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《“我不怕鬼”》教學(xué)片段
匠心獨(dú)運(yùn)的課堂導(dǎo)入作者/ 黃 勝
【特級(jí)教師賈志敏《“我不怕鬼”》(滬教版四年級(jí)下冊(cè))教學(xué)片段】
師:我小時(shí)候父親對(duì)我說的最多的一句話就是做人要老老實(shí)實(shí);上學(xué)后,老師說的最多的話是寫字要認(rèn)認(rèn)真真。老老實(shí)實(shí)也好,認(rèn)認(rèn)真真也好,說的都是一件事,那就是——要做個(gè)做事認(rèn)真的人。
現(xiàn)在看老師在黑板上寫一個(gè)字,看看老師是怎樣把這個(gè)字寫好的。(寫“鬼”字)
師:“鬼”字有幾筆?
生甲:九筆。
生乙:“鬼”字有九筆。
師:都答對(duì)了。但是我更喜歡乙同學(xué)的回答,因?yàn)樗脑捦暾。如果查字典,“鬼”?yīng)查什么部?
生:查撇。
師:你和賈老師犯了同一個(gè)錯(cuò)誤。開始,我查這個(gè)字就查撇,但查不到?磥硎遣殄e(cuò)了。
生:查“鬼”部。
師:對(duì)的。你們見過鬼嗎?
生(不假思索):見過。
師(吃驚):見過?真是“見鬼了”。ù藭r(shí)課堂氣氛十分活躍)
生:沒見過。
師:原來,在人們對(duì)一些自然現(xiàn)象無法解釋時(shí),誤以為是神在主宰世界的一切。人生在世,凡積德從善者,死了就上天堂成仙;凡惡行滿貫者,死了就下地獄成鬼。據(jù)說鬼的形象丑陋恐怖,所以人們都怕鬼。(在“鬼”字前添加“怕”字)
有神論者怕鬼,無神論者則認(rèn)為世上沒有鬼,他們不怕鬼。(在“怕鬼”前添加“不”)
有一個(gè)人就“不怕鬼”。誰?是“我”。(在“不怕鬼”前添加
“我”)“我”是誰?
生:魯迅。
師:對(duì)。人們都尊稱他為魯迅先生。你們了解魯迅先生嗎?
。ㄉ。師介紹魯迅。)
初看這段教學(xué)導(dǎo)人,似乎平淡無奇,只不過是分步揭示了課題,介紹了魯迅和故事背景,教學(xué)方法也較傳統(tǒng),以談話和講授為主。但我們只要細(xì)細(xì)體味,就會(huì)感嘆賈老師課堂導(dǎo)入的“鬼斧神工”。
一、教學(xué)內(nèi)涵豐富厚實(shí)
在這個(gè)導(dǎo)人板塊中,賈老師安排了多個(gè)育人的“點(diǎn)”和教學(xué)的“點(diǎn)”:怎樣做人做事,怎樣寫好“鬼”字,看待鬼的兩種世界觀,了解魯迅,理解課題,等等。信息量可謂豐富,知識(shí)點(diǎn)可謂寬泛,充分體現(xiàn)了賈老師所倡導(dǎo)的“一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里糅合多個(gè)教育因素”。這種設(shè)計(jì)觀切合“語文是一門綜合性課程”這一課程性質(zhì)。
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)渾然天成
細(xì)看這個(gè)導(dǎo)入板塊,發(fā)現(xiàn)賈老師在其中貫穿了兩條線:一條是“聊做人做事一聊“鬼”字一聊“鬼”一聊有人怕鬼有人不怕鬼一聊魯迅一導(dǎo)入聊課文;另一條是“鬼”一“怕鬼”一“不怕鬼”一“我不怕鬼”。兩條線上的“點(diǎn)”關(guān)聯(lián)并行,形成“面中有線,線上有點(diǎn)”的網(wǎng)狀教學(xué)結(jié)構(gòu),使得教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有序、和諧,春風(fēng)化雨般地歷練著學(xué)生的思維和語言。
三、講授用語精練妥帖
這里,賈老師設(shè)計(jì)了三處講授語:關(guān)于做人做事要認(rèn)真的;對(duì)傳說中的鬼的認(rèn)識(shí);對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介。這三處講授,從作用來說,都不可或缺。第一處有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字態(tài)度和做人的態(tài)度;第二處有利于學(xué)生理解課文并幫助學(xué)生樹立正確的世界觀;第三處有利于學(xué)生了解課文的主人公及課文主旨。從安排上來說,都隨機(jī)自然,不牽強(qiáng):第一處安排在范寫“鬼”字之前,將寫字和做人相結(jié)合;第二處安排在理解“鬼”的詞義和出示“怕鬼”一詞之間,讓解詞變得靈活超脫,讓課題的出示不露痕跡;第三處安排在理解“‘我’指誰”之后,水到渠成,自然過渡。從語言品質(zhì)上來說,這些講授語極為精練、簡(jiǎn)明、概括,邏輯性強(qiáng),選取的信息合理恰當(dāng)、深入淺出,這樣的語言既讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)信息,也是學(xué)生語言實(shí)踐的樣板?梢,語文課程中,適當(dāng)而精練的講解是可行且必要的。
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