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“最大公因數(shù)”教學設(shè)計（通用11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的“最大公因數(shù)”教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 1
教學目標：
1.讓學生在解決問題的過程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2.在探究過程中滲透集合思想，體驗解決問題策略的多樣化。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學生的抽象能力和解決問題能力。
教學重點：
準確找到公因數(shù)與最大公因數(shù)。教學難點：最大公因數(shù)的確定。教學關(guān)鍵：養(yǎng)成有序羅列的好習慣。教學方法：情境法引導法。學生學法：遷移法。教學用具：幻燈。
教學過程：
一、復習鋪墊
1.教師提問：什么是因數(shù)？（學生自由讀書12頁的概念。教師重點強調(diào)：“因數(shù)”不是孤立存在的，它是數(shù)與數(shù)之間的一種關(guān)系。）
指導學生語言描述：例如：4是8的因數(shù)。錯誤的活法：4是因數(shù)。
2.指名匯報：找因數(shù)的方法是什么？（鼓勵學生列有序乘法算式，按數(shù)對羅列寫。全班共同朗讀數(shù)數(shù)學書第13頁內(nèi)容。）
二、建立模型
�、褰涣黝A習效果
昨晚老師布置了預習，呈現(xiàn)“預習提綱”：
1、數(shù)學信息是什么？
2、你能提出怎樣的數(shù)學問題？
3、這個問題在解決時需要用到過去學過的哪些舊的知識？
4、新舊知識有什么聯(lián)系和區(qū)別？（自己能讀懂的和不太明白的地方請用筆做好批注。）
引導回憶：本課的問題情境是什么？這個情境涉及到哪些數(shù)學知識？（圍繞舊知識和新知識展開討論。）
�、�、逐步驗證
1.問題情境。
指名讀書79頁例1：
最近代老師家買了新房子，其中有一個長16分米、寬12分米的貯藏室，她想用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把儲藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊。可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？
2.尋求策略。
�、偈崂黻P(guān)鍵詞：
你知道代老師對鋪地磚的要求是什么嗎？（交流“正方形地磚”“都是整塊的”“邊長還要是整分米數(shù)”什么是整分米數(shù)？）交流預習效果。
昨晚布置了預習，回憶……
3.猜測預想：
①出示學具格紙，鼓勵學生入境操作與思考：
�、讵毩⑺伎肌⒓薪涣�。（學生根據(jù)自己的假象與操作展開匯報交流，完成思維碰撞與共享。）
A.第一種數(shù)學思想：交流邊長是“4”為什么？→你們覺得行嗎？→鋪滿
B.第二種數(shù)學思想：交流邊長是“2”出示一個角→你覺得長邊、短邊可以分別鋪幾塊呢？→鋪滿
C.第三種數(shù)學思想：交流邊長是“1”鋪一個角→你覺得長邊、短邊可以分別鋪幾塊？→鋪滿
如果用其他方法，合理的都要鼓勵動腦。
�、绱_定方法：（全班讀書第80頁）
1.認識公因數(shù)和最大公因數(shù)。（由“因數(shù)”概念遷移開來，學習“公因數(shù)”、“最大公因數(shù)”的概念，這里注意培養(yǎng)學生的知識遷移與知識再生的能力。）
�。�1）討論交流，區(qū)分數(shù)學問題生成的不同狀態(tài)。
還有沒有別的鋪法？（教師鼓勵學生，廣泛想開去，逐步拓展學生的思維螺旋上升能力。）
師生互動：邊長是3分米的地磚行嗎？為什么？邊長是5分米呢？
�。▽掃呺m然可以鋪整數(shù)塊，但長邊不行，會多出來。16÷5,12÷5都有余數(shù)，得到的不是整數(shù)，而題目要求是整塊的）
�。�2）抽象公因數(shù)概念。
�、�。學生獨立嘗試用“羅列法”分別寫出16、12的因數(shù)。
16的因數(shù)有：1、2、4、8、16
12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12
一一對應觀察數(shù)據(jù)的相同于異同，指名匯報：你發(fā)現(xiàn)什么？
�、�。根據(jù)自學效果，師生順勢揭示：“公因數(shù)”概念。
談發(fā)現(xiàn)：1、2、4既是12的因數(shù)又是16的`因數(shù)。
板書：
“公因數(shù)”：幾個數(shù)共有的因數(shù)，就是這幾個數(shù)的公因數(shù)
16和12的公因數(shù)有：1、2、4
�。�3）用集合圈表示
我們可以用集合圈來表示兩個數(shù)的公因數(shù)
（點擊課件出示兩獨立集合圈）
�。�4）認識最大公因數(shù)
板書“最大公因數(shù)”：16和12的最大公因數(shù)是4。
�、蛇\用新知識，解決“老”問題
如果現(xiàn)在讓我們考慮“可以選擇邊長是幾分米的地磚”，我們可以直接（寫因數(shù)，找公因數(shù)）。
那如果解決“邊長最大是幾分米”呢？（最大公因數(shù)）
�、鑼で蠹记桑�
1.思考：
尋求兩個數(shù)的最大公因數(shù)時，先確定哪個數(shù)的因數(shù)比較好？
2.總結(jié)“先找小的數(shù)的因數(shù)，再看哪些是大的數(shù)的因數(shù)”。
3.定法：這些方法實際都是屬于“列舉法”，在解決問題時你可以選擇自喜歡的方法。
三、解釋應用
（一）基本練習：
1.找出下列每組數(shù)的最大公因數(shù)
4和86和181和78和9
①獨立做，板書面批。②觀察發(fā)現(xiàn)：
找最大公因數(shù)有技巧：有倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)，它們的最大公因數(shù)是較小數(shù)。有互質(zhì)關(guān)系和相鄰關(guān)系的兩個數(shù)，它們的最大公因數(shù)是1。
（二）綜合練習：
大冊28頁第一題。（獨立做，板書面批）
�。ㄈ┲R拓展：書81頁，知識窗。
�。ㄋ模┗仡櫩偨Y(jié)：1.談收獲：通過本節(jié)課的學習，你的預習效果怎樣？你對自己最滿意的是什么？
2.質(zhì)疑問難：你還有問題嗎？
質(zhì)疑問難。
板書設(shè)計：10、最大公因數(shù)
16的因數(shù)有：1、2、4、8、16
12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12
16和12的公因數(shù)：1、2、4.
16和12的最大公因數(shù)：4.
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 2
教學目標：
1、結(jié)合解決問題理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，學會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
2、⑴在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過程中，經(jīng)歷觀察、猜測、歸納等數(shù)學活動，進一步發(fā)展初步的推理能力。在解決問題的過程中，能進行有條理、有根據(jù)地進行思考。⑵學會用公因數(shù)、最大公因數(shù)的知識解決簡單的現(xiàn)實問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3、在學生探索新知的過程中，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的信心以及小組成員之間互相合作的精神。
教學重點：
理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的意義，用短除法求最大公因數(shù)的方法。
教學難點：
找公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
教學過程：
一、情境導入
師：我們鯨園小學的校本課程開展的豐富多彩，同學們都報了自己喜歡的課程去學習，這樣更有利于我們充分的展示自己的愛好特長。我們四五班就是每次校本課程的剪紙活動班，你喜歡剪紙嗎？瞧，這是老師搜集了一些同學們在活動中的好作品。（課件展示剪紙作品）
師：現(xiàn)在我們來制作奧運福娃。第一步必須先裁好紙張。老師這里有一張長方形的紙長12厘米，寬18厘米。把這張紙剪成邊長是整厘米的正方形，猜猜看，要想剪完后沒有剩余，正方形的邊長可以是幾厘米呢？（學生猜）
師：這只是我們的猜測，你要用具體的事實來說服大家。
二、解決問題
1、師：到底哪位同學的猜想是正確的呢？為了驗證一下，請每個組拿出準備好的學具，用小正方形紙片（要求學生剪成彩色的）在長方形的紙上擺一擺，把擺的`情況記錄下來，看有幾種不同的擺法。
用手中的學具擺擺看。（學生分組進行拼擺并記錄，在小組內(nèi)進行交流）。
2、師：請每個組匯報一下你們擺的結(jié)果。
小組匯報
師：如何剪才能沒有剩余？
師：那么這張紙能剪幾張？
師：還有其他剪法嗎？（2、3、6讓學生充分進行交流）
師：請大家認真觀察我們擺的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些1、2、3、6與12和18有什么關(guān)系？我們能不能從12和18的因數(shù)上來解釋上面的剪法呢？
獨立觀察，總結(jié)規(guī)律，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行小結(jié)。
師：也就是說，要想正好擺滿，正方形紙片的邊長數(shù)應既是12的因數(shù)，也是18的因數(shù)。所以，1、2、3、6是12和18的公有的因數(shù)，我們可以把這4個數(shù)叫做12和18的公因數(shù)，公因數(shù)中最大的數(shù)是幾？
師：我們把這個數(shù)稱為12和18的最大公因數(shù)
師：為了更形象地表示出1、2、3、6與12和18的關(guān)系我們可以用集合圈的形式表示出來。出示相交的集合圈
�。ㄓ眉先Φ男问椒謩e板書12和18的因數(shù)，然后把兩個集合圈連起來，用交集的形式板書12和18的公因數(shù)。）
師：中間部分1、2、3、6既是12的因數(shù)，也是18的因數(shù)。它們是12和18的公因數(shù)，其中6最大，是24和18的最大公因數(shù)。（出示課件）
3、怎樣找12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)呢？請同學們根據(jù)已有的知識在小組內(nèi)合作探索一下找公因數(shù)的方法
學生探索并交流。
4、練一練：用集合圈的形式求出16和28的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
5、師：求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)還可以用列舉法。（出示課件）
6、師：求公因數(shù)和最大公因數(shù)除了用集合圈和列舉法之外，還有一個更簡便的方法（出示用短除法求12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)）
師引出最大公因數(shù)是它們共有質(zhì)因數(shù)的乘積。
三、練習
1、用短除法求36和42的最大公因數(shù)。
2、生活中的數(shù)學：
用這兩朵花搭配成同樣的花束（正好用完，沒有剩余），最多能扎成多少束？
3、拓展練習：
先分別找出下面各組數(shù)的最大公因數(shù)，再仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
18和368和9
6和1217和15
24和726和7
8和1616和21
四、談談這節(jié)課你有什么收獲？
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 3
【教學內(nèi)容】
《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）五（下）第79—81頁。
【設(shè)計理念】
小學數(shù)學課堂教學，應立志于讓學生“研究學習”、“自主探索”，學生不應是被動接受知識的容器，而應是在學習過程中主動積極的參與者，是認知過程的探索者，是學習活動的主體，通過學生自身的活動，所“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的知識較之教師硬塞給學生的知識理解得深刻，掌握得牢固，應用得靈活，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
【教學目標】
1、通過自學和反饋交流，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，溝通因數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。
2、掌握求兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法，會選擇合適的方法正確的求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。能初步應用求最大公因數(shù)的方法解決生活中的簡單實際問題。
3、經(jīng)歷探究求兩個數(shù)最大公因數(shù)方法的過程，培養(yǎng)學生分析、歸納等思維能力。激發(fā)學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。
【教學重點】
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，會正確的求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
【教學難點】
初步應用求兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法解決生活中的簡單實際問題。
【教學準備】
多媒體課件
【自學內(nèi)容】
見預習作業(yè)
【教學過程】
一、自學反饋
1、通過自學你已經(jīng)知道了什么？
（1）書上介紹了（）和（）兩個數(shù)學概念。
�。�2）問：你認為公因數(shù)和最大公因數(shù)與什么知識有關(guān)？
生：公因數(shù)和最大公因數(shù)都與因數(shù)有關(guān)？
�。�3）追問：那你認為可以怎樣求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)？
生：先分別列舉出兩個數(shù)的因數(shù)，然后找出它們的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
�。�4）你會求18和24的公因數(shù)和最大公因數(shù)嗎？請大家試一試。
二、關(guān)鍵點撥
1、列舉法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)及公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
�。�1）你是怎樣求18和24的最大公因數(shù)的，誰來說說？
�。�2）學生反饋：
18的因數(shù)有1，2，3，6，9，18。
24的因數(shù)有1，2，3，4，6，8，12，24。
18和24的公因數(shù)有1，2，3，6。
18和24的最大公因數(shù)是6。
師：18和24公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。公因數(shù)中最大的一個因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
【設(shè)計意圖：在教學中，不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結(jié)論，更應注意學生的“發(fā)現(xiàn)“意識，引導學生參與探討知識的形成過程，盡可能挖掘?qū)W生潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題，形成概念�！�
2、求兩個數(shù)最大公因數(shù)的其他方法
師：你還有不同方法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
生1：篩選法
先寫出較大數(shù)的因數(shù)，24的因數(shù)有1，2，3，4，6，8，12，24。
從大到小找24的因數(shù)中誰是18的因數(shù)就是它們的最大公因數(shù)，24、12、8都不是18的因數(shù)，6是18的因數(shù)。
所以，18和24的最大公因數(shù)是6。
生2：分解質(zhì)因數(shù)法
18＝2×3×3
24＝2×2×2×3，把18和24的相同質(zhì)因數(shù)相乘的積就是它們的最大公因數(shù)，18和24的最大公因數(shù)＝2×3＝6。
師問：你在哪里見到過這樣的方法？
生介紹書上81頁小知識：分解質(zhì)因數(shù)法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
師：還有不同方法嗎？（學生沉默）你們看看我的方法可以嗎？
師介紹縮倍法：把24縮小到它的2倍是12，12不是18的因數(shù)；把24縮小到它的3倍是8，8也不是18的因數(shù)；把24縮小到它的4倍是6，6是18的因數(shù)。所以，18和24的最大公因數(shù)是6。
3、溝通因數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系
仔細觀察，靜靜思考，因數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)到底有什么關(guān)系？
生1：公因數(shù)和最大公因數(shù)都是因數(shù)中的一部分。
生2：公因數(shù)都是最大公因數(shù)的因數(shù)，最大公因數(shù)是公因數(shù)的倍數(shù)。
4、優(yōu)化方法
仔細觀察，靜靜思考，你更喜歡上面的哪種方法，為什么？
生1：我更喜歡列舉法，因為列舉法簡單易懂，不僅可以求出兩個數(shù)的最大公因數(shù)，還可以求出它們的所有公因數(shù)。
生2：我更喜歡篩選法，因為篩選法能更簡潔、更快的求出兩個數(shù)的最大公因數(shù)，也可以很快求出它們的公因數(shù)，只要再寫出最大公因數(shù)的因數(shù)就是它們的公因數(shù)了。
生3：我更喜歡分解質(zhì)因數(shù)法，……
5、集合表示法介紹
師：還可以用下面的圖來表示：
【設(shè)計意圖：德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教學中，在引導學生探索問題的過程中，利用觀察、發(fā)現(xiàn)、設(shè)問步步深入地引導學生逼近結(jié)論、求索方法。通過說思考過程、師生討論，讓學生的推理才能得以充分發(fā)揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，為學生的自主探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新增添活力。】
三、鞏固練習
1、請選擇你喜歡的方法求出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。
4和818和541和78和9
�。�1）學生獨立求最大公因數(shù)，教師巡視指導。
�。�2）反饋交流：4和8的最大公因數(shù)是4，18和54的最大公因數(shù)是18，1和7的最大公因數(shù)是1，8和9的最大公因數(shù)是1。
�。�3）問：你能根據(jù)最大公因數(shù)的特點把上面4組數(shù)分成兩類嗎？
4和8，18和54分成一類；1和7，8和9分成一類。
�。�4）問：你為什么這樣分？說說你的理由。
生1：4是8的.因數(shù)，8是4的倍數(shù)，它們的最大公因數(shù)是較小數(shù)4；18是54的因數(shù)，54是18的倍數(shù)，它們的最大公因數(shù)是較小數(shù)18。1和7，8和9的最大公因數(shù)都是1。
生2：我知道1和7是互質(zhì)數(shù)，8和9也是互質(zhì)數(shù)，所以它們的最大公因數(shù)是1。
（5）追問：你是怎么知道互質(zhì)數(shù)這個數(shù)學概念的？
生：我是從書上83頁的小知識中看過來的。（生介紹書上83的小知識：互質(zhì)數(shù)——公因數(shù)只有1的兩個數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)。）
（6）你能很快說出下列各組數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
45和1551和1713和39
1和1545和462和913和183和11
生報答案，教師板書。
（7）仔細觀察，你認為什么樣的兩個數(shù)會是互質(zhì)數(shù)，它們的最大公因數(shù)是1。
生1：1和任何一個大于1的自然數(shù)都是互質(zhì)數(shù)。
生2：相鄰的兩個自然數(shù)（0除外）是互質(zhì)數(shù)。
生3：任意兩個質(zhì)數(shù)都是互質(zhì)數(shù)。
生4：一個質(zhì)數(shù)和一個合數(shù)，只要沒有倍數(shù)關(guān)系就是互質(zhì)數(shù)。
……
�。�8）你能很快抱出54和48的最大公因數(shù)嗎？你認為求兩個數(shù)的最大公因數(shù)要注意什么？
2、電腦顯示：小紅家衛(wèi)生間是長方形，如右圖，小紅爸爸準備裝修衛(wèi)生間，要在地面上鋪正方形地面磚，要選邊長為幾分米（整數(shù)）的地面磚，才能不用鋸分就能整齊地鋪滿地面磚呢？地板磚的邊長最大是幾分米？
3、提高練習：
（1）綜合題：兩個自然數(shù)的和是52，它們的最大公因數(shù)是4，最小公倍數(shù)是144，這兩個數(shù)各是多少？
（2）開放題：有兩個50以內(nèi)的兩位數(shù)，這兩個兩位數(shù)的最大公因數(shù)是6這兩個兩位數(shù)分別是多少？
【設(shè)計意圖：練習形式多樣，層次分明，讓學生體會數(shù)學的綜合性和應用性，注重認知結(jié)構(gòu)的深化和發(fā)展，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維�！�
四、全課總結(jié)
這節(jié)課你們學了哪些知識？有什么收獲？
附：預習作業(yè)
1、內(nèi)容：課本第79至81頁例1和例2及做一做。
2、方法：一邊看書一邊畫出你認為重要的信息，并理解。
3、解決問題：
�。�1）書上介紹了（）和（）兩個數(shù)學概念。
（2）既是18的因數(shù)又是24的因數(shù)的有（），其中最大的一個因數(shù)是（）。
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 4
教學內(nèi)容：
青島版數(shù)學四年級下冊第七單元分數(shù)加減法信息窗一
教學目標：
1、在合作探究活動中了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能用列舉法和短除法找出100以內(nèi)兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
2、會在集合圖中表示兩個數(shù)的因數(shù)和它們的公因數(shù)，體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。
3、在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過程中，經(jīng)歷列舉、觀察、歸納等數(shù)學活動，進一步發(fā)展初步的推理能力。感受數(shù)學思考的條理性，體驗學習的樂趣。
教學重點：
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，掌握求兩個數(shù)公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
教學難點：
理解用短除法求最大公因數(shù)的算理。
評價任務設(shè)計：
1、教師對學生能夠利用列舉法、短除法找公因數(shù)和最大公因數(shù)學習情況的評價。
2、教師對學生在學習活動中體會數(shù)形結(jié)合思想的評價。
3、教師對學生參與學習活動的評價，及時評價不同水平的學生參與學習活動的實際表現(xiàn)。
教學過程：
一、復習導入
師：昨天，老師布置了這樣一項課前作業(yè)。
師：誰能拿著你的作業(yè)到前面來說一說你是怎樣分的？（指名答）
師：這個同學把自己的想法表達的非常清楚，我們再來看看他是怎么分的。（課件演示）
問：還有不同分法嗎？（生答師演示）
預設(shè)：匯報出錯，比如4厘米——師引導觀察：如果用邊長4厘米的小正方形來分的話，長可以分幾個呢？這樣還能不能把長方形正好分完呢？
師：其他同學還有不同意見嗎？
同位互相看一看各自是怎樣分的，交流一下自己的想法！
二、認識公因數(shù)和最大公因數(shù)
1、教學公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，總結(jié)列舉法
師：通過研究我們發(fā)現(xiàn)，小正方形的邊長可以是1厘米、2厘米、3厘米或者是6厘米，最多是幾厘米呢？
師：這些小正方形的邊長1、2、3、6與長方形的長24和寬18之間有什么關(guān)系啊？
生：1、2、3、6是18的因數(shù)也是24的因數(shù)。
師：我們把18和24的因數(shù)都找出來，對比著看一看吧！
師：誰能快速找出18的因數(shù)？24的因數(shù)又有哪些呢？（指名說）
師：對比觀察18和24的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：它們的因數(shù)中都有1、2、3、6、
師：看來，這和我們剛才的想法是一樣的，1、2、3、6既是18的因數(shù)，也是24的因數(shù)，我們就把1、2、3、6叫做18和24的公因數(shù)。
師：公因數(shù)中哪個最大��？生：6最大
師：我們就把6叫做18和24的最大公因數(shù)。
師：其實在前面的課前作業(yè)中，小正方形的邊長就是長方形長與寬的公因數(shù)。今天這節(jié)課，我們就來研究公因數(shù)和最大公因數(shù)。
師：剛才我們分別列舉出了18和24的因數(shù)，又找出它們的公因數(shù)和最大公因數(shù)，這種找公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法叫列舉法�！景鍟毫信e法】
2、教學集合圈
師：為了讓大家更直觀的看出它們的關(guān)系，我們還可以用集合圈的形式表示出來。
24的因數(shù)
18的因數(shù)
【課件出示】
123612346
91881224
師：左邊的集合圈表示的是18的因數(shù)，右邊的集合圈表示的是24的因數(shù)、因為它們有公因數(shù)1、2、3、6，所以我們就把兩個集合圈合在一起。
問1：現(xiàn)在你知道左邊這一部分表示的`什么嗎？（指名答）
右邊這一部分呢？大家一起說！兩個集合圈相交的部分呢？左半部分又表示什么呢？大家一起說右半部分表示的什么？
師：下面請同位互相說一說集合圈中每一部分表示什么。
師小結(jié)。
師：現(xiàn)在給你一個集合圈你會填了嗎？
師：看到這道題你能不能直接填呢？那應該先怎么辦？
生：先找到16和28的因數(shù)和公因數(shù)，再填集合圈。
師：請同學們先在作業(yè)紙上列舉出16和28的因數(shù)，再填集合圈。
（生獨立完成，師巡視）
展示與評價
師：誰來說一說你是怎么填的？（指名匯報）
給大家說說你先填的什么？又填的什么？
指名說一說，及時評價。
師：我們再來看看這位同學的作業(yè)。
師：同位互相檢查一下，不對的改正過來。
三、認識短除法
1、講解短除法
師：同學們，除了用列舉法找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。還有一種方法也能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)，但是需要你用心觀察才能發(fā)現(xiàn)，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
師：請大家先把18和24分解質(zhì)因數(shù)。
師：誰來說說你分解質(zhì)因數(shù)的結(jié)果？
師：請同學們仔細觀察這兩個式子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)它們都有質(zhì)因數(shù)2和3、
師：18和24公有的質(zhì)因數(shù)2和3與它們的最大公因數(shù)6之間有什么關(guān)系呢？生：2乘3等于6
師：根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)我們就可以把兩個短除式合并在一起，用短除法來求18和24的最大公因數(shù)。
師邊板書邊講解……
師：最后把所有的除數(shù)連乘起來，就能得到18和24的最大公因數(shù)了。
問：現(xiàn)在誰能說說我們是怎樣用短除法求18和24的最大公因數(shù)呢？（指名學生說一說）
2、練一練
師：下面請你用這種方法求下面每組數(shù)的最大公因數(shù)，快速的完成在你的作業(yè)紙上！
師：誰來說說你是怎么做的？（指名學生展示匯報）
問：你認為他做的怎么樣？
四、練習與應用
1、練一練（蘇教版P27T1）
師：接下來你能用今天所學的知識解決下面這個問題嗎？（課件出示）把它完成在你的作業(yè)紙上！
展示匯報
師：我們在找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的時候，除了列舉法和短除法以外，我們還可以用這種方法（課件演示、介紹）
2、扎花束
師：同學們！春季運動會馬上就要到了，學�；ㄊ犢I來了兩種顏色的花準備來扎花束。（課件出示，師讀題目要求）
問：同學們想一想這道題其實在求什么？
師：選擇自己喜歡的方法把它完成在練習本上。
問：大家一起告訴我最多能扎多少束？這樣每一束花里面有幾朵紅花？幾朵黃花呢？
2、數(shù)學知識
師：同學們！早在很久以前，我國古代的數(shù)學家就已經(jīng)在研究我們今天所學的知識了！
五、課堂總結(jié)：通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 5
教學內(nèi)容：
人教版小學數(shù)學五年級下冊第60~62頁
教學目標：
1、結(jié)合具體的生活情景，通過確定取值范圍、動手操作驗證、小組合作、交流，經(jīng)歷公因數(shù)和最大公因數(shù)的產(chǎn)生，并理解其意義。
2、滲透集合思想，體驗解決問題策略的多樣化。
3、培養(yǎng)學生的抽象能力和解決問題能力，并且會求100以內(nèi)兩個數(shù)的最大公因數(shù)，感知公因數(shù)和最大公約數(shù)在生活中的廣泛應用。
4、以去“游樂園”游玩為契機激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重點、難點：
理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的定義；
探索尋找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
教學準備：
多媒體課件；小獎品；小組學案各一份；方格紙每組5張、彩筆；每個人制作學號卡佩戴好。
教學過程：
一、復習鋪墊———搶奪氣球
1、情境引入
�。�1）、出示“數(shù)學游樂園”
師：想去“數(shù)學游樂園”玩嗎？（想）樂園里不僅有許多好玩的，表現(xiàn)好的還可以獲得很多的獎勵哦！
�。�2）、看現(xiàn)在樂園里正在舉行“搶奪氣球”的活動呢！誰想來搶呢？（回答課件中的問題，答對一個獲得一個獎勵）
3的因數(shù)有：6的因數(shù)有：
8的因數(shù)有：12的因數(shù)有：
二、講解新授
1、游樂園的儲存室長16dm，寬12dm。如果要用邊長是整分米的正方形地磚把儲存室的地面鋪滿（使用的地磚都是整塊）�？梢赃x擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？
你知道鋪地磚的要求是什么嗎？（交流“正方形地磚”“都是整塊的”“邊長還要是整分米數(shù)”什么是整分米數(shù)？）
2、合作探究
�。�1）閱讀并討論
用長方形方格紙代表長16分米、寬12分米的儲藏室地面，每個方格可以代表邊長是1分米的正方形。小組討論下，邊長可以是幾分米呢？（學生操作）
�。�2）合作與交流
A、交流邊長是“4”為什么？
問：你們覺得行嗎？
答：鋪滿
B、交流邊長是“2”出示一個角
問：你覺得長邊、短邊可以分別鋪幾塊呢？
答：鋪滿
C、交流邊長是“1”鋪一個角
問：你覺得長邊、短邊可以分別鋪幾塊？
答：鋪滿
認識公因數(shù)和最大公因數(shù)
（1）討論交流
還有沒有別的鋪法？邊長是3分米的地磚行嗎？為什么？邊長是5分米呢？
寬邊雖然可以鋪整數(shù)塊，但長邊不行，會多出來。16÷5，12÷5都有余數(shù)，得到的不是整數(shù)，而題目要求是整塊的
�。�2）抽象公因數(shù)概念
我們發(fā)現(xiàn)邊長1、2、4分米的地磚能鋪滿，而且是整數(shù)塊，其它的都不行。那“1、2、4”與16和12到底有著什么特殊關(guān)系呢？
�。�1、2、4不僅是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。1、2、4是12和16的公因數(shù)）
同意嗎？
那我們就用以前的方法找找16、12的因數(shù)。
16的因數(shù)有：1、2、4、8、1612的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12
你發(fā)現(xiàn)什么？
我發(fā)現(xiàn)1、2、4既是12的因數(shù)又是16的因數(shù)。
能不能簡單的說說，它們是12和6的什么數(shù)嗎？
1、2、4是12和16公有的因數(shù)，1、2、4是12和16的公因數(shù)
板書“公因數(shù)”
說能說一說什么是公因數(shù)
幾個數(shù)共有的因數(shù)，就是這幾個數(shù)的公因數(shù)
那16和12的公因數(shù)有：1、2、4
（3）用集合圈表示
我們可以用集合圈來表示兩個數(shù)的公因數(shù)
現(xiàn)在中間的表示什么呢？應該填？
那這圈里的（指左邊、右邊）填？表示？
�。�4）認識最大公因數(shù)
邊長最大是幾分米？你是怎么想的？
（從公因數(shù)中找最大的。邊長大的話占地面積就要大，鋪的塊數(shù)就要少）
實際上這4就是16和12的最大公因數(shù)，板書“最大公因數(shù)”
16和12的最大公因數(shù)是4
2、合作交流、探索方法
怎樣求18和27的'最大公因數(shù)。（看哪組的方法多）
小組談論，實踐交流。交流反饋、小結(jié)方法。
這些方法實際都是屬于列舉法，在解決問題時你可以選擇自己喜歡的方法。
3、找一找，填一填
8的因數(shù)：16的因數(shù)：
8和16的公因數(shù)：8和16的最大公因數(shù)：
想一想：8和16之間有什么關(guān)系？與它們的最大公因數(shù)有什么關(guān)系？
小結(jié)：如果較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)，那么較小數(shù)就是它們的最大公因數(shù)。
找一找，填一填
5的因數(shù)：7的因數(shù)：
想一想：5和7的公因數(shù)有哪些？
小結(jié)：像這樣的兩個數(shù)：公因數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)。
互為質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)的最大公因數(shù)是1。
三、鞏固練習
游戲：看誰站的對。
座位號是12的因數(shù)而不是18的因數(shù)的同學站左邊、是18的因數(shù)而不是12的因數(shù)的站右邊、是12和18公因數(shù)的站中間。
全課總結(jié)：學生暢談本節(jié)課的收獲。
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 6
教學目標：
1、通過游戲和動手操作理解兩個數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)的意義，并能用集合圖表示兩個數(shù)的因數(shù)和公因數(shù)。
2、通過解決實際問題，初步了解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。
3、滲透集合思想，培養(yǎng)學生的分析，歸納能力和解決問題能力。
教學重點：
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
教學難點：
靈活找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法。
教具準備：
課件、實物展示臺
教學過程：
一、復習舊知，導入新課
師：同學們，我們已經(jīng)學過找一個數(shù)的因數(shù)的方法，如果老師現(xiàn)在給你一個數(shù)（12），你能很快找出它的因數(shù)嗎？（生回答師板書）
師：你們真棒！照這樣的方法，你能很快說出18的全部因數(shù)嗎？（生回答師板書）
師：哪幾個數(shù)既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)？
生：1、2、3、6
師：能不能簡單的說說它們是12和18的什么數(shù)嗎?
生：公因數(shù)
師：在這些公因數(shù)里面，哪個數(shù)最大？
生：6最大
師：6就是12和18的最大公因數(shù)。
這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容———找最大公因數(shù)(師板書課題)
二、探究新知：
1、學生當裁判，玩游戲：
�。�1）請學號是12因數(shù)的同學到前面來。（左）
�。�2）請學號是18因數(shù)的同學到前面來。（右）
�。▊�別同學站位出現(xiàn)問題，請全體同學做裁判，1、2、3、6號應該站在什么位置？為什么？）
2、學習集合圖：
生：讓1、2、3、6號站在中間。因為1、2、3、6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，它們是12和18的公因數(shù)。可以用集合圈來表示。（課件出示）
�。�1）師：兩個集合圈交叉重合的部分表示什么？填什么數(shù)？（生：填公因數(shù)）
�。�2）師：那圈里的左邊、右邊填什么數(shù)？（同桌交流，匯報結(jié)果）
3、得出結(jié)論：1、2、3、6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，它們是12和18的公因數(shù)。在這些公因數(shù)里面，哪個數(shù)最大？（生：6最大）6就是12和18的最大公因數(shù)。
4、師：找兩個數(shù)的公因數(shù)，除了上面的方法，誰還有不同的方法？
生：我先找出12的全部因數(shù)，再在12的因數(shù)中圈出和18相同的因數(shù)。
5、小結(jié)：
找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法：①先找出各個數(shù)的因數(shù)②找出兩個數(shù)公有的因數(shù)③確定最大公因數(shù)
三、小組合作，解決問題。
小組合作完成下面各題:
找每組數(shù)的最大公因數(shù):
�。�1）、4和86和125和1021和7
觀察每組數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：（上面的每組數(shù)都是倍數(shù)關(guān)系，它們的最大公因數(shù)是較小的數(shù)）
�。�2）、3和52和711和1913和23
觀察每組數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：（上面的每組數(shù)都是不相同的質(zhì)數(shù)，它們的最大公因數(shù)是1）
�。�3）、8和911和125和614和15
觀察每組數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：（上面的每組數(shù)都是相鄰的自然數(shù)(0除外)，它們的最大公因數(shù)是1）
總結(jié)：我們今天學習了找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法有：
1、列舉法
�、傧日页龈鱾�數(shù)的因數(shù)
�、谡页鰞蓚�數(shù)公有的因數(shù)
�、鄞_定最大公因數(shù)
2、畫集合圖的方法
3、特殊數(shù)的方法：
(1)如果兩數(shù)是倍數(shù)關(guān)系，那么它們的最大公因數(shù)是較小的.數(shù)。
(2)如果兩數(shù)是不相同的質(zhì)數(shù)，那么它們的最大公因數(shù)是1。
(3)如果兩數(shù)是相鄰的自然數(shù)(0除外)，那么它們的最大公因數(shù)是1。
四、鞏固拓展：
1、我是小法官,對錯我來判：
（1）兩個數(shù)的公因數(shù)的個數(shù)是無限的。（）
�。�2）兩個數(shù)的公因數(shù)一定小于這兩個數(shù)。（）
（3）最大公因數(shù)是1的兩個數(shù)一定都是質(zhì)數(shù)。（）
2、學校組織了男生30人，女生20人的合唱隊，男女生分別排隊，要使每排人數(shù)相同，每排最多有多少人？
3、寫出下列分數(shù)分子和分母的最大公因數(shù)：
8/12（）5/7（）9/10（）6/18（）
五、總結(jié)回顧：
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
板書設(shè)計：
找最大公因數(shù)
12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12
18的因數(shù)有：1、2、3、6、9、18
1、2、3、6是12和18的公因數(shù)
6是它們的最大公因數(shù)
兩個數(shù)公有的因數(shù)叫作這兩個數(shù)的公因數(shù)
公因數(shù)中最大的一個叫作它們的最大公因數(shù)
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 7
教學內(nèi)容：
完成練習五的第6～11題。
教學要求：
1、通過練習，使學生發(fā)現(xiàn)求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的一些簡捷的方法，并能根據(jù)兩個數(shù)的關(guān)系選擇用合理的方法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
2、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會解決問題策略的多樣性。
教學重點：
學生掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的一些簡捷的.方法。
教學難點：
學生回選擇用合理的方法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
教學過程：
一、基礎(chǔ)練習
找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。
14和1630和1015和921和28
二、完成第29頁的第6～11題。
1、第6題
�、泞僮寣W生觀察左邊4題，說說這幾組數(shù)有什么共同的特點。
�、谡页雒拷M兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
�、郾容^和交流：有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄓ行┣闆r下，兩個數(shù)的最大公因數(shù)是它們中較小的那個數(shù)。）
�、篇毩⑼瓿捎疫�4題，再比較交流發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄓ行┣闆r下，兩個數(shù)的最大公因數(shù)就是1。）
2、第7題
先由學生獨立完成，然后說說分別是什么方法求出每組數(shù)的最大公因數(shù)的？體會方法的多樣性。
3、第8題
如果有困難，可讓學生用自己熟悉的方法具體地找一找。
4、第9題
先讓學生填表，并說說其中的規(guī)律；然后小組合作找出2、4、5分別與1、2、3、4、5……20等各數(shù)的最大公因數(shù)，并說說其中的規(guī)律。
5、第10題
先幫助學生弄清題意，知道裁出的正方形的邊長應該是12和20的最大公因數(shù)，再讓學生在圖中畫一畫，并回答提出的問題。
6、第11題
三、小結(jié)：
通過今天這一節(jié)課的學習，你有什么收獲？
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 8
教學內(nèi)容:
第45—46頁。
教學目標:
1、經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2、探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，學會正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大的公因數(shù)。
3、使學生能探索出解決問題的有效方法。
教學重、難點：
探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法。
教具準備：
實物投影儀等。
教學過程：
一、填一填。
1、呈現(xiàn)找公因數(shù)的一般方法：
�。�1）讓學生分別找出12和18的因數(shù)，并交流找因數(shù)的方法。
�。�2）將這些因數(shù)填入兩個相交的集合。引導學生重點思考：兩個集合相交的部分填哪些因數(shù)？
引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。
�。�3）組織學生展開討論，再引導學生理解“兩個數(shù)公有的因數(shù)是它們的公因數(shù)，其中最大的一個是它們的最大公因數(shù)”。
（4）小結(jié)：找公因數(shù)的一般方法是先用想乘法算式的方式分別找出兩個數(shù)的因數(shù)，再找出公有的因數(shù)和最大公因數(shù)。
2、引導學生討論其它的方法。
二、練一練。
1、第1、2題，通過這兩題的`練習，使學生進一步明確找兩個數(shù)的公因數(shù)的一般方法，并對找有特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗。
2、第3題，學生獨立完成。
3、第4題，讓學生找出這幾組數(shù)的公因數(shù)后，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。這里第一行的兩個數(shù)的公因數(shù)只有1，第二行的兩個數(shù)具有倍數(shù)關(guān)系，對于這樣有特征的數(shù)字，
4、讓學生用自己的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)。
5、第5題，寫出下列各分數(shù)分子和分母的最大公因數(shù)�，F(xiàn)自己寫一寫，然后說一說自己是怎樣找公因數(shù)的。
三、數(shù)學探索。
1、寫出1、2、3、4、5、……、20等各數(shù)和4的最大公因數(shù)。
�。�1）先讓學生填表，找出這些數(shù)與4的最大公因數(shù)。
（2）再根據(jù)表格完成折線統(tǒng)計圖。
（3）組織學生觀察表格，討論“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”
2、找一找1、2、3、4、5、……、20等各數(shù)和10的最大公因數(shù)，是否也有規(guī)律，與同學說一說你的發(fā)現(xiàn)。
四、總結(jié)：
誰能說一說找公因數(shù)的一般方法是什么？
板書設(shè)計：
找最大公因數(shù)
12=（）×（）=（）×（）=（）×（）
18=（）×（）=（）×（）=（）×（）
12的因數(shù)：18的因數(shù)：
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 9
教學目標：
1、使學生通過動手操作理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念，并掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
2、培養(yǎng)學生分析、歸納等思維能力。
3、激發(fā)學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。
教學重點：
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。
教學難點：
理解并掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的'方法。
教具準備：
課件，長方形紙板，不同邊長的正方形紙片（硬卡紙做的）。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導動手操作
1.情境導入
2.出示問題，明確要求。（理解重點要求，如整分米數(shù)，整塊）
3.學生猜測可選用幾分米的地磚。
4.介紹教具，明確活動要求.
5.小組活動。
二、自主探索，形成概念
1.展示學生作品，得出結(jié)果。
2.教師將不同鋪法展示到課件上。
3.明確王叔叔對地磚的要求必須符合什么條件。（地磚的邊長必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。）
4.引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，揭示課題。
5.鞏固練習課本80頁做一做。
三、自主探究，掌握方法
1.怎樣求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
2.出示例2，獨立思考，做在練習本上，指名板演，集體訂正。
3.歸納方法，找出公因數(shù)和最大公因數(shù)的之間的關(guān)系。（幾個數(shù)的最大公因數(shù)是他們公因數(shù)的倍數(shù)，他們的公因數(shù)是最大公因數(shù)的因數(shù)。）
四、鞏固練習，總結(jié)提升
1.81頁做一做，獨立思考，指名回答，集體訂正。
2.總結(jié)規(guī)律。（當兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系時，較小的數(shù)就是最大公因數(shù)。兩個數(shù)的公因數(shù)只有1時，那他們的最大公因數(shù)就是1。）
五、小結(jié)
談談本節(jié)課有什么收獲。
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 10
一、教學目標：
1、理解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2、通過解決實際問題，初步了解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。
3、培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。
二、教學重難點：
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
三、教具準備：
多媒體課件，方格紙（每人一張）。
四、教學過程：
（一）復習導入
1．復習。
教師出示一組卡片，讓學生說一說卡片上各數(shù)的倍數(shù)有哪些。
教師再出示一組卡片，讓學生說一說卡片上各數(shù)的因數(shù)有哪些。
2．導入。
師：我們學會了求一個數(shù)的因數(shù)，想不想學習怎樣求兩個數(shù)或三個數(shù)公有的因數(shù)呢？今天我們就通過游戲來學習公因數(shù)和最大公因數(shù)。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，引出問題
今天我們來玩一個找伙伴的游戲。（課件出示游戲規(guī)則：學號是12的因數(shù)的同學站到講臺左邊，學號是16的因數(shù)的同學站到講臺右邊）同學們想好了嗎？1～16號同學現(xiàn)在開始找伙伴。
學生開始找伙伴，站好后發(fā)現(xiàn)問題，有三個同學不知道該站在哪邊才好。
師：你們3個為什么沒有找到伙伴？
生1：我的學號是1，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生2：我的學號是2，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生3：我的學號是4，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
師揭示概念：1，2，4是12和16公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。其中，4是最大的公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
設(shè)計意圖：游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計在教學中能為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，學生們在這樣的氛圍中積極地參與數(shù)學活動，既體驗了成功的快樂，又提高了自己的判斷能力。
�。ㄈ┣髢蓚�數(shù)的最大公因數(shù)
1．明確方法，提出要求。
師：先找兩個數(shù)的因數(shù)，然后圈出兩個數(shù)的公因數(shù)，再找出最大公因數(shù)，這就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。那么你會求下面兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
課件出示教材60頁例2：怎樣求18和27的'最大公因數(shù)？
2．學生試做后，組內(nèi)交流。
3．討論：如果只找出一個數(shù)的因數(shù)，你能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
�。ㄏ日逸^小的數(shù)18的因數(shù)，再看因數(shù)中哪些是27的因數(shù)，最后找出最大的一個）
4．反饋練習。
教師巡視，了解學生的做題情況。學生做完后，指名匯報，集體訂正。
師：做完這道題，大家發(fā)現(xiàn)了什么？
（學生討論后匯報）
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們主要認識了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義。
公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，我們初步了解了它的應用價值。
�。ㄎ澹┱務勥@節(jié)課你有什么收獲？
“最大公因數(shù)”教學設(shè)計 11
教學內(nèi)容：
人教版五年級第十冊66-69頁最大公因數(shù)。
教學目標：
１、理解公因數(shù)，最大公因數(shù)和互質(zhì)數(shù)的概念。
２、初步掌握求最大公因數(shù)的一般方法。
３、培養(yǎng)學生思維的有序性和條理性。
４、感受數(shù)學價值并體驗數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。
教學重，難點：
1、理解公因數(shù)，最大公因數(shù)，互質(zhì)數(shù)的概念。
2、求最大公因數(shù)的一般方法。
教具準備：
多媒體教學課件。
教學過程：
一，師生共研，學習新知：
我們已經(jīng)會求一個數(shù)的因數(shù)，那么今天我們來看兩個數(shù)的因數(shù)又該怎樣來求呢？
出示課件：
16的因數(shù)有：1、2、4、8、16
12的因數(shù)：1、2、3、4、6、12
那么既是16又是12的因數(shù)是：1、2、4
16和12的公有因數(shù)中最大的一個是：4
出示課件：
16的因數(shù):1、2、4、8、16
12的因數(shù):1、2、3、4、6、12
8的因數(shù)：1、2、4、8
師：我們就把1、2、4叫做16、12和8的什么呢？
生：公因數(shù)
師：4就是16、12和8的什么呢？
生：最大公因數(shù)。
師：請同學用自己的話說一說公因數(shù)是什么意思？
生：幾個數(shù)公有的因數(shù)，就叫公因數(shù)。
生：就是幾個數(shù)都有的因數(shù)，就叫公因數(shù)。
師：同學誰能說一下什么又是最大公因數(shù)呢？
生：幾個數(shù)公因數(shù)里面最大的一個，就叫最大公因數(shù)。
師生共同總結(jié)概念：
公因數(shù):幾個數(shù)公有的因數(shù),叫做這幾個數(shù)的公因數(shù)。
最大公因數(shù)：幾個數(shù)公因數(shù)里最大的一個，叫做這幾個數(shù)的最大公因數(shù)
二、鞏固練習，加深理解：
出示課件：
同學們能不能找出15和18的公因數(shù)，再找出它們的最大公因呢？
15的因數(shù)18的因數(shù)15的因數(shù)18的因數(shù)
不清
15和18的公因數(shù)
三、合作探究，認識互質(zhì)數(shù)
�。薄�5和7的公因數(shù)和最大公因數(shù)各是多少?
5的因數(shù):1、5.7的因數(shù):1、7.
5和7的公因數(shù)有:1.5和7的最大公因數(shù)是:1.
�。病�7和9呢?
7的因數(shù):1,7.9的.因數(shù):1,3,9.
7和9的公因數(shù)有:1.7和9的最大公因數(shù)是:1
指名回答：并讓學生說出自己的看法和理由。
師總結(jié)：公因數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)。
同學們認識了公因數(shù)和最大公因數(shù)？同學們想不想去求兩個數(shù)的最大公因數(shù)呢？
四、深化練習、掌握方法：
那么大家想一想１８和３０的最大公因數(shù)怎么去求呢？
小組討論方法：小組代表發(fā)言匯報討論結(jié)果。
師引導出用分解質(zhì)因數(shù)的方法，
18=2×3×330=2×3×5
歸納出：18和30的公有的質(zhì)因數(shù)是2和3，
那么最大公因數(shù)就是2×3=6
能不能用更簡便的方法呢？
把兩個短除法合并成一個短除法
21830→用公有的質(zhì)因數(shù)2除
3915→用公有的質(zhì)因數(shù)3除
35→除到兩個商是互質(zhì)數(shù)為止
把所有的除數(shù)乘起來，得到１８和３０的最大公因數(shù)是
�。病粒常剑�
學生總結(jié)短除法求最大公因數(shù)的方法。
求兩個數(shù)的最大公因數(shù),一般先用這兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)連續(xù)去除,一直除到所得的商是互質(zhì)數(shù)為止,然后把所有的除數(shù)連乘起來.
鼓勵學生用不同的方法去完成練習。
求12和20的最大公因數(shù)
學生動手練習，師巡視指導，學生上黑板演示過程。
五、小小能手、我來闖關(guān)：
第一關(guān)：填一填
1.15的因數(shù)有(),20的因數(shù)有()它們的公因數(shù)有(),最大公因數(shù)是().
2.8和9的公因數(shù)有(),最大公因數(shù)是()
第二關(guān):判一判
1.公因數(shù)有1的兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)().
2.12的因數(shù)只有2、3、4、6、12。（）
3.成為互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定都是質(zhì)數(shù).()
第三關(guān):做一做
木材市場運來一批長12米,16米和20米的木材,把這三種長度的木材截成同樣長,最長可以截成每根是多少米?
六、全課小節(jié)、暢談收獲：
學生談本節(jié)課上的收獲。師總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容并指出我國古代的《九章算術(shù)》已經(jīng)有求兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法了對學生進行德育教育，激發(fā)學生的民族自豪感。
七、板書設(shè)計：
最大公因數(shù)
公因數(shù)：幾個數(shù)公有的因數(shù)。
最大公因數(shù)：公因數(shù)里最大的一個。
互質(zhì)數(shù)：公因數(shù)只有１的兩個數(shù)。
把18和30分別分解質(zhì)因數(shù)
218230
39315
35
18=2×3×3
30=2×3×5
18和30的公有質(zhì)因數(shù)是2和3，因此：
18和30的最大公因數(shù)是2×3=6
合并兩個短除法
21830→用公有的質(zhì)因數(shù)2除
3915→用公有的質(zhì)因數(shù)3除
35→除到兩個商是互質(zhì)數(shù)為止
把所有的除數(shù)乘起來，得出18和30的最大公因數(shù)是2×3=6
教學反思
教材對求最大公因數(shù)的編排，只是讓學生用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把貯藏室的地面鋪滿（使用的地磚都是整塊），可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大的是幾分米？由此引出最大公因數(shù)，教學中根據(jù)學生年齡特征，讓學生用不同的小正方形擺拼、觀察、思考，重視知識形成過程，同時，滲透由特殊到一般的不完全歸納法的數(shù)學思想。在擺拼過程中教師和學生一起操作，引發(fā)學生強烈的興奮感和新切感，拉近了師生間的距離，營造了和諧、活躍、向上的學習氛圍。
1.借助操作活動，經(jīng)歷概念的形成過程。
本節(jié)課以直觀的操作活動，讓學生經(jīng)歷公因數(shù)和最大公因數(shù)概念的形成過程。這樣安排有兩點好處：一是學生通過操作活動，能體會公因數(shù)的實際背景，加深對抽象概念的理解；二是有利于改善學習方式，便于學生通過操作和交流經(jīng)歷學習過程。學生通過操作，發(fā)現(xiàn)用邊長1厘米、2厘米、4厘米的正方形都正好鋪滿長16厘米，寬12厘米的長方形。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考1、2、4這些數(shù)和16、12有什么關(guān)系。這時揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上，借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義。實實在在讓學生經(jīng)歷了概念的形成過程，效果較好。
2.預設(shè)探究過程，增強學生主體意識。
為了解決問題，學生充分調(diào)動了已有知識經(jīng)驗、方法、技能，找出了各種求“18和27的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個過程中，由學生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，是真正主動探索知識的建構(gòu)者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學生的自主意識，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材，調(diào)控學生的能力。
3.提倡思考方法的多樣化。
在教學中，我把重點放在找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法上，鼓勵學生找最大公因數(shù)方法的多樣化。學生可能想到三種方法，通過討論，引導學生對方法進行優(yōu)化，我認為用短除法求最大公因數(shù)是一個很有效、很簡便的方法，應該讓學生掌握。在這中間教師應注意引導、小結(jié)、鼓勵，重視方法和策略的滲透，以提高學生的學習能力
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