去年的樹教學設(shè)計

　　去年的樹教學設(shè)計（一）

　　一、直接導入，齊讀課題。

　　導語：我們今天再來學習一則童話，讓我們一起讀課題《去年的樹》，這篇課文是日本兒童童話大師新美南吉創(chuàng)作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲。新美南吉在生前說過這樣的一段話（同時課件出示作者生前說過的一段話，師范讀，）下面就讓我們打開這位天才作家的作品，看看給我們怎樣的感動？

　　課件：假如幾百年、幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福�。　�—新美南吉

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、接龍讀書。（教師適時正音）

　　2、出示新詞，指讀。

　　3、理解主要內(nèi)容

　　導入，提出要求：我們讀了這么多遍課文，對課文內(nèi)容一定有了了解，看大屏幕，這兒的幾句話把課文主要內(nèi)容都給串下來了，但是有很多地方是空著的，你能把它們填出來嗎？出聲音自己試著填一填。（學生自讀自填；交流：教師讀已有的語言引領(lǐng)，指名接下面的內(nèi)容）課文寫的就是這樣一個故事。

　　課件：鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應 �？墒堑诙�年春天，鳥兒從南方飛飛回來，卻發(fā)現(xiàn) 。她四處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了。于是，鳥兒。

　　三、深入研讀，領(lǐng)悟情感。

　　導入：老師再問一個問題可以嗎？

　　1、課文幾次提到鳥兒給樹唱了歌？（分別指名讀有關(guān)內(nèi)容）你讀到這兩次鳥兒給樹唱歌你的心情一樣嗎？感受一樣嗎？用一個詞形容一下第一次唱歌給你感受好嗎？（高興、快樂）讓我們一起跟著鳥兒的歌聲到去年看一看，到底通過哪些詞語中能體會到他們的高興呢？（天天）

　　2、指導有感情的朗讀。

　�。�1）導語：你看這對好朋友一個天天唱歌給朋友聽，一個天天聽朋友唱歌，這是多好的一對朋友啊！這是多么美好的畫面啊！你想看看這幅畫面嗎？老師告訴你，這幅畫面就在你的眼前就在你的腦子里，我們只要一邊讀一邊想象，就能浮現(xiàn)在你的眼前，不信你試試看。來，我們一起讀一讀，一邊讀一邊想象。（有誰看到畫面了？）

　　（2）換方式讀：

　　省略號部分：當春天來到樹林里的時候；不論烈日炎炎，不論涼風習習，鳥兒站在樹枝上；從春天到夏天，從夏天到秋天。

　　這個時候哪些同學眼前出現(xiàn)畫面了？（讀書要邊讀邊想象，是一種非常好的讀書方法，能幫助我們理解課文內(nèi)容。）

　　課件：一棵樹和一只鳥兒是好朋友�！�…鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　3、研讀分別對話

　�。�1）過渡：這些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去，臨別的時候，這對好朋友有一組對話，你們在課文中找一找，我請兩位同學給大家讀一讀，好嗎？（指讀分別對話）

　�。�2）兩同學分角色讀。

　�。�3）我問這只小鳥，你明年愿意給大樹來唱歌嗎？該怎么讀嗎？（師生對話，讀出堅定）你們都愿意明年回來唱歌給朋友聽嗎？（師前，生接后）

　　4、讀寫“今年”部分

　　過渡：現(xiàn)在讓我們再輕輕的讀一下寫今年的部分，看一看讀了這一部分課文后你的心情又是怎樣的？（自由讀）

　�。�1）初讀，整體感受：用幾個詞形容一下你此時的心情？（難過、悲傷、催淚淚下）

　�。�2）深入研讀三處對話

　　過渡：到底哪兒讓你越讀越悲傷、越讀越難過甚至要流淚呢？你們看這部分課文有好幾組對話，注意了嗎？下面請同學們再默讀一下這些對話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下了，把別人說的話用虛線畫下了。畫好后再輕輕的讀一讀。（默讀自學；交流，有三組對話。）

　　分角色朗讀第一組對話。（先兩人讀；教師范讀；再一個人讀兩個角色：自練）

　　分角色朗讀第二組對話。（兩人讀一遍即可）除了聲音有所區(qū)別外，我們還要注意體會鳥兒的心情，誰來讀一下第三組對話？

　　指讀第三組對話。

　　評讀過渡：哪個同學讀的最好？（讀出了自己的感受，但是不但要讀出文字表面的內(nèi)容，更要讀出背后的情感，這幾組對話都非常簡單，都是“鳥兒問、鳥兒問、鳥兒問”但是鳥兒是懷著怎樣的心情在問呢？你們能體會出來嗎？看大屏幕，把你的體會加上一個詞，填到橫線上再讀出來。）

　　課件出示第一處對話，讀出了焦急，課件出示前面“春天來了部分”你覺得鳥兒還有什么情感？還該怎么填詞讀“奇怪”）你是否體會到其他幾句話鳥兒在問的時候的心情呢？（分別進行二三處對話，“著急、難過”）

　　“難過、著急、奇怪”讓你填這三個詞，你該先填哪個？

　　奇怪也好，著急也好，難過也好，鳥兒的聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了。只有誰永遠都聽不到��？就讓我們帶著你體會到的心情一起問問樹根  、門先生  、小姑娘  。（引領(lǐng)學生齊讀三處對話）

　　（3）深入研讀第二次唱歌部分。

　　過渡：火柴用光了，但是火柴點燃的燈火還亮著。同學們，你們接著讀一讀下面的文字，課件出示倒數(shù)第三自然段，自由讀。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。 ”透過這個“看”字，你知道此時此刻鳥兒心里在想些什么��？

　　課件接著出示最后兩個自然段，（ 配樂）師生自由讀。你還記得它們?nèi)ツ甑募s定嗎？（生集體回憶，教師復述到結(jié)尾）透過這兒的“看了一會兒”，你仿佛聽到鳥兒在說？

　　體會語言的魅力。

　　在這幾段文字中，這兩個“看”字平平淡淡、普普通通，可是透過它我們能讀出這么多內(nèi)容，這就是新美男子這位偉大的作家，他感到你不是用很華麗的詞語，甚至你從這段詞語中都找不出一個稱得上華麗的詞語，但是就是從這些普普通通的文字中卻讓你感動，甚至讓你流淚，讓我們再好好讀一讀這段文字。（一起讀最后三個自然段）

　�。�4）提升中心

　　鳥兒為什么非要來給樹唱歌啊？樹已經(jīng)聽不到了啊？（板書：真愛友情、信守諾言）

　　四、課堂練筆，內(nèi)化情感。

　　學到這兒，你一定有很多話要說，此時你最想對誰說？（鳥兒、樹、人們、作者、自己）說什么？（生各自練筆、交流）

　　聽到同學們的話，我很感動，若作者新美南吉聽到我們的話語，一定會感受到他已經(jīng)獲得了第二次生命。

　　五、拓展延伸

　　他的作品其實很多，你們讀過嗎？以后可以讀一讀。推薦：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《狐貍被派去買東西》、《狐貍阿權(quán)》、《鵝的生日》、《小狐貍買手套》和《花木樹和盜賊們》等。我們課下可以找來讀一讀。

　　去年的樹教學設(shè)計（二）

　　【設(shè)計理念】

　　新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　【教學目標】

　　1、認識1個生字 ，分角色有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　【教學重點】

　　引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　【教學難點】

　　培養(yǎng)學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：教師制作PPT（演示文稿）。

　　2、學生準備：預習課文。

　　【教學方法】

　　通過讀、悟、析相結(jié)合，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，運用語言的能力。

　　【學習方法】

　　通過讀、悟、議、說讓學生走進文本，體驗文本。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程】

　　第一課 時

　　一、導入 （出示課件）

　　聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來欣賞一個美麗的故事——《去年的樹》（板書課題）

　　二、整體感知，理清脈絡(luò)。

　　1、看泛讀視屏。

　　2、交流收獲。

　　師：聽了故事，你知道故事的主人公是誰和誰？（板畫鳥兒和大樹），圍繞著鳥兒和大樹發(fā)生了怎樣一件事情呢？

　　3、指名學生交流。

　　全班交流：

　　樹和鳥兒是一對好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢？天天聽鳥兒唱歌，可是寒冷的冬天要來了，鳥兒不得不飛到很遠的地方去過冬。鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒向___________、___________和___________打聽，最后在火柴點燃的燈火前___________。因為：

　　『設(shè)計意圖』

　　讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學策略，確定進一步學習的方向。根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達到整體感知的學習目標。

　　三、朗讀感悟，引導想像。

　　師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。請大家快速的把課文瀏覽一遍，看看全文一共寫了幾次對話呢？分別是那幾次？哪一次是最主要的？（也就是說其他的對話都是圍繞著哪一次對話展開的？）

　　鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）

　�。ㄒ唬�（小鳥與大樹話別）

　　師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？（示意學生讀）

　　1、指名學生初讀

　　師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

　　2、指名讀，教師相機指導，指導要點：

　　①樹的話中飽含著請求、期盼。

　�、邙B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

　�、� 樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。如：男生讀樹的話，女生讀鳥兒的話。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。）

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

　�。ǘ�）（小鳥與樹根對話）

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，找到了樹根打聽樹的下落……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。

　　1、學生自由練習。

　　2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。

　�。ㄒ龑�體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）

　　3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？

　�。ㄒ龑�學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣）

　　樹根呢？他傷心嗎？為什么？

　�。ㄈ�）（小鳥與門先生對話）

　　1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？

　　師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹！）

　　2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。 
        3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

　�。ㄒ龑�體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）

　�。ㄋ模�（小鳥與小女孩對話）

　　師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”，鳥兒又向村子飛去，來到一盞油燈前，看到了一個小姑娘，鳥兒又是怎樣打聽樹朋友的呢？生讀鳥兒與小姑娘的對話。（鳥兒的心情比以前更著急，小姑娘的話要讀出稚嫩的語氣。）

　�。ㄎ澹┊旞B兒得知“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，鳥兒是怎么表現(xiàn)得？

　　1、出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！蓖高^這個“看”字，你能體會到什么呢？（鳥兒傷心到了極點，盡管找到的是用好朋友做的火柴點燃的燈火，但也算找到朋友了。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”

　　2、出示演示文稿。（出示句子）

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。（這一次唱歌時的心情和前面一樣嗎？為什么？）

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　3、從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？

　　4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

　　師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒，仿佛是在和自己的好朋友告別……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？

　　5、指明學生自由表達，說出自己的理解。

　　正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

　　生讀：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　『設(shè)計意圖』

　　這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。引導學生展開想象，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。

　　四、體會道理，拓展延伸。

　　師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情，守信 ）板書：珍惜友誼  信守諾言

　　1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？

　　2、造成這對朋友不能見面的原因在哪兒呢？（注意補充環(huán)保方面知識）

　　3全班交流，教師及時評價，進一步引導。

　　4、師小結(jié)：

　　同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生，受益終身。

　　五、演童話。

　　六、欣賞新美南吉德其他童話作品。

　　七、小練筆。把你學完課文之后想說的話寫下來。

　　『設(shè)計意圖』

　　通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么？”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰說什”的寫話設(shè)計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ�，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在的含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時侯，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。

　　【板書設(shè)計】

　　去年的樹

　　『設(shè)計意圖』

　　“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根”、“門先生”和“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀形象，便于學生理解。

　　去年的樹教學設(shè)計（三）

　　這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。

　　如何引導四年級學生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢？

　　一是著力走進文本“讀”的不斷推進，借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，讓學生在讀的過程中品味語言，升華感悟，在指導讀小鳥與大樹分別時的對話時，讓學生找好朋友練讀，體會分別時的難舍的心情，在學習小鳥找大樹的過程中，先讓學生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場”，讓學生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話，同樣，在理解體會的基礎(chǔ)上，把最后三小節(jié)改成第一人稱，讓學生以“我”的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學生對文本的感動推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動和貫穿始終的讀書活動，使醇厚的文本意義內(nèi)涵，成為學生內(nèi)心的形象而呼之欲出。

　　二是著重挖掘內(nèi)心的想象體驗，這也是本課的教學重難點，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。當小鳥找不到大樹時，老師以“記者”的身份采訪小鳥：你的心情怎樣，心里怎么想的，你會怎么呼喚好朋友，當小鳥找到化為燈火的大樹時，抓住兩個“看”字，引導學生想象小鳥的心理活動，讓學生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學重難點。

　　設(shè)計理念 ：

　　本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間的真誠對話。

　　教學目標 ：

　　1、認知目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、能力目標：學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

　　3、情感目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學重、難點：

　　讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、情境引入，揭示課題。

　　1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。

　　2、同學們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。

　　3、師板書課題，生齊讀課題。

　　二、自主讀文，初步感知 。

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準字音。

　　2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。

　　三、演讀課文，傾心對話。

　�。ㄒ唬└形蛐▲B與大樹分別時的對話。

　　1、課文在語言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）

　　2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說……，鳥兒回答……

　　3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。

　　4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌時堅定的語氣。

　�。ǘ�）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。

　　1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。

　　2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內(nèi)練讀，交流。

　　3、小組展示讀，引導學生欣賞并評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。

　　（三）感悟、體會小鳥的三句問話。

　　1、作為主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。

　　2、讓學生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。

　�。ㄋ模┭葑x小鳥找大樹的對話

　　1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。

　　2、師隨機采訪學生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心里怎么呼喚你的好朋友大樹？

　　3、師小結(jié)：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。

　　三、引導想象，升華感悟 。

　　1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）

　　2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？

　　交流：為什么“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個“看”有什么含義？

　　3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。

　　4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說）

　　5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因為它們是——（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因為它們是——（好朋友），如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是——（好朋友）。

　　四、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

　　1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我們把心里話說出來，好嗎？

　　2、出示：我會說。（任選一題）

　�。�1 ）我想對小鳥說：

　�。�2 ）我想對大樹說：

　�。�3 ）我想對伐木工人說：

　�。�4 ）我想對……

　　3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么美好。

　　五、作業(yè)超市（多媒體出示）

　　出示作業(yè)要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：

　　必做題：

　　1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。

　　2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。

　　選做題（任選一題）

　　1、收集關(guān)于友誼的名言。

　　2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。

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