《三顧茅廬》寫景片段解讀及教學設計

　　尋找詩意的密碼——《三顧茅廬》寫景片段解讀及教學設計
　　
　　口徐洪權
　　
　　【重點段解讀】
　　
　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
　　
　　這是蘇教版四年級下冊第8課《三顧茅廬》第3自然段中的文字。課后練習第5題作出了這樣的要求：認真讀讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。由編者意圖可見，引領學生品味寫景文字并學會仿寫是教學本課的核心目標之 。
　　
　　寫景文字只有區(qū)區(qū)兩句，但意蘊豐富，耐人尋味，獨特的表述洋溢著盎然的詩意，可謂簡約而不簡單。
　　
　　從內(nèi)容看：
　　
　　所寫景物只有四種：“山岡”“松林”“溪流…‘竹林”，但有山有水，可以引發(fā)我們無窮聯(lián)想“山不在高，有仙則名：水不在深，有龍則靈…‘仁者樂山，智者樂水”……同時還有松有竹，歲寒三友占其二。這些景物無不積淀著深厚的中國傳統(tǒng)文化，為儒家修齊治平理想代表的出場營造出超凡脫俗的氛圍。
　　
　　描寫景物的詞語只有8個：“那里”“蜿蜒起伏”“幾片”“疏疏朗朗”“潺潺”“清澈見底”“茂密”“青翠欲滴”。但它們卻從方位、形狀、數(shù)量、疏密、聲音、透明度、顏色等方面對景物的特點分別予以介紹，和而不同。
　　
　　山岡蜿蜒起伏。好像一條等待時機騰飛的臥龍。這句耐人尋味的妙喻又將景和人緊緊地聯(lián)系在一起。
　　
　　從形式看：
　　
　　這段寫景文字先介紹景物的主體山岡，然后再介紹局部的松林、溪流、竹林。在描寫這四種景物特點時，采用“什么的景物怎么樣”的句式，整齊優(yōu)美，朗朗上口，形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一。
　　
　　【教學設計】
　　
　　一、親近美景感悟意蘊
　　
　　1.師。同學們，《三顧茅廬》這篇課文詳寫了劉備第三次前往隆中邀請諸葛亮出山的故事。剛才我們通過品讀語言文字充分感受到了劉備的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。本文的人物描寫讓我們領略了名著的魅力。我們再來讀讀第3自然段的景物描寫，發(fā)現(xiàn)它雖然只有區(qū)區(qū)64個字，卻很值得我們反復品味。
　　
　　2.師：請同學們思考作者描寫了哪幾樣景物？它們讓你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？（生答，師板書山水松竹）
　　
　　3.師小結：古人說“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”，古人還說“仁者樂山，智者樂水”，這山和水的背后分明隱藏著個人，這人是仁者和智者的化身。這里有松有竹，歲寒三友占其二，仿佛又暗示了這位世外高人品性的高潔。請同學們美美地讀一讀。
　　
　　二、破解密碼積累內(nèi)化
　　
　　1.師：這些景物有什么特點呢？文中的這些詞語又是從哪些角度來寫景物的呢？
　　
　　2.師小結。描寫景物的詞語雖然只有“那里”“蜿蜒起伏”“幾片”“疏疏朗朗”“潺潺”“清澈見底”“茂密”“青翠欲滴”等8個，然而卻從方位、形狀、數(shù)量、疏密、聲音、透明度、顏色等方面分別予以介紹，真是簡約而不簡單啊。請同學們再讀讀這段文字，邊讀邊想象畫面，你好像看到了什么？
　　
　　3.師：4處景物，8個詞語就讓我們浮想聯(lián)翩，身臨其境。其實妙處還不止于此，描寫山岡、松林、溪流、竹林的句式還有共同點呢，你發(fā)現(xiàn)了沒有？
　　
　　4.師：最后一句“景色秀麗宜人”也不簡單，你知道老師為什么這樣說嗎？
　　
　　5.師：如果老師把這些景物和描寫它們的詞語去掉，你還能把它們回憶出來嗎？
　　
　　三、鏈接生活仿寫遷移
　　
　　1.師：這樣的句式不僅可以描寫隆中的美景，也可以描寫其他地方的景物，比如山岡、湖泊、田野、小溪……拿起筆來吧，我們一起來寫一寫。
　　
　　2閱讀交流學生的仿寫片段。從有沒有選取代表性景物、有沒有抓住不同的特點、用詞美不美等方面評析。
　　
　　附學生作品：我們來到了玄武湖公園，只見那里的湖面波光粼粼，好像一面碩大無朋的銅鏡。湖上幾只游船你追我趕，兩岸的柳枝隨風搖曳，興奮的游客指指點點，讓人流連忘返。
　　
　�。ń�蘇省南京民辦育英第二外國語學校210044）

【《三顧茅廬》寫景片段解讀及教學設計】相關文章：

“作文片段仿寫”教學設計08-23

解讀――走向“教學設計”的有效教學08-18

優(yōu)美寫景片段08-23

《夏日的一天》解讀及教學設計08-24

描寫景色的精彩片段08-23

優(yōu)美的寫景片段08-23

《所見》解讀小設計08-20

《望洞庭》解讀小設計08-20

《回鄉(xiāng)偶書》解讀小設計08-20

《尋隱者不遇》解讀小設計08-20