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校長(zhǎng)應(yīng)不應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康
教師同學(xué)生朝夕相處,在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)和組織各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中,在同學(xué)生的日常交往中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注教師的心理健康。教師的作用是無(wú)處不在,不可取代的。教師的心理健康是影響學(xué)生的一個(gè)重要因素,提高教師的心理健康水平,加強(qiáng)教師自身的人格修養(yǎng),已成為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要工作,應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。但是一直以來(lái),學(xué)校的校長(zhǎng),卻很少認(rèn)真地考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題,在管理過(guò)程中,總喜歡用“管”的手段,把教師的外在行為“修理”得規(guī)規(guī)矩矩,從不過(guò)問(wèn)教師心靈深處的感受。
從心理健康角度來(lái)看,社會(huì)對(duì)教師的要求也顯得不合情理,“為人師表”、“人類靈魂的工程師”、“天降下民,作之君,作之師”,把教師的地位與天、地、君、親并稱,過(guò)高的社會(huì)期望值,把教師列入了完善化的程度。由于這些因素的影響,使得教師的心理健康問(wèn)題被埋得很深,很少被提及。其實(shí),教師的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀。有人對(duì)教師的生活方式進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師中有較大比例的教師有精神癥狀,主要表現(xiàn)為煩燥不安,性情急燥,記憶力不好,入睡困難或易醒等8個(gè)項(xiàng)目。這些癥狀對(duì)教師的心理健康將產(chǎn)生消極的影響。美國(guó)的鮑德溫在研究373位教師與100名學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論:一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒,而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，教育論文《校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注教師的心理健康》。
貝克斯特的研究發(fā)現(xiàn),在一個(gè)能體諒別人的教師影響下,學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出體諒的態(tài)度。在一個(gè)不為常規(guī)和個(gè)人偏見(jiàn)所約束的教師的影響下,學(xué)生也會(huì)富于創(chuàng)造性。一個(gè)厭倦而失望的教師,他的學(xué)生也往往是沒(méi)有生氣和無(wú)精打彩的。大量的實(shí)踐證明,甚至教師的心境也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。心境如何,似乎是小事,而教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛。在學(xué)生面前,教師的一顰一笑,喜怒哀樂(lè)都躲不過(guò)學(xué)生的眼睛,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的覺(jué)察,作出相應(yīng)的反應(yīng)。假如教師的情緒反應(yīng)煩亂,遇事處處不順眼,事事不如意,整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子,那么學(xué)生則處在唯恐被“無(wú)名火”燒及的恐慌之中,他們就不會(huì)樂(lè)意同教師交往。反之假如教師精神振作,和藹可親,學(xué)生也就會(huì)心情舒暢,友好相處。有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒,學(xué)生的思維才有可能變得積極活躍。
綜上所述,教師的心理健康在教育教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用,每位校長(zhǎng)都應(yīng)十分關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。對(duì)癥才能下藥,了解了教師心理疾患的成因,才能較好地對(duì)教師心理進(jìn)行保健。
青年教師踏上工作崗位不久,往往對(duì)自己的崗位,對(duì)學(xué)生充滿理想主義色彩,一旦遇到工作分配不如意,或者學(xué)生不聽(tīng)話,就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題;老年教師肩挑重?fù)?dān),工作相當(dāng)辛苦,希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重和信任,一旦不能稱心如意,也會(huì)造成心理失衡。
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