基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計（一）
本學(xué)年，“零起點教學(xué)”成了一個熱門話題。所謂“零起點教學(xué)”，就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。新一輪課改，一個最大的變化，就是用課程標(biāo)準(zhǔn)來替代原來的教學(xué)大綱，要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)。但現(xiàn)實并不樂觀。雖然新課改已經(jīng)推進(jìn)了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學(xué)變革，研究性學(xué)習(xí)、小組活動……等學(xué)習(xí)方式逐漸被師生們所接受，可多數(shù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究并不深入，不少教師手邊根本就沒有自己學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，“跟著感覺走”的教學(xué)依然非常普遍。
教學(xué)不基于課程標(biāo)準(zhǔn)，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學(xué)要求，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。今天課堂教學(xué)中的很多問題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革，一個核心的要求，是要依據(jù)學(xué)生身心成長的規(guī)律以及學(xué)科教育的規(guī)律來實施教學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，是落實這一要求的具體體現(xiàn)。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點
課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。它有如下特點：
第一，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點的具體規(guī)定。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的規(guī)定，是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。
第三，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)順序，它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權(quán)，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，而應(yīng)該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。
之前的教學(xué)大綱，“剛性”的要求很鮮明，規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。教師必須按照大綱規(guī)定的內(nèi)容、順序和課時進(jìn)行教學(xué)，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學(xué)大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計劃時，教師考慮較多的是“何時能完成教學(xué)內(nèi)容”，而關(guān)于“如何完成教學(xué)內(nèi)容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮；在教學(xué)實施的過程中，許多教師更關(guān)注的是教科書中的教學(xué)內(nèi)容，更多的是依據(jù)教科書的內(nèi)容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內(nèi)容、如此安排教學(xué)順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習(xí)慣于“照本宣科”式的教學(xué)，比較關(guān)注教科書的內(nèi)容細(xì)節(jié)以及教學(xué)時間的安排，較少考慮學(xué)生的實際情況……正是因為這些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)被隆重推出。
課程標(biāo)準(zhǔn)沒有指出具體的教學(xué)內(nèi)容要點，也沒有要求教學(xué)順序，更沒有給出具體的教學(xué)方法，有的只是教學(xué)建議。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，一定不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念。
二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計
從教學(xué)的角度看，實施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個要素：使用新的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也是如此，推出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及與之配套的教材，推行綜合實踐活動、小組活動等多樣化的教與學(xué)的方式，更為重要的是，教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明白學(xué)生做到什么程度才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水平，知道為此需要運用的教學(xué)策略、需要建立的評價機(jī)制，等等。在教學(xué)實踐中，讓教師來適應(yīng)新的教材、運用新的教學(xué)方式都是比較容易的，但轉(zhuǎn)變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現(xiàn)實，已經(jīng)充分說明了這一點。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個個具體的知識和技能，希望學(xué)生能夠記住它，并在需要的時候能夠用它來解決問題。但基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，最需要教師清楚的是學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時的具體表現(xiàn)，以及可以通過怎樣的途徑來評價學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。為此，課堂教學(xué)的設(shè)計需要有新的模式，逆向設(shè)計，就是其中被大家所認(rèn)可的一種模式。
逆向設(shè)計是一種面向目標(biāo)、又確保目標(biāo)得以實現(xiàn)的設(shè)計。該模式主張在教學(xué)設(shè)計中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定針對目標(biāo)的評價方式，最后再來規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)。其核心的步驟如下：
第一步：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)
開展逆向設(shè)計的第一步，就是要思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？通過教學(xué)活動的開展，學(xué)生應(yīng)該知道什么？應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀應(yīng)該是怎樣的？換句話說，要能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際，比較清晰地明確教學(xué)的三維目標(biāo)。
第二步：確定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)
即教師要在設(shè)計教學(xué)流程之前，先設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，以便知道學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，能夠通過具體的實證資料來說明學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)的三維目標(biāo)，都應(yīng)該是可以觀察和測量的，都可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂或者課后的作業(yè)來進(jìn)行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統(tǒng)的教學(xué)不會在教學(xué)流程設(shè)計之前就關(guān)注評價，也不關(guān)注課堂上的即時評價，通常是教完了一個單元之后才做一次檢測，以此來判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這很不利于課堂教學(xué)的落實，也很難起到通過評價改進(jìn)教學(xué)的作用。
第三步：安排教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)
目標(biāo)明確了，評價的方式也清楚了，教師的教學(xué)設(shè)計針對性就會更強，就會兼顧目標(biāo)和評價這兩頭，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織，來讓學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。
之所以強調(diào)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計模式中就可以明白。觀念決定行為，沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，就不可能有逆向教學(xué)設(shè)計這樣的行為。
三、需要關(guān)注的幾個問題
要實現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和評價工具的研制上下功夫。
第一，要會解析課程標(biāo)準(zhǔn)
如前所述，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求通常是一個學(xué)段結(jié)束的時候?qū)W生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，需要教師通過一節(jié)節(jié)的教學(xué)逐漸加以落實。這其實給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化為每一節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了幫助教師做到這一點，安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標(biāo)準(zhǔn)的方法：
1）確定與教學(xué)相符合的某一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；
2）列出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的概念和技能，創(chuàng)建知識技能結(jié)構(gòu)圖；
3）分析主要知識技能，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要點；
4）用學(xué)生能明白的語言，表述實質(zhì)性的學(xué)習(xí)問題；
5）依據(jù)概念和技能，設(shè)計表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；
6）確保標(biāo)準(zhǔn)中的知識技能要求能反映在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中；
7）創(chuàng)建與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相符合的教學(xué)綱要；
8）設(shè)計學(xué)習(xí)結(jié)果的評分標(biāo)準(zhǔn)或評價量表。
第二，要會設(shè)計學(xué)習(xí)評價
美國評價專家斯蒂金斯認(rèn)為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價的質(zhì)量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學(xué)習(xí)將會得到極大的改善�！盀榱舜_保學(xué)生最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)前就應(yīng)該清楚學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的表現(xiàn)是怎樣的。”評價不僅僅是對教學(xué)、對學(xué)習(xí)的判斷，更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。
學(xué)習(xí)評價的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問，直接談話等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等；三是開放性的提問，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解釋一些生活現(xiàn)象，對一些事件進(jìn)行分析和判斷等；四是實踐性作業(yè)，比如實驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，最基本的一條原則就是看它能否直接評價學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映的學(xué)習(xí)結(jié)果。
上述的各種評價方法，換一個角度來看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評價，一類是表現(xiàn)性的評價�？陀^性的評價大家非常熟悉，不用多說。表現(xiàn)性的評價有四個基本的特征，分別是建構(gòu)性、標(biāo)準(zhǔn)性、過程性和真實性，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動給予的評價。一個最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動（真實性），我們要觀賞從起跳到落水的全過程（過程性），為此要制定評價的規(guī)則（標(biāo)準(zhǔn)性），明確達(dá)到某種程度的運動員，可以得到多少分，并根據(jù)該運動員在空中重現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動作的情況（建構(gòu)性）來加以評判。
第三，要會確定中心問題
教學(xué)活動設(shè)計的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問題”進(jìn)行的，明確的中心問題可以減少教學(xué)活動設(shè)計的隨意性，起到牽一發(fā)而動全身的作用。
中心問題通常與這節(jié)課的核心知識有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節(jié)課的核心概念和關(guān)鍵技能，也能夠很方便地構(gòu)建起教學(xué)活動的內(nèi)在框架。
如何確定中心問題？仍然可以從三維目標(biāo)的角度來思考。有的教學(xué)內(nèi)容，所涉及到的知識點在學(xué)科的知識體系、知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學(xué)科中的位置不重要，但這一知識呈現(xiàn)的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過程和方法就成為中心；還有的知識，從學(xué)科內(nèi)容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學(xué)生情感態(tài)度價值觀的浸潤方面有很重要的價值，那么它就會成為該領(lǐng)域的中心。
中心問題有兩個方面的功能：它可以成為教學(xué)活動的支撐點，引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，將學(xué)生的思維引向深入；它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計（二）
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（**年版）》有關(guān)本課的目標(biāo)要求是：探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（**年版）》有關(guān)本課的內(nèi)容要求是：通過觀察、操作，認(rèn)識長方體、正方體，認(rèn)識長方體和正方體的展開圖。這就要求掌握特征、解決問題都應(yīng)在“探索”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探索結(jié)果的呈現(xiàn)需要學(xué)生能清晰地表達(dá)自己的思考過程。
2、教材分析：
本課是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形和正方形的基礎(chǔ)上，第一次學(xué)習(xí)立體幾何圖形的有關(guān)知識。是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了平面圖形，并且已經(jīng)初步認(rèn)識了長方體和正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，將為進(jìn)一步認(rèn)識其它立體圖形和學(xué)習(xí)有關(guān)計算打好基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力至關(guān)重要的一課。所以我把本課的重點定位在，正確地掌握長方體、正方體的特征。
3、學(xué)情分析：
在低年級的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對簡單的幾何體有了感性的認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方體、正方體的形狀，也進(jìn)行過觀察長方體、正方體組成的物體的學(xué)習(xí)，這些都是認(rèn)識長方體和正方體的知識基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生已能從生活中找到大量的形狀為長方體、正方體的素材，并能通過這些素材發(fā)現(xiàn)長、正方體的一些基本特征。學(xué)生已經(jīng)具有一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，能夠運用已有知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)、探究新的知識，具有一定的認(rèn)識水平。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過觀察、猜想、操作、想象、推理、探索等數(shù)學(xué)活動，主動探索長方體和正方體關(guān)于面、棱、頂點的特征，理解長方體長、寬、高的含義。
2、通過操作比較，自主探索并發(fā)現(xiàn)長方體頂點、棱、面之間的關(guān)系，理解長方體與正方體之間的關(guān)系。
3、學(xué)生在親自動手操作過程中，建立起空間觀念，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。
評價任務(wù)：
1、學(xué)生利用長方體和正方體學(xué)具，同桌之間相互說一說正方體和長方體由那些部分組成，每一部分的名稱是什么以及有數(shù)量是多少，并做相應(yīng)的記錄（完成目標(biāo)1）。
2、利用拼成的長方體和正方體的框架和學(xué)具，小組之間相互討論長方體和正方體的面、棱、頂點各有什么特征，并將討論結(jié)果填到記錄單上（完成目標(biāo)2、3）。
3、小組展示長方體與正方體對比表格紙，反饋交流長方體和正方體特征相同點和不同點（完成目標(biāo)2）。
重點難點
重點：掌握長方體和正方體的面、棱、頂點的特征，認(rèn)識其長、寬、高。
難點：通過觀察、想象、動手操作等活動進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件、長方體和正方體教具各一個
學(xué)生：長方體和正方體學(xué)具各一個、制作長方體和正方體框架的塑料棒若干，任務(wù)單一份。
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