(xué)生在讀每一小節(jié)時(shí)想象“你好像看到了怎樣的畫面，你的心情發(fā)生了怎樣的變化”，促使學(xué)生想象畫面體驗(yàn)角色，真正融入到詩(shī)所帶給我們的情景中�！�
四、比較品評(píng)“反復(fù)”
師：從茫茫的大海到遼闊的沙漠，從天上的夜空到地上的草坪，無(wú)處不彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，無(wú)處不訴說(shuō)著戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。在戰(zhàn)爭(zhēng)的世界里，我們看到了一幅又一幅沉痛的畫面——（齊讀）這就是戰(zhàn)爭(zhēng)給大自然帶來(lái)的傷害。
師：“這究竟是為什么？”這一句反復(fù)出現(xiàn)了四次。我們都知道文章語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，尤其是詩(shī)，篇幅短小，更要惜字如金，為什么要反復(fù)四次出現(xiàn)這樣的追問(wèn)呢？（出示：只有前四句的四小節(jié)詩(shī)）
師：原來(lái)在一次又一次的追問(wèn)中，傳達(dá)的是詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的困惑、厭惡甚至是抗議。另外，在每一節(jié)的最后用同樣的句子，讀起來(lái)會(huì)更有節(jié)奏，更有韻律。讓我們一起來(lái)感受這樣的節(jié)奏以及詩(shī)人要傳達(dá)的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。（每一小組分別讀每小節(jié)的前四句，全班一起讀每小節(jié)的最后一句。）
【設(shè)計(jì)意圖：“這究竟是為什么？”這一語(yǔ)句的重復(fù)是本詩(shī)非常鮮明的一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，體會(huì)詩(shī)人在反復(fù)追問(wèn)中所表達(dá)的強(qiáng)烈情感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。此環(huán)節(jié)借助比較，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴與抗議，使語(yǔ)言的魅力在比較中彰顯，語(yǔ)言的生命活力在比較中熠熠生輝。】
五、誦讀感悟“祈盼”
1.師：在這兒，詩(shī)人四次用同樣的問(wèn)句強(qiáng)烈地表達(dá)了自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。那在第5小節(jié)，詩(shī)人又是怎樣表達(dá)自己強(qiáng)烈的愿望的呢？請(qǐng)默讀第5小節(jié)，找找最打動(dòng)你的語(yǔ)句，畫下來(lái)，并寫出你的感受。
2.交流。
�。�1）“我們希望，我們祈盼”連用兩個(gè)“我們”，使我們的期望更加強(qiáng)烈。
�。�2）“和我們一樣在鮮花中讀書……”“和我們一樣”這是一種強(qiáng)烈的期盼，期盼飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的孩子們回到校園，享受春天的安寧與祥和。
�。�3）“一張課桌，平穩(wěn)的課桌；一間教室，潔白的教室。”為什么要這樣對(duì)課桌、教室進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，而不是直接這樣表達(dá)呢？（出示）
讓戰(zhàn)火中的孩子
有一張課桌，
不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻！
有一間教室，
免遭炸彈的彈片擊穿！
師：平穩(wěn)的課桌，潔白的教室，這是我們讀書最起碼的條件，在我們看來(lái)是再普通不過(guò)的�？墒�，對(duì)于戰(zhàn)火中的孩子們來(lái)說(shuō)，是何等珍貴啊。
師（出示圖片）：在戰(zhàn)爭(zhēng)中，炸彈遍地開(kāi)花，數(shù)不清的孩子無(wú)家可歸，數(shù)不清的孩子要承受身體的傷痛。男孩子們多數(shù)淪為童兵，被迫拿起與年齡毫不相稱的武器。即使有些孩子可以讀書，可他們的教室卻這樣破爛不堪。孩子們的眼睛里沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有希望，只有迷惘的淚水，痛苦的淚水……
�。ㄖ该x）看著這一雙雙充滿淚水的眼睛，我們希望，我們祈盼一
�。ㄖ该x）看著這一雙雙訴說(shuō)著傷害的眼睛，我們希望，我們祈盼一
�。R讀）看著這一雙雙訴說(shuō)著苦難的眼睛，我們希望，我們祈盼一
【設(shè)計(jì)意圖：在句子的比較品評(píng)中，體會(huì)“一張課桌，平穩(wěn)的課桌”這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以“小”（要求小）襯“強(qiáng)”（愿望強(qiáng)）的寫法，使語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)注內(nèi)容的理解，更關(guān)注言語(yǔ)的習(xí)得。同時(shí)也在比較中促使學(xué)生感悟到“和平高于一切”，激發(fā)學(xué)生在同情和憐憫中倍加珍惜眼前的一切：能在鮮花中讀書和享受快樂(lè)的春光，能在綠茵場(chǎng)上踢一場(chǎng)足球，是多么幸運(yùn)和來(lái)之不易�！�
六、抒寫總結(jié)“祈盼”
師：善良的同學(xué)們，對(duì)戰(zhàn)火中的孩子們，對(duì)詩(shī)人在1——3小節(jié)寫到的戰(zhàn)火中的海鷗、蜥蜴、甲蟲(chóng)以及星星、月亮等，你還希望他們擁有什么呢？（可以是他們失去的美麗家園，也可以是他們失去的快樂(lè)生活等。）請(qǐng)你模仿第5小節(jié)寫一寫，注意用詞的重復(fù)，表達(dá)自己強(qiáng)烈的情感。如果你不愿意寫希望，你也可以模仿第1——4小節(jié)寫寫戰(zhàn)爭(zhēng)給大自然的其他事物帶來(lái)的傷害。（出示）
我們希望，我們祈盼一（ ）
和我們一樣享受春天……（ ）
這究竟是為什么？
�。ń涣鳎�
師：我想這是你的愿望，也是我的愿望，更是世界上所有渴望幸福和平的人的愿望。讓我們一起再回到1991年的海灣戰(zhàn)場(chǎng)，一起祈盼。齊讀整首詩(shī)。
師：有了你們這些美好的祈盼，我相信這些處于戰(zhàn)火中的孩子和海鷗、蜥蜴、甲蟲(chóng)等一切大自然的生靈，總有一天會(huì)擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)，不再有傷害，不再有痛苦，他們會(huì)“和我們一樣享受春天”。到那時(shí)，蔚藍(lán)的大海，金黃的沙漠，美麗的夜空，綠茵茵的草地，所有美好的東西也會(huì)屬于他們；到那時(shí)，他們會(huì)“和我們一樣享受春天”。
師：學(xué)到這里，你覺(jué)得享受春天就是享受什么？享受永久的和平。（板書：享受和平）
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用為主要價(jià)值取向。在引領(lǐng)學(xué)生理解體會(huì)“這究竟是為什么”這四次追問(wèn)以及第5小節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一言語(yǔ)秘妙之后，設(shè)計(jì)兩個(gè)仿寫片段，以達(dá)一石二鳥(niǎo)之功效：既是升華學(xué)生情感的必要步驟，又是文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)以表達(dá)強(qiáng)烈情感這一語(yǔ)言現(xiàn)象的遷移運(yùn)用。】
�。ㄗ髡邌挝唬赫憬贾菔泄笆麉^(qū)拱宸橋小學(xué)）
A、B案對(duì)比評(píng)析
汪 潮
1.從教學(xué)目標(biāo)看，肖秋萍老師確定為三個(gè)：一是了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，二是學(xué)習(xí)“對(duì)比、反復(fù)”的表現(xiàn)手法，三是有感情朗讀詩(shī)歌。傅世玉老師確定為三個(gè)：一是了解詩(shī)的內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)“反復(fù)”的表達(dá)方法，三是有感情朗讀詩(shī)歌。兩位老師都注意了詩(shī)歌的表現(xiàn)手法的教學(xué)，但肖老師還強(qiáng)化了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式，這對(duì)詩(shī)歌教學(xué)是更有意義的。
2.從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，肖老師的課堂板塊是：整體感知一享受春天美好一感悟戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷一祈盼和平安寧。傅老師的課堂板塊是：整體感知“苦難”一想象研讀“苦澀”一比較品評(píng)“反復(fù)”一誦讀感悟“祈盼”。兩位老師都注意了對(duì)詩(shī)歌的整體感知，關(guān)注了“春天美好”和“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”的對(duì)比學(xué)習(xí)。建議詩(shī)歌教學(xué)的重要策略是多整合少分析。
3.從教學(xué)重點(diǎn)看，肖老師把重點(diǎn)放在前四小節(jié)，而傅老師把重點(diǎn)放在最后一小節(jié)。這反映了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：前者是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，后者是“和平”。從本篇詩(shī)歌教學(xué)的理念看，應(yīng)通過(guò)對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”殘酷的感受，倍感“和平”的珍貴。因此，聚焦“戰(zhàn)爭(zhēng)”是上策。
4.從教學(xué)特色看，肖老師的課以訓(xùn)練為主，傅老師的課以感悟?yàn)橹�。我們�?yīng)倡導(dǎo)以詩(shī)的方式教詩(shī)，例如：可從語(yǔ)句一般分行排列、格式相近、押韻節(jié)奏、語(yǔ)言簡(jiǎn)短、形象感人、對(duì)比反復(fù)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等方面進(jìn)行教學(xué)。
5.從理解詩(shī)意看，肖老師的做法是：借助畫面理解、相機(jī)理解等。傅老師除了借助畫面理解外，還創(chuàng)設(shè)“意象”幫助學(xué)生理解。這些措施都是行之有效的。建議再補(bǔ)充《兒童和平條約》的資料，對(duì)課題也可進(jìn)一步分解。課題有二層意思：一是“享受春天”，二是“和我們一起”。
6.從詩(shī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)看，肖老師主要設(shè)計(jì)了以下五個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目：
�。�1）詞組：（ ）的（ ）。（2）格式：……本來(lái)……可是……（3）反復(fù)句：這究竟是為什么？（4）補(bǔ)充說(shuō)明法：平穩(wěn)的課桌，潔白的教室。（5）寫話：……本來(lái)……可是……
傅老師安排了三項(xiàng)訓(xùn)練：
�。�1）反復(fù)句：這究竟是為什么？（2）補(bǔ)充說(shuō)明法：平穩(wěn)的課桌，潔白的教室。（3）仿寫最后一小節(jié)。
要注意，教學(xué)重點(diǎn)要從詩(shī)的內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向詩(shī)的表達(dá)形式為主。還可教學(xué)理解詩(shī)最后的省略號(hào)。
7.從詩(shī)的朗讀看，肖老師的課中有配樂(lè)朗讀、師生合作朗讀等。傅老師安排了配樂(lè)朗讀、分組朗讀等形式。建議安排詩(shī)歌背誦比賽。
8.從詩(shī)的意境看，肖老師緊扣反復(fù)句“這究竟是為什么？”感悟意境。傅老師則是在朗讀、品評(píng)、想象中讓學(xué)生漸入意境。建議緊扣反復(fù)句教學(xué)，其好處：一是把本課的情感基調(diào)定為“戰(zhàn)爭(zhēng)”。在感悟戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷中體會(huì)和平安寧的必要性，不空談、高淡、泛淡“和平”。二是進(jìn)行了語(yǔ)言性和人文性的整合：既是重復(fù)的語(yǔ)言表達(dá)方式，又是對(duì)問(wèn)題的人文思考。三是體現(xiàn)了“詩(shī)味”：意境貴在感悟而不宜直言。據(jù)此，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生修改課題，把題目改為“這究竟是為什么”。
�。ㄗ髡邌挝唬赫憬鈬�(guó)語(yǔ)學(xué)院教育系）
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