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《理想的風箏》教學實錄與點評
精點豐學情思共生 一《理想的風箏》教學實錄與點評執(zhí)教／張敬義 點評／滕衍平
一、課前談話，學法引領
師：同學們，對于咱們六年級的同學來說，大家一定掌握了很多有效的學習語文的方法。比如：不動筆墨一
生：不讀書。
師：意思是說讀書的時候要思考，在讀書的過程中留下圈畫、思考的痕跡。還有：讀萬卷書——
生：行萬里路。
師：讀萬卷書，行萬里路，突出了讀書與實踐的重要性。既要讀有字的課本，更要學會讀無字的課本，有時我們也可以說，讀萬卷書不如——
生：行萬里路。
師：行萬里路，不如——
生：讀萬卷書。（眾笑）
師：（板書：不如閱人無數）知道什么意思嗎？讀書很重要，實踐也很重要，從別人的身上學習更重要。同學們，我們不妨把剛才的這句話連起來說一說。
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生：讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數。
師：同學們，閱人就是讀人，從他人身上獲得人生的啟迪！今天我們再一次走近劉老師，并和他一起去放飛一只只理想的風箏（板書課題），齊讀課題——
生：（齊）理想的風箏。
【點評】“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！闭n前張老師與學生的談話，自然、樸素、有效。看似隨意，實則有意。一方面拉近了師生間的情感距離，另一方面給予了學生學習方法的回顧與引領。
二、整體回顧，循“情”而入
師：作家蘇叔陽寫作本文的時候，不見劉老師已近30年了，但是作者卻永遠懷念自己的劉老師，他在文中說——（師生齊讀）
出示：
他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
劉老師呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：當作者拿起筆來，要把對老師的無盡思念寫下來的時候，當年的一幕幕不禁又浮現在眼前。那么，讓作者難以忘卻的又是哪些事呢？
�。ㄖ该f、教師適時板書：
談丟腿
寫板書
放風箏）
【點評】從整體入手，師生共同進入作者的寫作時態(tài)，和作者一起回想，一起感動，一起入文，師生共同遵循這條情感路線走進課文。
三、精選內容，悉心指導
1.談丟腿，一“笑”見神韻。
師：一位普普通通有腿疾的教師，幾件平平凡凡的小事，卻撼動著作家蘇叔陽的心。這是為什么呢？首先，讓我們把目光鎖定在“談丟腿”這件事上。請同學們默讀課文的第4自然段，想一想：這段文字中最打動你的是什么？邊讀邊想，圈畫出最讓你怦然心動的語句來。
（學生輕聲讀文，思考，圈畫。）
師：誰來分享一下自己的閱讀感受與發(fā)現？
生：“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說……”從這段文字中，可以看出劉老師非常樂觀。
師：從這段文字中，你又讀出了什么呢？仁者見仁，智者見智，請其他同學也針對這段文字談一談。
生：本來丟了一條腿是不幸的，可他卻能“笑”著說出來，可見他是一個身殘志堅的人。
師：一個“笑”字有魅力，平常表情見精神！
生：我讀出了他的智慧，他的腿丟了，深怕學生傷感。他把自己的不幸變成了一個古老的傳說，把同學們逗樂了。
師：有見地！一次“笑”談，給同學們帶來什么樣的情感變化呢？
生：教室里騰起一片笑聲。
生：但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊重。
師：再讀一讀課文中的這段描寫，寫笑聲用了一個“騰”字，寫酸澀的感受用了一個“泛”字，這有什么不同嗎？
生：“騰”起了笑聲，說明劉老師剛才的話太有趣了，大家都被逗樂了，更看得出來他很樂觀�！胺骸弊终f明同學們笑過之后，覺得這么好的劉老師腿殘疾了是多么的不幸，心里難過。
生：同學們理解劉老師，同情劉老師，內心深處敬佩劉老師。
生：“騰”字寫出了笑聲來得突然，道出了場面的熱鬧，而“泛”則是慢慢地，想一想之后的，是發(fā)自心底的感受！我覺得很準確。
師：愛之深，痛之切。一個“笑”（板書）字很有神韻，我們可以讀出劉老師是那么的堅強，那么的樂觀，那么的充滿智慧，給我們帶來了歡樂，更給我們帶來了酸楚，增添了我們對劉老師的尊敬。真是一語打翻“五味瓶”，語言文字就是這么神奇，讓我們用心地讀一讀這一段話。
�。ㄉ杂勺x文，師指名讀。）
【點評】談丟腿，一“笑”見神韻。問題指向言語的表達，切中關鍵，且把劉老師的言笑與同學們的表現勾連起來，讓學生沉入“一語打翻‘五味瓶”’的文字之中，感受到語言文字的神奇，感受到師生情誼的深厚。
2.寫板書，一“轉”扣心弦。
師：剛才劉老師的一個表情、一串話語，給我們帶來了豐富的感受，那么“寫板書”這件事中打動我們的又是什么呢？一邊默讀一邊思考，劉老師是如何寫板書的？圈畫出有關的文字，想一想你從中感受到了什么。
生：“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地—轉……”我讀出了劉老師愛教育事業(yè)，愛學生，寧愿自己受苦。
生：劉老師認為自己和別人一樣是健全的人，他用一個健全人的行動面對自己的工作，身殘志不殘。
師：理解得深！說得好！同學們，這段話中留給你印象最深的是哪一個字？
生：轉。
師：課文中用了幾個“轉”字？
生：五個。
師：課文中說劉老師“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次”，他用圓木撐地，跳躍板書，難不難？（生異口同聲：難�。┛伤甑綄懓鍟鴷r，仍要——
�。ㄍ队俺鍪荆瑤熒R讀。）
用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
師：劉老師已是一個五十多歲的人呀！他只靠著自己的一條右腿，一天要站上好幾個小時。就這樣，日復一日，年復一年，累不累？（生異口同聲：累�。┛伤甑綄懓鍟鴷r，仍要——
�。ㄔ俅瓮队俺鍪旧厦娴奈淖�，師生動情齊讀。）
師：劉老師這看似平常的一個動作牽動著同學們的心。他的每一次旋轉，都會引起同學們激動的心跳。如果你就在劉老師的課堂上，此時你最想對劉老師說些什么呢？請在課文的空白處，寫下此時你最想對劉老師說的話。
�。▽W生揮筆疾書，教師指名表達。）
師：同學們，讀書一定不能停留在表面，還要往文字的背后想，你們覺得支撐劉老師的僅僅是根圓木棍嗎？
生：支撐他的是理想、抱負、樂觀、志向。
生：對教育事業(yè)的熱愛、認真負責。
生：對學生的熱愛。
【點評】讀書如登山，漸入佳境，品味語言也是如此。張老師引導學生捕捉了一個“轉”字，將劉老師與常人進行比較，在“難”與“累”的體察中，學生自然感受到同學們心跳的內涵，感受到“撐”的深層意義。
3.放風箏，一“喊”抒真情。
師：從劉老師的一個表情和一串話語中，我們讀出了他的堅強與樂觀；從劉老師的一連串的動作中，我們感受到了他對教育事業(yè)的無限熱愛與赤誠�？此破匠５奈淖�，傾注了作者幾多心血；而同學們經過一番用心揣摩，細細咀嚼，于文字的細微處聽到了驚雷。這樣的讀書才是有收獲的讀書，高品質的讀書。下面，就請同學們走進“放風箏”部分，走進課文第八至九自然段，一邊默讀，一邊圈畫出最能打動你心靈的句子，并做批注。
（學生默讀，圈畫，批注。）
師：我們來分享彼此的閱讀收獲，好嗎？
生：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂�！眲⒗蠋熾m然失去了一條腿，但是他卻不愿意失去快樂，可見他是一個熱愛生活的人。
師：沒錯！
生：老師，我有一個問題，劉老師放風箏的時候為什么要故意撒脫手呢？還有，當風箏飛跑時，他為什么不讓我們管，而要自己去追呢？他可是個腿有殘疾的人呀！
師：讀書貴在有疑，你能提出這個問題太了不起啦！請同學們都來想一想。
生：這能看出來他是在向命運挑戰(zhàn)，甚至要做一些正常人都沒法做的事情。
生：第8自然段說他不像一個老人，而像個少年。第9自然段這樣寫更能看出他有著孩子一樣的精神與活力。
師：讀書貴在上掛下聯。
生：這樣的劉老師既像老師，更像朋友，像一個大朋友，更值得尊敬。
生：從“笑著”我讀出了他的樂觀，從“叫著”我讀出了他的忘情，從“蹦跳著”我讀出了他忘記了自己是個殘疾人。
生：這段話寫出了劉老師的語言、動作、表情，很細致。
師：會學習！你不僅關注文章寫了什么，還關注了表達方法。還有嗎？
生：“你們不要管，我自己來！”從他的語言我讀出他很自信、頑強。
師：同學們想一想，劉老師為什么這樣做，這樣說？
生：他把自己看成了一個正常人。
生：不，他比正常人做得好，他超越了正常人。
師：劉老師不向命運低頭，你是劉老師的知音！這里，我們分明感受到劉老師他忘記了自己的年齡，忘記了自己的殘疾。劉老師這一喊，喊出了——
生：得意和滿足。
生：生命的強壯和力量。
師：劉老師用他那殘疾之軀和實際行動，對自己的學生施加了影響。30年過去了，蘇叔陽最不能忘記的是劉老師的這一“喊”。至今還歷歷在目，真可謂刻骨銘心呢！所以作者怎能不發(fā)出這樣的感慨，同學們齊讀——
他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
劉老師呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：“理想的風箏”到底是什么呢？
生：理想的風箏就是劉老師堅強、樂觀的精神，他要超越正常人，像風箏一樣在藍天上翱翔。
師：正確。同學們再思考，劉老師為什么要帶領他的學生放飛風箏？
生：他想讓自己的學生也像風箏一樣在藍天上飛翔。
師：是呀！劉老師是一位普普通通的老師，他卻是一位讓人敬仰的好老師，他樂觀、他敬業(yè)，他不向命運低頭，他在言傳身教，他在用自己的人生態(tài)度影響著他的學生。
【點評】在“談丟腿”“寫板書”學習的過程中，張老師注重了一個“導”字，“點”在語言上，“撥”在關鍵處，學生“意”“文”兼得。在教學“放風箏”這一環(huán)節(jié)里，張老師又充分地放手，讓學生自主閱讀，讀出自己的見解，讀出自己的問題與困惑，然后展開對文本的深入對話與交流。
四、整體感悟，“情”“思”共生
師：30年過去了，蘇叔陽從劉老師身上讀出了做人的道理。自由讀一讀課文的最后兩個自然段，把“他”換成“您”，這種思念的情感就會更濃了。
�。ㄉx，指名讀。）
師：同學們，其實蘇叔陽自己就是一個生活的強者，文革期間，他由一個大學教授，一下跌落成了一個傘場的工人。1994年4月，他做了腎癌手術，切除了左腎；2001年10月，又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。但是他和他的劉老師一樣仍然堅強而樂觀地生活著，寫作著。因為在他的世界里，永遠有一只只飛翔的風箏。他在六卷本《蘇叔陽文選》的總序中說：
�。ǔ鍪荆�
“不管我多么衰弱，
只要生命的燭火還在燒著，
我就會走，哪怕是爬行，
也還在這路上掙扎�！�
師：讀了上面的詩行，我們知道，劉老師放飛的理想風箏在一直鼓舞著蘇叔陽，劉老師憑借著自己的不屈精神與人格魅力，在作者的心田里播下了一顆顆樂觀的種子、堅強的種子。
師：“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數人仰望天穹。”為什么作家蘇叔陽在這樣的時候想起了自己的老師？為什么拿起筆來，開頭沒有直接寫回憶的三個故事，而是描寫了春天的景色？請同學們思考這些問題，下節(jié)課交流。
【點評】公開課的教學有許多結尾的方式，張老師此處的結尾將學生再次引入了情感和思維的高峰體驗階段。閱讀教學切忌上滿，切忌把所有的問號變成句號。讓學生帶著問題走出教室，保持一直思考的狀態(tài)才是最好的。因為有了前面對課文的深入思考，這些問題的提出與解決并不突兀，學生一定會領略到頓悟的美妙。
【總評】“精點豐學”是張敬義老師“教學品質觀”體現在課堂教學中的鮮明特征，其要義是教師精心點撥、精妙點撥，學生潛心學習、會心學習；其要領是“讀”占鰲頭，以讀見悟；其目標指向為經歷一番“豐富的安靜”，達成全體的“情思共生”。就本課而言，具體體現在以下三個方面：
1.遵循一般規(guī)律，充分地讀悟。明代的胡憲仲說：“引之自悟，則得之漸，故為身心之益；傾之速悟，則得之輕，故口耳之贅而旋忘之。”讀書是學生獲取文本信息的重要途徑，讀書也是學生表達感悟和見解的有效栽體。本節(jié)課上，張老師留出了大量的讀書時間，讓學生默讀思考和動筆圈畫，為學生讀出自己的思考、讀出自己的見解提供了有效的保證。張老師讓學生經歷了自由讀，理解讀、探究讀、想象讀，這是一個不斷提升的過程，可謂做到了讀有目的、讀有層次、讀有提高。
2.選擇簡約內容，精巧地點撥。張敬義老師善于在教學中抓住主要矛盾，精選內容，精巧點撥，以簡馭繁，以少勝多。這篇課文篇幅長、內容豐、信息量大。張老師在教學中敏銳地捕捉到“談丟腿”“寫板書”“放風箏”三處細節(jié)描寫，繼而層層刺筍，引導學生聚焦一“笑”、一“轉”、一“喊”，激發(fā)學生認真敞亮地思、熱烈地說、動情地讀，使教學漸入佳境。在這種點撥下，學生的理解和認識是層次漸進的，是立體的，是扎根的。從詞語的品味到對課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，課文的語言魅力得到了充分的揣摩，作者遣詞造句的智慧也得到了充分的領悟。
3.追求情思共生，快樂地學習。有品質的閱讀教學要讓學生體驗學習的快樂，收獲情趣和理趣，做到“情”“思”并重才是語文品質教學的訴求。該課教學從開始就立足于循著作者的情感思路走進課文，和作者一起感動，一起回憶，在課文的學習中師生共同被劉老師的一言一行所感動，被他那堅強、樂觀的精神所感染，植入作者心田的“理想的風箏”就是那不屈的樂觀精神和對生活的熱愛，這樣的種子也同樣播撒在了我們的心田。正是有了“思”的參與，學生才讀得更加興致勃勃，才有了內心真實的感動；正是有了“情”“思”的交織，學生的讀書感悟才有了真實的意義，才有了持久的動力和張力。
�。芷较到K徐州市銅山區(qū)實驗小學教師）
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