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船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)內(nèi)容:
蘇教版第十一冊(cè)第二組課文《船長(zhǎng)》
教材分析
課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短p篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨船一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
就情節(jié)而言,本文是不難理解的,哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的,但是作品是怎樣渲染這一形象的,又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:
讀是理解文字,體會(huì)情感的紐帶!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!薄缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出,閱讀教學(xué)始終要“以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀”,引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書(shū)讀好,在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用,讓他們能“讀得進(jìn),記得住,用得出”,從而達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)感人,“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人,以“情”感人。因此,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來(lái),才能入境動(dòng)情,產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認(rèn)識(shí),本課教學(xué),確定以讀為主線,以中心段為切入點(diǎn),以學(xué)生質(zhì)疑為突破口,緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩,在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境,走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界,與文中的主人公同呼吸,共患難,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書(shū)活動(dòng)中,逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破。
設(shè)計(jì)思路:
從交流雨果的資料,出示雨果的評(píng)價(jià)入手,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,饒有興致地進(jìn)入初讀,在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清文章條理“遇險(xiǎn)——營(yíng)救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手,緊扣文本中心句,讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀,品味領(lǐng)悟,體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié),并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象,讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾,從而震撼心靈,升華情感。最后通過(guò)與“船長(zhǎng)我想對(duì)您說(shuō)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話、交流,感受哈爾威船長(zhǎng)的形象,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng),感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格,在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染,從而在靈魂深處樹(shù)立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程
一、交流資料,導(dǎo)入新課
1、交流資料,了解雨果
同學(xué)們,課前你們對(duì)著名作家雨果做了哪些了解,請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結(jié):肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累,幫助深入理解課文內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。
2、設(shè)置懸念,導(dǎo)入新課
雨果的一短小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題,出示雨果評(píng)價(jià),問(wèn):哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢?我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采!
二、初讀課文,整體感知
。ㄒ唬┏踝x課文
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想一想:船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象?
。ǘz查反饋
1、出示生字詞,重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音
薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖
2、出示三個(gè)詞語(yǔ),幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響巍然屹立忠于職守
(遇難)(營(yíng)救)(殉職)
3、交流印象,直奔中心
、賹W(xué)生交流初讀印象。
、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎?
出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質(zhì)疑
同學(xué)們,學(xué)貴有疑,讀一下這段話,你還有什么問(wèn)題嗎?
過(guò)渡:就讓我們帶著這些問(wèn)題和思考,回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚,置身那驚心動(dòng)魄的海難中,和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難!
三、披文入情,感受海難
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段,想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象?
2、品詞析句,交流體會(huì)
3、感情朗讀,再現(xiàn)險(xiǎn)情
出示“只聽(tīng)一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們,帶著你的理解,用你富有表現(xiàn)力的聲音,再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。
四、自讀解疑,深層探究
。ㄒ唬┳灾髯x書(shū),感受形象
結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題,引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀,解決疑難,透過(guò)一言一行,感受人的品質(zhì)。
過(guò)渡預(yù)設(shè):這樣可怕的災(zāi)難,如此驚慌的人們,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守,履行做人之道的呢?(或怎樣顯示英雄本色,行使英雄的權(quán)利的呢?……)
請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段,抓住他的一言一行,細(xì)細(xì)品讀,反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。
五、互動(dòng)交流,深層對(duì)話
過(guò)渡:請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享,我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩!
交流預(yù)設(shè):
如:交流第3自然段,第一次下達(dá)命令。
1、學(xué)生自主交流品讀體會(huì),師根據(jù)學(xué)生交流情況,點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定,安排自救條理有序,以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。
2、請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解,代船長(zhǎng)下達(dá)命令。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威嚴(yán),吼出堅(jiān)定,吼出精神!齊讀。
4、局面失控,萬(wàn)分危急
聽(tīng)了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令,慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎?再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣?
如:交流6-21自然段,簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
1、把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,想:從這段對(duì)話中你聽(tīng)明白了什么?
2、聽(tīng)三名同學(xué)分角色讀。(注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的,語(yǔ)速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的,語(yǔ)調(diào)就凝重有力。)看還能體會(huì)到什么?(沉著、機(jī)智、信心、不容違背……)
3、師總結(jié)學(xué)生發(fā)言,引讀:我們的船長(zhǎng)是在分析情況,計(jì)算時(shí)間,傳遞信心,下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令!誰(shuí)是最稱職的船長(zhǎng)?請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副,讓你們威嚴(yán)的聲音,堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。
4、配樂(lè)引讀第22自然段,感受偉大的靈魂。
小結(jié)過(guò)渡:通過(guò)剛才的交流,我們透過(guò)船長(zhǎng)的`語(yǔ)言,深入到了他的內(nèi)心,我們已深深感受到這是一位( 。┑拇L(zhǎng)。我們也深信,哈爾威船長(zhǎng)一定能( 。S谑俏覀儍(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的(無(wú)比崇敬之情。)
同學(xué)們,船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段,引讀:
大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
如:交流第25自然段,巍然屹立,沉著指揮。
生交流,師出示:
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
1、就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧!指一生讀。
2、師渲染氣氛,引導(dǎo)朗讀:
5分鐘過(guò)去了,婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移,船頭開(kāi)始傾斜。我們的船長(zhǎng)呢?指一生讀;
10分鐘過(guò)去了,乘客已全部離開(kāi),船艙里的水越積越深,船體已嚴(yán)重傾斜,下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢?全體同學(xué)齊讀;
該船員撤離了,他大聲喊道:齊讀!
只剩下大副和機(jī)械師了,他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道:齊讀!
如:交流第29自然段——悲壯的一幕
1、音樂(lè)響起,師用低沉的聲音:20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起,沉入了深淵。
出示:船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2、剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副,眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去,你心情怎樣?請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望,朗讀這悲壯的一幕!
3、同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者,我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧!請(qǐng)同學(xué)們一起讀!
4、與船長(zhǎng)對(duì)話。
人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人們的心里會(huì)想些什么?
提示:還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么?懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么?開(kāi)始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō)?他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說(shuō)些什么?同學(xué)們,你們又想說(shuō)什么呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話!
六、總結(jié)升華,拓展提煉
面對(duì)災(zāi)難,你選擇了沉著;面對(duì)危險(xiǎn),你選擇了堅(jiān)守崗位,舍己救人;面對(duì)生死抉擇,你以生命為代價(jià),選擇了忠于職守,又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
讓我們心懷崇敬,再次朗讀這一段,深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)!
出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
七、拓展導(dǎo)讀
一場(chǎng)海難,見(jiàn)證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi),也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像,以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》,準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
布置作業(yè):
1、讀《少年英雄譜》,準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
2、搜集人物對(duì)話的片段,仿照寫法寫一個(gè)片段。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 2
這課文選自法國(guó)著名作家雨果的短小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,舍己救人的崇高精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
文章3-28小節(jié)通過(guò)人物言行的描寫,展現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象。教學(xué)這一部分時(shí),我抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)付指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過(guò)朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把自己一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)記得牢牢地:必須把60人全都救出去!以及尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),理解感悟。
第二課時(shí)上課伊始,我直奔主題:災(zāi)難發(fā)生了,在人們驚慌失措,四散奔逃的時(shí)候,船長(zhǎng)呢?他下達(dá)了哪些命令?學(xué)生自讀。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的第一道命令:大聲吼道:“安靜,注意聽(tīng)命令!……必須把60人全都救出去!”討論:“他真的把自己給忘了嗎?”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中,學(xué)生感受到了船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的第二道命令:“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”為什么?船長(zhǎng)的職責(zé)是救人!此時(shí)他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令?思維產(chǎn)生沖突,不急著回答問(wèn)題,讀課文,從文中你一定能找到支持船長(zhǎng)的理由!學(xué)生從第5自然段中體會(huì)到了“亂得不可開(kāi)交”,此時(shí)在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)在出事時(shí)的混亂場(chǎng)面,震撼了學(xué)生的心靈:這樣下去,意味著什么?所以船長(zhǎng)下達(dá)了這樣一道命令:哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!接著通過(guò)讀船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話,體會(huì)船長(zhǎng)在這種危急的情況下,能救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難中;體會(huì)船長(zhǎng)的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德;感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、自信。自然而然地,同學(xué)們就理解了“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空!贝藭r(shí),讓同學(xué)們看著課文插圖,凝視著哈爾威船長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人。
3、通過(guò)換詞“屹立”——“挺立”,感受船長(zhǎng)是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。接著配樂(lè)朗讀第28小節(jié),船長(zhǎng)在救出60人之后,隨著輪船一起沉入了深淵。對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白:此時(shí)人們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么;船長(zhǎng)又想了些什么。(www.htc668.com)最后質(zhì)疑:船長(zhǎng)為什么不逃?換位思考,如果你是船長(zhǎng),你怎樣回答?深入到船長(zhǎng)的心靈中,理解體會(huì)文章的最后一句話。
4、布置作業(yè):1)學(xué)習(xí)了這文章,寫寫心里的感受,2)推薦閱讀。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文片段。
。、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后練習(xí)第4題中的兩個(gè)句子。
。、學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
體會(huì)能展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的.精神境界。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了這么一件事:“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪的撞擊,在人們驚慌失措的時(shí)候,船長(zhǎng)呢?他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢?請(qǐng)大家快速瀏覽文章的第二大段,找找他下達(dá)了哪些命令?
二、精讀訓(xùn)練
生默讀后回答船長(zhǎng)的命令有哪些。請(qǐng)大家把這些命令再讀讀,看看你又能從中體會(huì)到什么,注意不要放過(guò)一句話、一個(gè)詞,一會(huì)兒來(lái)交流。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一個(gè)命令
1、誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō),一開(kāi)始船長(zhǎng)下達(dá)了什么命令?(課件出示第三小節(jié))指名讀,從這道命令中你讀懂了什么?(船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、先人后己……)
2、能讀出問(wèn)題來(lái)嗎?請(qǐng)大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段,看看你讀出什么問(wèn)題來(lái)了?(課件出示第三、四小節(jié))
他真的忘記自己了嗎?生交流。(聯(lián)系上下文、自己的生活實(shí)際、船長(zhǎng)的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)。)
(學(xué)生交流提問(wèn)題,師整理。)
師小結(jié):無(wú)論他忘記自己沒(méi)有,現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去!
3、再讀船長(zhǎng)的命令。指名讀,理解“吼”
。1)為什么要“吼”?自由讀課文,交流。(場(chǎng)面很亂)指導(dǎo)讀“頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙!
。2)正是在這突如其來(lái)的可怕的災(zāi)難面前,哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:(引讀)
4、從這道命令中,你能感受到他是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?從哪些句子中感受到的?
。ǔ林(zhèn)定、臨危不亂、先人后己……)
5、能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂的船長(zhǎng)讀出來(lái)嗎?
練讀、指名讀、齊讀。
檢查學(xué)生是不是感悟了課文的語(yǔ)言,只要聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀就知道了,這就是以讀見(jiàn)悟。方塊字起了魔力,教人奇思,教人妙想。透過(guò)字里行間,學(xué)生讀出了豐富的內(nèi)涵,讀出了情和意,一遍比一遍讀得入情入境,一遍比一遍體會(huì)的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預(yù)設(shè)目標(biāo)才真正得到落實(shí)。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二道命令
船長(zhǎng)吼出了第一道命令,接著他又下達(dá)了什么命令?(哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他。ㄕn件出示這一句)
1、為什么要下達(dá)開(kāi)槍的命令呢?船長(zhǎng)的職責(zé)是救人!不要急于回答,再讀讀書(shū),聯(lián)系上下文理解,相信你們能從文中找到支持船長(zhǎng)的理由。(因?yàn)橹刃蚧靵y)
。1)這道命令是在什么情況下下達(dá)的?自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。
。2)從這幾句話中你體會(huì)到什么?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的呢?(人們急于逃命,秩序難以維持,亂……)(一窩蜂、擁、險(xiǎn)些兒、拼命、瘋、亂得不可開(kāi)交。)
。3)能把這種亂的勁頭讀出來(lái)嗎?指名讀(整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交,課件中顯示紅色。)
。4)同學(xué)們,要知道,這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀,而是整個(gè)人群!觀看影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)出事時(shí)的混亂場(chǎng)面。(多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈:人人都在逃生,這么亂!這么吵!怎么辦?真實(shí)地再現(xiàn)了混亂場(chǎng)面,學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。)
(5)齊讀“整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交!闭者@樣亂下去,意味著什么?(小艇會(huì)翻,“諾曼底”號(hào)的人們將全軍覆沒(méi)。)所以船長(zhǎng)下達(dá)了這樣一道命令:(引讀)“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話。課件出示6——21小節(jié)。
。1)僅僅是這兩個(gè)船員聽(tīng)到了這番對(duì)話嗎?從哪看出人們都聽(tīng)到了?(黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話)
(2)船長(zhǎng)的聲音是那么威嚴(yán),人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到那些情況?讀文后再回答。(船要沉了、還能堅(jiān)持20分鐘、讓每個(gè)人都到小艇上去、每個(gè)人都能得救、時(shí)間夠了……)
相機(jī)指導(dǎo)朗讀“夠了”,讀出自信,威嚴(yán)。指導(dǎo)朗讀“讓每個(gè)人都到小艇上去”“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”把這兩道命令連起來(lái)讀一讀,個(gè)別讀,齊讀,讀出船長(zhǎng)的威嚴(yán)、體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。
。3)他真的會(huì)開(kāi)槍嗎?讓學(xué)生暢所欲言,理解在這個(gè)危急的時(shí)候,作為船長(zhǎng)該如何保證拯救船上的大部分人,理解船長(zhǎng)的權(quán)利、職責(zé)。
3、把對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧!練讀
師生分角色看大屏幕讀。估計(jì)學(xué)生讀得不夠急促、威嚴(yán),老師說(shuō):“同學(xué)們,不夠了,照這樣下去時(shí)間不夠了!”師范讀,師生分角色讀。
4、多么精彩而傳神的對(duì)話!大家沉默了,引讀第22小節(jié)。理解“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”(課件出示船長(zhǎng)的圖像)(船長(zhǎng)臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方,能救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難中,所以大家從心底升騰起崇敬之情。
課堂不是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所,而是學(xué)生生命成長(zhǎng)的最重要陣地。教學(xué)中,老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對(duì)話,視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)。老師以“船長(zhǎng)的職責(zé)是救人!為什么要下達(dá)開(kāi)槍的命令呢?”為開(kāi)啟情感的鑰匙,學(xué)生借助與朗讀,讓語(yǔ)言文字在學(xué)生的腦海里形成畫面,從而體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守,有了深刻真實(shí)的體驗(yàn),再來(lái)讀語(yǔ)言文字。此時(shí)語(yǔ)言不再是沒(méi)有生命力的,而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語(yǔ),是有溫度,有感情的,這樣的讀還有不到位的嗎?
三、演示情景,激情導(dǎo)讀。
1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長(zhǎng)把每個(gè)人每件事都考慮到了,在整個(gè)救援工作中,哈爾威船長(zhǎng)都始終牢記自己是個(gè)船長(zhǎng)。看圖,聽(tīng)老師背:“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,……”
課件出示改動(dòng)的第25自然段,把“屹立”改成了“挺立”通過(guò)品讀,感受作者用詞的準(zhǔn)確,感受船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定,忠于職守。
(引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì),給學(xué)生一個(gè)情境,學(xué)生自主感悟,得出自己的結(jié)論,是學(xué)生自主感悟的體現(xiàn),學(xué)生在感悟的過(guò)程中更深刻地體會(huì)到用“屹立”的好處:更能體現(xiàn)船長(zhǎng)的沉著冷靜,忠于職守。而這不是由教師告訴的)
學(xué)生集體看圖背誦這一段。
2、在調(diào)遣完一切之后,哈爾威船長(zhǎng)仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位。(師配樂(lè)讀第29自然段。)
老師動(dòng)情地朗讀,配上低沉的音樂(lè),師生的心里都會(huì)掠過(guò)陣陣傷感、豪壯、敬佩。
借助多媒體手段,配上低沉的音樂(lè),努力營(yíng)造和諧的朗讀氛圍,感染學(xué)生,讓學(xué)生尋聲悟情,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位,此情此景,學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的贊美、敬佩之情油然而生。
3、人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人們的心里會(huì)想些什么?
還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么?
手抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么?
4、此時(shí),船長(zhǎng)在想什么?
5、是!哈爾威船長(zhǎng)(引讀最后一小節(jié))。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長(zhǎng)的一生,又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。
啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白,讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想,既加深了對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
6、質(zhì)疑船長(zhǎng)。
。1)為什么不逃?
。2)如果你是船長(zhǎng),你怎樣回答?
(3)師小結(jié):其實(shí),他有沒(méi)有機(jī)會(huì)逃生,為什么不逃生已經(jīng)不重要了,重要的是他一生都要求(引讀最后一小節(jié))。
四、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)了這課文,你有什么感想,把它寫下來(lái)。
2、學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法,寫一個(gè)人。(二選一)
3、讀一讀:推薦閱讀:本文的作者是19世紀(jì)法國(guó)浪漫主義文學(xué)家雨果,他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀,你一定會(huì)有收獲。
作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,使課外成為課內(nèi)的補(bǔ)充,提高學(xué)生自主閱讀能力,提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 3
《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性,更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng),借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說(shuō),每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果,即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此,這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展,點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景,使學(xué)生欣欣然,躍躍然投入其中,使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。
[教學(xué)過(guò)程]
一、初讀課文,整體感知
、苯沂菊n題,激趣導(dǎo)入
、埠(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。
、匙宰x感悟,初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)兩遍以上,邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。
讀后交流:(我讀懂了……知道了……;
我不懂的地方是……我不明白……)
在學(xué)生交流的同時(shí),教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知,并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu):
遇險(xiǎn)→自救→犧牲
二、自主探究,精讀感悟
在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論,教師適時(shí)予以指導(dǎo)。
⒈朗讀體會(huì)最后一自然段
提問(wèn):讀完這課文,你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(板書(shū):忠于職守)你是怎么知道的?
出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
、倮斫狻爸矣诼毷亍薄ⅰ白鋈酥馈钡囊馑。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么?
②指導(dǎo)朗讀(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)
過(guò)渡:課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,履行做人之道的呢?
、怖首x體會(huì)第一段(“遇險(xiǎn)”)
、賹W(xué)生自讀課文。思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
、趯W(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大,情況之危急,這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?(萬(wàn)分危急,千鈞一發(fā))
。ò鍟(shū):千鈞一發(fā))
、壑笇(dǎo)朗讀。(先緩后急,注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急)
過(guò)渡:在這種危急關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢?
、忱首x體會(huì)第二段(“自救”)
、倌x課文,畫出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
、趯W(xué)生交流,出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的.船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著,他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
、鄱嗝襟w演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景,幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導(dǎo)練說(shuō):船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的?
。ń處熛鄼C(jī)板書(shū):巍然屹立)
、苤笇(dǎo)朗讀、背誦這段話。
、莨柾L(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎?
引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
、薰柾L(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流,討論。
、叱鍪荆簺](méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志?(用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
“偉大的靈魂”指什么?(哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,一心想到的是乘客,是婦女、孩子,惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神)
、嘀笇(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文,為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。
、蠢首x體會(huì)第三段(“犧牲”)
、冽R讀課文第三段(板書(shū):以身殉職)
、诶首x、背誦最后兩個(gè)自然段。
三、回歸整體,鞏固提高
學(xué)生速讀課文,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達(dá):談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi):
、蔽恼轮饕獌(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?
、矊W(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫人物的方法。
、辰Y(jié)合板書(shū),總結(jié)課文。
四、實(shí)踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇,并在活動(dòng)課上演一演。
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