班主任——做學生心理健康的導師-班主任工作總結(jié)

　　一、創(chuàng)造一個平等、和諧、愉悅的學習環(huán)境。

　　如何創(chuàng)設(shè)班級美好的情感氛圍，我認為要做好兩方面的工作。

　　1.建立良好的師生情感。良好的師生情感是教育的基礎(chǔ)。教師是教育活動的主導者，在教育活動中居于支配地位。因此，教師要從了解學生的心理出發(fā)，實現(xiàn)師生間的情感溝通，使教師的要求轉(zhuǎn)化為學生的要求，使學生因真實感受到教師的親切與善意而樂于接受教育，消除心理上的障礙。

　　2.創(chuàng)造心理吐露的機會。班主任要想了解學生的心理，除自己細心觀察外，還要想法為學生創(chuàng)造自我吐露心理的機會，讓學生在平等、安全的心境下敞開心扉、吐露自己的心聲。如：經(jīng)常性地開設(shè)心理衛(wèi)生知識講座，進行心理咨詢活動，幫助學生調(diào).好心理狀態(tài)，促使學生心理健康發(fā)展。

　　例如我班的夢旭同學，加入我班時是典型的后進生：對班級事情不關(guān)心，對學校紀律不重視，學習成績不.想。但他有個特點：特別戀家，孝順父母。了解到這一點后，我和他進行了第一次談話：告訴他班級也是他的家，是他在學校的家。老師和同學就是時刻準備關(guān)心他的家長和兄弟姐妹�？粗�他半信半疑的樣子，我知道自己光靠說教是不行的，更重要的是靠我的愛心和耐心讓他真正感受到班級的愛。之后，我常利用空閑時間和他談心，在他不能回去的周末陪他聊天，以免他過于想家。漸漸地，我們之間的距離拉近了，他能感受到我對他的關(guān)愛，并開始接受這個家。他曾經(jīng)這樣問我：班主任，你是真心關(guān)心我們嗎？我反問：你說呢？他點點頭，對我的關(guān)心加以承認。然后對我說：老師，你對我們這樣好，我沒有.由不愛這個班級。

　　因此說良好的師生情感是教育的基礎(chǔ)。教師是教育活動的主導者，在教育活動中居于支配地位。教師要從了解學生的心理出發(fā)，實現(xiàn)師生間的情感溝通，使教師的要求轉(zhuǎn)化為學生的要求，使學生因真實感受到教師的親切與善意而樂于接受教育，才能消除學生心理上的障礙。

　　二、引導學生遷移異常情緒。

　　我主要運用宣泄、替代、遺忘等形式，有目的地對學生進行引導。當學生遇到挫折后，教師要及時與學生談心，平等地交流使學生能與教師作詳細傾訴，以獲得心理上的平衡。當某學生因不能以優(yōu)異的成績來滿足自尊心時，教師可以創(chuàng)造一事實上的條件，使其在另外的技能活動方面取得好成績以獲得自尊心的滿足；當學生在生活的中遇到挫折或打擊時，引導學生將不愉快的事情置之腦后，從不和諧的氣氛中解脫出來，瀟灑地生活的。

　　三、促使學生實現(xiàn)新的心理平衡。

　　激勵是一門藝術(shù)，它要求激勵者要有明確的目的、敏銳的洞察力、誠懇的態(tài)度和嫻熟的技巧。僅就激勵的技巧而言，教師要注意以下幾點：激發(fā)學生的自尊心與自信心；贊賞學生的優(yōu)點；有效地與被激勵者溝通，找出與被激勵者共同的信念；容忍學生提出不同的意見。在激勵法中，激發(fā)學生的自尊心與自信心是關(guān)鍵，其根本措施就是喚起學生的成功經(jīng)驗和對成功的向往，創(chuàng)造條件讓學生取得成功，在成功的體驗中真正激發(fā)起學生的自尊心和自信心。

　　四、建立適合學生健康發(fā)展的心理機制。

　　人的個性心理是一個人不同于他人的心理特征，是人的個性心理的比較穩(wěn)定的個別差異性，人類有他的共性，又有他的個性。素質(zhì)教育既是面向全體學生使其全面發(fā)展的教育，同時又承認學生的個性差異，注重每個學生個性健康發(fā)展的教育。因此，我對學生的德育教育就要首先摸清每個學生的個性心理特征，然后采取因人而異、因材施教的辦法進行引導。自尊心強的學生，平時能自覺遵守紀律，偶爾有過失，不宜采取直接批評，而應(yīng)采取旁敲側(cè)擊；表現(xiàn)差、學業(yè)差的學生，容易喪失信心，教師應(yīng)盡量在他們的身上找出優(yōu)點，并及時給予表揚，調(diào)動他們的積極性；學業(yè)好的學生容易驕傲，教師應(yīng)給他一定的壓力，并指出他在某方面的不足；調(diào)皮的學生好面子，教師可以通過“交朋友“等方式使之靠攏在老師身邊，便于及時引導。

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