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幼兒教師心理健康調(diào)查
幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問題,要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí),并明確其影響因素。
促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括:注重引導(dǎo),變壓力為動(dòng)力;給與機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一份溫馨 心理健康;幼兒教師;職業(yè)壓力 近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對(duì)上海市3055名小學(xué)教師(包括幼兒園)進(jìn)行的(SCL—90)量表測(cè)試調(diào)查結(jié)果為:心理健康問題檢出率為48%,其中12%有明顯的心理癥狀,2%較為嚴(yán)重,其余有輕度心理癥狀。2002年國家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)(包括幼兒園)的2292名教師進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果為:51.23%的教師存在心理問題,其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙,16.56%的教師屬于中度心理障礙,2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。今年九月,浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對(duì)余姚市2023名教師(包括幼兒園)進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。
最近也有調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對(duì)性、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模,但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、孽待、人際關(guān)系等方面,幼兒教師存在的問題比較常見。 由于調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及調(diào)查對(duì)象的地域性差異等問題,各地關(guān)于幼兒教師心理健康問題的調(diào)查結(jié)果不盡相同。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo),勢(shì)必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長,影響幼兒教育的健康發(fā)展。關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
一 、幼兒教師心理健康的基本問題
1、心理健康的含義 據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義,心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài),個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好,還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮,亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。
2、對(duì)幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí) 幼兒教師作為大眾群體的一員,其心理健康標(biāo)準(zhǔn)與一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上具有一致性。當(dāng)然,在考慮幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí),除了要符合大眾心理健康標(biāo)準(zhǔn)外,還應(yīng)考慮幼兒 >> 教師職業(yè)的特殊性。
關(guān)于幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn),以下幾個(gè)基本問題應(yīng)進(jìn)一步澄清。
一是幼兒教師心理狀況能否區(qū)分為健康與不健康兩種狀態(tài)。
目前,多數(shù)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究都報(bào)告了心理不健康的幼兒教師人數(shù)比例,如上文的48%、51.23%、52.1%等,這在一定意義上意味著幼兒教師群體按心理健康與否可以區(qū)分為兩部分,即健康者和不健康者。然而,人的心理是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,處于發(fā)展變化過程中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),每個(gè)人的心理都會(huì)在各個(gè)方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)水平。可能某些人在某些方面處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài),而在其他方面心理健康水平較為薄弱。心理狀態(tài)具有層次性和一定的維度,我們很難用健康或者不健康來說明一個(gè)人的心理狀況。因此,人的心理健康狀況是一個(gè)相對(duì)概念,每個(gè)人的狀況都位于從不健康到健康這個(gè)連續(xù)體的某個(gè)位置,可能距離健康狀態(tài)更近一些,也可能距某中心理疾病狀態(tài)更近一些。處于完全不健康的病態(tài)的人只是少數(shù)。對(duì)于幼兒教師這個(gè)群體來說,檢測(cè)出心理問題的教師,只是心理的某一個(gè)或某幾個(gè)方面出了問題,他們?cè)谄渌矫娌灰欢ú唤】,所以?duì)其不能全盤否定;同時(shí),應(yīng)該意識(shí)到?jīng)]有檢測(cè)出心理問題的幼兒教師也并不是完全健康的。兩名幼兒教師的量表得分僅相差一分,我們不能把一名幼兒教師劃在健康教師的范圍內(nèi),而把另一名幼兒教師劃在心理不健康的范圍內(nèi)。顯然,這種劃分不盡科學(xué)、合理。所以,在看待幼兒教師的心理問題時(shí),應(yīng)避免把教師斷然分成“健康”與“不健康”兩個(gè)群體。關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教師的心理問題,有效地對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。
二是幼兒教師所表現(xiàn)出的心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象能否都可稱之為心理疾病或心理障礙。
幼兒教師作為社會(huì)的人,在與環(huán)境互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)與不適應(yīng)。有些不適應(yīng)可能是情境性的,有些不適應(yīng)可能是特制性的。例如,在績效評(píng)估時(shí),或是在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一段時(shí)間內(nèi),幼兒教師會(huì)表現(xiàn)出焦慮,這種焦慮可能會(huì)隨時(shí)間和情境變化而減弱或消失,這稱之為情境性的;若焦慮不因時(shí)間和情景改變而邊,則稱之為特質(zhì)性的。目前有關(guān)幼兒教師心理健康狀況調(diào)查所采用的自評(píng)量表,大多為狀態(tài)量表,即要求教師根據(jù)最近一周內(nèi)的個(gè)人生理和心理狀況進(jìn)行自我評(píng)定,如“最近一周我時(shí)常感到焦慮!笨梢姡勘眍}目反映的主要是受測(cè)者接受測(cè)驗(yàn)前某一段區(qū)分問題的性質(zhì)是情境性的還是特質(zhì)的。因此,在判斷幼兒教師心理是否健康時(shí),對(duì)哪些現(xiàn)象是幼兒教師暫時(shí)的心理狀態(tài)、哪些現(xiàn)象是穩(wěn)定的人格特質(zhì)表現(xiàn)、哪些是正常問題、哪些是異常問題進(jìn)行區(qū)分是必要的。對(duì)狀態(tài)性的問題應(yīng)及時(shí)干預(yù),以免轉(zhuǎn)化為特質(zhì)性問題。對(duì)具有人格特質(zhì)問題的幼兒教師應(yīng)做好有效的監(jiān)控,而不是簡單將其歸入心理異常的群體。
三是幼兒教師違反職業(yè)道德是不是心理健康的表現(xiàn)。
職業(yè)道德是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動(dòng)中的特殊表現(xiàn),是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范以及應(yīng)當(dāng)具備的道德觀念,是道德情操和道德品質(zhì)在道德行為上的具體表現(xiàn)。幼兒教師職業(yè)道德是整個(gè)社會(huì)廣泛認(rèn)同的也是處于教師職位的社會(huì)成員必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)幼兒教師行為的規(guī)范。2007年教育部師范教育司頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中就包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、熱愛幼兒、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。顯然,職業(yè)道德具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義,是社會(huì),尤其是教育行政管理部門對(duì)教師行為的要求和規(guī)范。 幼兒教師心理健康是指向教師個(gè)體的適應(yīng)與發(fā)展的涉及教師認(rèn)知、情緒、自我等方面。例如,有研究者認(rèn)為,幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師角色的認(rèn)同:勤于幼教工作,熱愛幼兒教育;有良好和諧的人際關(guān)系;能正確地了解自我;具有教育獨(dú)創(chuàng)性;在幼教活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。也有研究者認(rèn)為,幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是自量、自尊、自立,能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己,積極認(rèn)同、接納自己的幼兒教師身份;愛教、敬業(yè)、勤奮,能較好地適應(yīng)幼教工作的職業(yè)環(huán)境;熱情、關(guān)心、隨和,具有和諧的人際關(guān)系,特別是師幼關(guān)系;積極、樂觀、自制、有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒;理智、連貫、公正、行為合理。由此可見,心理健康強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié),有水平高低之分而無“好”與“壞”、“是”與“非”之分。 當(dāng)然,職業(yè)道德與心理健康也有一定的聯(lián)系,幼兒教師職業(yè)道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎(chǔ)而形成發(fā)展的。心理健康是形成 幼兒教師良好職業(yè)道德的前提條件,而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個(gè)體心理健康的重要體現(xiàn)。
二 幼兒教師心理健康的影響因素 幼兒教師心理健康是個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié),其影響因素涉及社會(huì)因素、組織因素和個(gè)人因素等方面,因此,幼兒教師個(gè)體要維護(hù)和促進(jìn)自身心理健康,一方面,個(gè)體要能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境;另一方面,社會(huì)與組織要能夠?yàn)閭(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)健康和諧的環(huán)境;诖耍艺J(rèn)為,就幼兒教師這個(gè)群體而言,影響起心理健康主要有以下四方面重要因素:
1 幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布,在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定,同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。教師已從單一的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開發(fā)者,教師必須“創(chuàng)造性地開展工作”。這就要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力,需要相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng),必須成為學(xué)習(xí)者、研究者。無論是為了自己的生存考慮,還是為了符合國家對(duì)教師的要求,幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平,參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開各種課題研究,為自己的學(xué)歷提升,參加計(jì)算機(jī)、英語、普通話等培訓(xùn),“學(xué)無止境”對(duì)幼兒教師來講,恐怕體會(huì)尤為深刻。從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進(jìn),這其中所 >> 付出的精力,只有幼兒教師自己才能體會(huì)到。更有教育教學(xué)改革過程中存在的教材五花八門、課程搖擺不定等問題,使得幼兒教師無所適叢,,處于迷茫狀態(tài)。而“班級(jí)人數(shù)太多”、“活動(dòng)場(chǎng)地太小”、“設(shè)備材料不足”、“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。
2 理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突
青年幼兒教師由于踏上工作崗位不久,往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童、對(duì)家長充滿了理想主義色彩,他們對(duì)自己的工作期望很高,然而一旦遇到工作分配不如意,或者與家長摩擦、教師摩擦等就會(huì)感到灰心、失意,出現(xiàn)心理問題;而中年幼兒教師面對(duì)日漸增長的年齡,感嘆:舞姿不再婀娜,嗓音不再甜美,裝扮的小兔不再可愛,孩子們對(duì)自己的喜歡程度也不如以前,由此產(chǎn)生悲哀感;骨干教師們,面對(duì)年輕教師的脫穎而出,為了維護(hù)自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱,成為心理壓力。而傳統(tǒng)的教師角色,造就了教師職業(yè)的崇高,吐絲的春蠶,燃燒的蠟燭、多少都意味著犧牲,頗帶悲壯色彩。
3 工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對(duì)的是3—6歲的幼兒,由于孩子年齡小,有加之獨(dú)生子女倍受父母關(guān)注、疼愛,面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒,以及身后的家長,幼兒教師往往感到一種重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,開設(shè)各類興趣班,周六班、加時(shí)班,使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。有些幼兒園,嘗試開展“小班化教育”研究,但又考慮到教育的成本,由一位教師承擔(dān)20—25名幼兒在園一日生活中的保教工作,教師從早到晚象抹了油的轉(zhuǎn)盤,始終處于連軸狀態(tài),日復(fù)一日這些教師身心疲憊,且對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。還有一些地方政府,對(duì)幼教事業(yè)極不重視,運(yùn)用承包、拍賣等方式把幼兒園推向市場(chǎng),使幼兒教師感到工作不穩(wěn)定,且生活得不到保障。一些園長們,不僅要為園保教質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4 不良人際關(guān)系的刺激
幼兒教師往往都是女性,她們有著共同的弱點(diǎn):情緒容易波動(dòng),從眾心理較強(qiáng);注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià),會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等,這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中,就會(huì)造成教師之間較難相處,而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng),使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同時(shí)之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng),無疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。
三 幼兒教師心理健康的促進(jìn)
促進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程,需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍,進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力,促進(jìn)教師的心理健康。
1 注重引導(dǎo),變壓力為動(dòng)力 時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)會(huì),增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí),更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育,使教師意識(shí)到,幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè),從而,能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并一自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻(xiàn)精神固然可貴,更應(yīng)該看到奉獻(xiàn)的同時(shí),教師的自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。
2 給與機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn) 作為園長,管理者,要確立“以人為本”的管理理念,把教師看承幼兒園未來發(fā)展的生命線,樹立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想,設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì),讓每位教師獲得成功,獲得自信。園長要有博愛精神,心理裝著每位教職工,與每位教師坦誠相件見,平等對(duì)話。面對(duì)不同的個(gè)體,采用不同的評(píng)價(jià)方式,多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì),少一點(diǎn)批評(píng)、指責(zé);多一點(diǎn)率先示范,少一點(diǎn)空洞說教,讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。
3 優(yōu)化組合,提高工作效益 在一個(gè)幼兒園中,教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認(rèn)為,幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好,因?yàn)槟贻p教師,充滿著活力;孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實(shí),老教師的保教經(jīng)驗(yàn),尤其是對(duì)孩子生活上的細(xì)微照顧,這是年輕教師所不具備的,因此,園長在考慮班級(jí)教師組合時(shí),要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合,讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師,在青年教師的班上配有經(jīng)驗(yàn)的保育員,這樣可以以老帶新,以新促老,形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體,最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性,從而挖掘最大的能量。
4 創(chuàng)造環(huán)境,給教師一份溫馨 幼兒園要注重情感管理,建立民主、寬松的管理環(huán)境,形成良好的管理氛圍,同時(shí)充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)支部、黨組織的作用,組織教師開展有益身心的活動(dòng),在每位教師生日時(shí),送上一份祝福,幫助解決由生育、子女入學(xué)、住房等一系列問題所帶來的后顧之憂,使她們安心工作。園長要真誠面對(duì)教師,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主管理,讓教師敢于說話,敢于發(fā)表自己的意見,讓主人翁精神根植于每位教師的心中。
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