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“氣壓帶和風帶”教學案例
“氣壓帶和風帶”教學案例文/唐 焱
【課題】人教版高中地理一年級第二章第一節(jié)“氣壓帶和風帶”.
【問題背景】
高一地理上冊內容抽象、難度較大，要求學生具有較強的空間思維；高一的學生初中地理基礎差，學習地理的積極性不高。高一地理教師在從事教學的過程中普遍感覺比較困難。如何讓學生更容易接受地理知識，這是地理教育工作者長期思考的一個問題。這就需要我們跳出傳統(tǒng)教學的視野，打破舊觀念，不斷在教學中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
【理論依據(jù)】
皮亞杰的建構主義學習理論認為：學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各科學習資源，通過意義建構而獲得知識。從現(xiàn)代教育心理學理論可知：認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。培養(yǎng)學生的非智力因素（需要、興趣、動機、意志、情感、氣質、性格、思想、世界觀、認知方式）對學生有很大的促進作用。人的需要是個性積極的源泉，需要促進動機的形成，學生的學習動機是在學習需要的基礎上產(chǎn)生的。
1.肢體語言的運用化抽象為形象；
2.設問貫穿始終：以設問設景作為導入，激發(fā)學生興趣；不同形式的設問作為教學的方式；
3.學生自己動手制作全球環(huán)流圖，幫助學生記憶并且可以舉一反三；
4.拓展延伸，為后面的教學內容作好鋪墊；
5.多媒體的使用，形象的動畫設計，化抽象為形象。
【教學目標的實現(xiàn)和重難點的突破】
標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布。
要求：學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶，并以此為基礎，解釋生活中的一些現(xiàn)象。
全球有7個氣壓帶和6個風帶，理解它們的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎，一是大氣熱力環(huán)流，一是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。“標準”關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成。因此我們既要運用前一節(jié)的內容作為基礎，又要幫助學生將比較抽象的大氣運動變成可以看得見可表演的形式。
【教學過程】
一、設景導入
二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學習了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。
設計思路：設問導入，激發(fā)學生學習興趣。
�。ㄒ唬┤Νh(huán)流
1.單圈環(huán)流
設計思路：由學生根據(jù)熱力環(huán)流畫出單圈環(huán)流，然后引導學生推出單圈環(huán)流存在的假設條件。
假設：（1）地球不自轉
（2）地表均一
那現(xiàn)在我們來將假設條件一一否定，看一下會出現(xiàn)什么樣的情況。
2.低緯環(huán)流、中緯環(huán)流與高緯環(huán)流
否定假設條件一：地球會自轉，那么
（1）低緯環(huán)流
赤道地區(qū)上升的暖空氣（畫箭頭①），在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空（南風），受地轉偏向力影響，由南風逐漸偏轉成西南風（畫箭頭②），到30°N附近上空時，風向偏轉到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產(chǎn)生下沉氣流（畫箭頭③），這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉，形成了東北信風（畫箭頭④）。(www.htc668.com)這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環(huán)流圈。
�。�2）中緯環(huán)流（板書）
近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風（畫箭頭⑤）。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風（畫箭頭⑥）。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空（畫箭頭⑦）為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源（畫箭頭⑧），這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環(huán)流圈。
（3）高緯環(huán)流（板書）
北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空（畫箭頭⑨），補充極地高氣壓帶下沉氣流（箭頭⑩）。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。
[師]在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環(huán)流圈。那么我請一位同學畫出南半球的三圈環(huán)流圖。相應的標出氣壓帶和風帶。
�。▽W生畫圖時提示南半球地轉偏向力與北半球是不是相同的。）
[師]我們一起看一下這幅圖對不對，（點評后繼續(xù)進行）。那么大家看完整的環(huán)流圖，大家注意到?jīng)]有，在近地面，全球共形成幾個氣壓帶和幾個風帶。
[板書]3.地球上的氣壓帶風帶
[師]這樣，在近地面，全球共形成7個氣壓帶和6個風帶。
�。ǘ┮龑W生記憶理解7個氣壓帶和風帶
自行繪出氣壓帶、風帶示意圖，在此過程中請注意：
1.明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。
2.根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。
請同學們想一想：
●地表氣流上升區(qū)位于什么地方？下沉區(qū)位于什么地方？
●上升區(qū)與下沉區(qū)的降雨量有什么不同？
�。ǜ鶕�(jù)學生的討論得出結論：流上升區(qū)為多雨帶，下沉區(qū)為少雨帶，為以后的天氣和氣候作準備）
二、游戲
好，我們已對三圈環(huán)流作了一個系統(tǒng)的學習，現(xiàn)在我們再以此為基礎作一個游戲。游戲規(guī)則如下：大家都知道高壓處為下沉氣流，低壓處為上升氣流，高壓你就站立低壓你就蹲。
三、設計思路
1.先進行幾個簡單的，然后再把難度加大，只說緯度。
2.把七個氣壓帶和六個風帶都表演出來，然后讓學生觀察有什么特點，最后進行歸納總結。
四、聯(lián)系實際
聯(lián)系至此，我們完全能夠解決課前提出的問題：
案例一：二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？有沒有同學主動來幫老師解決一下這個問題。
噢，原來是這么回事：日本使用定時裝置攜帶燃燒彈順著高空強西風飄到美國后降落，使得美國森林大火此起彼伏。回答得非常好！
案例二：日本的核泄漏會不會影響太平洋彼岸的美國？理由？
會，因為日本和美國都處在西風帶上。
綜上，本節(jié)課我們先講了單圈環(huán)流，并分析了在加入地球運動因素之后全球大氣環(huán)流模式（三圈環(huán)流），這節(jié)課有一定的難度，希望同學們在課后認真總結消化。
【教學后記】
“三圈環(huán)流”既是高中地理教學的重點，也是難點，不僅學生理解起來困難重重，老師在這一章節(jié)的準備上也是煞費苦心。因為它不僅抽象，且牽涉的知識點比較多，前后聯(lián)系緊密，可謂環(huán)環(huán)相扣。關鍵是要考慮怎么樣能找到一種最簡單、又最容易理解的方式，來教給學生這部分知識。多媒體的動態(tài)演示是不可缺少的，但教學過程中的邏輯性、發(fā)散性思維也不容小視，同時，理論學習要與動手操作相結合，加深學生的形象記憶。對當堂課的知識，最好能當堂檢驗，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，補充完善。教師在講解低緯環(huán)流、中、高緯環(huán)流、氣壓帶、風帶的移動時，應該融系統(tǒng)講解、作圖示意、提問引導等為一體，盡可能放慢語速，并通過語音變化達到強化作用。
�。ㄗ髡邌挝� 重慶市二十九中學）
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