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小學(xué)四年級語文《紀曉嵐吟詩》教案模板
小學(xué)四年級語文《紀曉嵐吟詩》教案模板1
教學(xué)目標：
1、正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機智、光芒”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。
3、對照1、2自然段,結(jié)合古詩，想象“秋江獨釣圖”的情景，領(lǐng)悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。
4、詩文結(jié)合，抓重點詞體會紀曉嵐的機智。
教學(xué)重點：詩文結(jié)合想象“秋江獨釣圖”的情景，領(lǐng)悟蘊藏著的詩情畫意。
教學(xué)難點：體會紀曉嵐的機智。
教學(xué)準備：CAI課件 教學(xué)課時：2
第 一 課 時
一、導(dǎo)入新課。
1、在清朝有個博學(xué)多才、于書無所不通的學(xué)士，你們知道他是誰嗎?
這節(jié)課,就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。
2、看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家一起讀!
讀了課題，你想知道什么?
(預(yù)設(shè)：紀曉嵐吟了一首什么詩?紀曉嵐為什么要吟詩?紀曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，在課題旁邊打上問號。
二、初讀課文。
1、讓我們帶著這些疑問，繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。在這篇課文里，有這樣一些詞語，有信心讀準嗎?自己先試著讀一讀。課件出示：沉靜、江畔、垂釣、機智、漁翁、光芒。
誰來讀給大家聽?強調(diào)翁的韻母是eng而不是ong(你的這個后鼻韻母eng讀得真好!)、pan畔。
全班同學(xué)一起讀!
在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。
知道篙和櫓是什么樣子的嗎?讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。
男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一個。男生先來。
2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完后用自己的話說說課文主要寫了什么。
(紀曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當(dāng)場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內(nèi)吟唱出一首絕妙的“秋江獨釣”古詩。) 只點一個說!夸獎紀曉嵐，夸的是什么?引導(dǎo)下一環(huán)節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
乾隆皇帝連聲說好，夸贊：好一幅“秋江獨釣圖”!
1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋江獨釣圖”的? (課件出示古詩)，指學(xué)生讀詩。①音讀得準②讀流暢了③師范讀，讀出節(jié)奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。
紀曉嵐看著江上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什么呢?請大家自由讀課文第一至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?
2、誰來說說?(課件出示)
你從這些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美)
3、原來是一幅美麗沉靜的秋江圖啊!(板書：秋江)!讓我們來美美地讀一讀!
4、乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋江之外，還有什么?(有位漁翁，他在垂釣)你來讀句子!
5、果然是“漁翁獨釣”啊!(板書：獨釣)
6、一開始，老漁翁平靜而專注地等待著，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終于上鉤了，你又讀出了什么?(讀出了他的高興)帶著你的感受讀一讀。
7、在美麗沉靜的秋江之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多么濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀!
8、閉上眼睛，想象一下這畫面吧!
(課件出示音樂)落日金輝;蘆花秋風(fēng);江畔一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地等待著，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風(fēng)飛播得很遠……
9、同學(xué)們此時你能用一句話來表達自己的感受嗎?(說語句描寫秋江垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝說他看到的這個情景很有詩意呢!
紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比著來找一找吧!引導(dǎo)學(xué)生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。
大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”!
六、領(lǐng)悟機智
學(xué)生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什么要連聲說這詩寫得好呢?
預(yù)設(shè)幾個原因：——
1、預(yù)設(shè)1：好在用了10個“一”字
2、預(yù)設(shè)2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣
3、預(yù)設(shè)3：詩的靜態(tài)動態(tài)對比 神態(tài)傳神
4、預(yù)設(shè)4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意
5、乾隆皇帝“故意”也難不�。菏畟�一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱
(預(yù)設(shè)1：好在用了10個“一”字)怎么好?我們來看看這十個一字都寫了哪些景物?
(出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話說出來，三個物件，教師小結(jié)：點出了釣魚的地點)
(出示：一丈長竿一寸鉤。一丈有多長?從哪里到哪里?表面上寫釣魚的情態(tài)，實際上隱匿了釣魚的老翁。)
(出示：一拍一呼復(fù)一笑。釣到魚高興時的神情，一系列的動作。教師小結(jié)：老漁翁是多么快樂、陶醉、自得啊!))
(出示：一人獨占一江秋。老漁翁的喜悅之情給這江面帶來了一份生機與活力。)
按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反復(fù)使用了十個一字，這十個一不是簡單的重復(fù)，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構(gòu)成了一幅美妙的景象，這是多么奇妙啊!誰想讀?
還有誰說說好在哪里?
(預(yù)設(shè)2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙)
魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。
你還體會到什么?
(預(yù)設(shè)3：詩的前兩行寫的是靜態(tài)的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現(xiàn)在三個動作中。)
這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?
你還想到了什么?
(預(yù)設(shè)4：占字用得好，一個“占”字把老人獨自在江邊釣魚的情態(tài)，描寫得生動傳神。)一個占字將老漁翁與秋江景色緊密聯(lián)系在一起，老漁翁給秋江帶來了一份生機，帶來了一份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發(fā)想讀?
多么美妙的秋江獨釣圖啊，多么絕妙的一首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學(xué)一起讀!
5、乾隆皇帝文學(xué)造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好一幅“秋江獨釣圖”!好一個機智的紀曉嵐啊!)
你在這句話中發(fā)現(xiàn)了什么?(乾隆皇帝一連用了四個好字)
我們先來看看前兩個“好”字。為什么要兩用兩次?(學(xué)生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反復(fù)叫好，這是表達了他的由衷稱贊啊!還有什么好?讀出——
(秋江獨釣圖也好)怎么好?(學(xué)生自由回答，說一次就讀一次!營造反復(fù)回環(huán)的氛圍)
是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀?
還有什么好?(預(yù)設(shè)：紀曉嵐的機智也讓人叫好)你從哪里可以看出他的機智?
第一層次(面對乾隆皇帝的故意為難，紀曉嵐望著江上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內(nèi)，悠然地吟唱起來)你看，紀曉嵐的那份悠閑自得、成竹在胸真是顯出他的機智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?
第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個一字，而且把老漁翁釣魚時的情態(tài)寫得生動傳神，所以他機智)誰想讀?還有誰想讀?
第三層次(若學(xué)生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨占一江秋，你讀出的是何人獨占了這一江秋色?同學(xué)們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統(tǒng)治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看著這秋江的沉靜，這漁翁的喜悅，他的心中一定涌起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎么想呢?(指名談體會，學(xué)生能說出來!)獨占一江秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀曉嵐多么的.機智啊!他說到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣贊賞紀曉嵐，誰想讀?
這何止一江秋啊!更是大清美好的河山!還有誰想讀?
紀曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么機智啊!誰再來讀?
精煉的語言傳達了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀!
乾隆皇帝為神州有這樣機智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點頭笑道——大家一起讀!
6、紀曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就這樣勾勒出了秋江獨釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們一起帶著這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧!——生讀(板書：輕吟)
7、把這首絕妙的好詩永遠留在我們的腦海中吧!增加點難度，只留下一字，誰會背?
再增加點難度，看著板書，咱們一起背背!學(xué)到這里，我想咱們的問題也都有了答案!擦去問號。
七、拓展
關(guān)于紀曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有一個。一天，乾隆皇帝正在和紀曉嵐閑談，皇帝說：愛卿，現(xiàn)在正讀什么書?”紀曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》�！薄啊度圃姟纺阕钍煜つ囊皇祝鼙痴b吧?”紀曉嵐背的正是咱們前不久學(xué)的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我們一起背誦一遍。(生背)
乾隆皇帝聽后說：你能把這首七言絕句變成六言詩嗎?稍加思索，紀曉嵐答道：清明節(jié)雨紛紛，路上人欲斷魂。問酒家何處有?牧童指杏花村。
乾隆皇帝又問了：“你能把它改成五言詩嗎?一會兒，紀曉嵐答道：清明時節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。乾隆皇帝又接著問：”能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢?機智的紀曉嵐都一一作了回答，請同學(xué)們課下去琢磨琢磨，咱們下節(jié)課再來交流!
八、板書設(shè)計
紀曉嵐吟詩
秋 妙
江 詩
獨 輕
釣 吟
建議：
如下只作為以上預(yù)設(shè)過程中，老師的扣抓點 或者評價語言引用之;
同學(xué)們，此時此刻，他的心中恐怕早就有詩了，但他是怎樣說的?
(預(yù)設(shè)回答：他要紀曉嵐當(dāng)場作詩)教師故作驚訝：這么短的時間就要吟出一首詩來!真難!還有什么?
(預(yù)設(shè)回答：還要在28個字中用10個一字)教師繼續(xù)渲染氣氛：古人作詩可是忌諱重復(fù)用字的，乾隆皇帝要紀曉嵐把個“一”字重復(fù)使用十次，這該怎么寫啊?太難了!
讀到這里，你會怎么想?(作這首詩真是太難了!乾隆皇帝故意為難紀曉嵐，他想考考紀曉嵐呀。)
小學(xué)四年級語文《紀曉嵐吟詩》教案模板2
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會10個字，會認4個字，正確理解“沉靜、目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳”等詞。
2.能用普通話有感情地朗讀課文，能正確流利地背誦文中的古詩。
3.對照1、2自然段中的古詩，想象詩中描繪的畫面。
4.懂得面對突發(fā)情況，要善于觀察，勤于思考，隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)對。
【教學(xué)重難點】
1.想象“秋江獨釣圖”的情景。
2.體會紀嘵嵐的機智。
【教學(xué)準備】
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集紀嘵嵐的'資料和詩句。
教師：字、詞卡片，掛圖
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)過程】
一.導(dǎo)入新課：
1.學(xué)生匯報收集的資料，介紹你了解的紀嘵嵐。
2.板書課題，讀題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.認讀生字，生詞。
2.指導(dǎo)難寫、易錯的漢字。
3.讀通課文。
三、感知課文
1.說說課文講了一件什么事?
2.讀讀給你印象最深的地方?
四、詩文對照，想象獨釣圖。
1.請學(xué)生自由朗讀古詩，讀中想想：一人獨占一江秋
2.請學(xué)生自由朗讀第1、2自然段，聯(lián)系文中古詩想想，古詩的哪些詩句就是文中哪些句子描寫的情景。
3.同桌分工，對照著讀詩和文對應(yīng)的句子，想象詩文描繪的畫面。
4.學(xué)生背誦古詩一次，然后閉者眼睛默默想象古詩所描繪的畫面。
5.齊讀古詩后，指名說說“一人獨占一江秋”的語意。
6.評議補充，深化感悟。
五、指導(dǎo)讀悟第5自然段。
1.學(xué)生按要求自瀆自悟，自主探究第5自然段，仔細體會本段所表達的思想感情。
2.同桌讀讀議議，交流讀懂了什么，討論不懂的問題。
3.班級交流，開展語文實踐活動。
(1) 朗讀訓(xùn)練(先指名后齊讀)
(2) 討論
乾隆皇帝說的話，前兩個“好”字怎么理解，后兩個“好”字各應(yīng)怎么理解?
作者為什么連用四個“好”，表達出怎樣的思想感情。
作者是通過描寫什么來表達思想感情的?
4.思考乾隆皇帝所說的話該怎么朗讀，根據(jù)自己的設(shè)計練習(xí)朗讀。
5.組織賽讀、評讀活動，開展感情朗讀訓(xùn)練。
小學(xué)四年級語文《紀曉嵐吟詩》教案模板3
教學(xué)準備：
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集紀嘵嵐的資料和詩句。
教師：字、詞卡片，掛圖
教時：2課時
教程：
一.導(dǎo)入新課：
1. 學(xué)生匯報收集的資料，介紹你了解的紀嘵嵐。
2. 板書課題，讀題。
二.檢查預(yù)習(xí)情況。
1. 認讀生字，生詞。
2. 指導(dǎo)難寫、易錯的漢字。
3. 讀通課文。
三.感知課文
1. 說說課文講了一件什么事?
2. 讀讀給你印象最深的地方?
四.詩文對照，想象獨釣圖。
1. 請學(xué)生自由朗讀古詩，讀中想想：一人獨占一江秋
2. 請學(xué)生自由朗讀第1.2自然段，聯(lián)系文中古詩想想，古詩的哪些詩句就是文中哪些句子描寫的情景。
3. 同桌分工，對照著讀詩和文對應(yīng)的句子，想象詩文描繪的畫面。
4. 學(xué)生背誦古詩一次，然后閉者眼睛默默想象古詩所描繪的畫面。
5. 齊讀古詩后，指名說說“一人獨占一江秋”的語意。
6. 評議補充，深化感悟。
五.指導(dǎo)讀悟第5自然段。
1. 學(xué)生按要求自瀆自悟，自主探究第5自然段，仔細體會本段所表達的思想感情。
2. 同桌讀讀議議，交流讀懂了什么，討論不懂的問題。
3. 班級交流，開展語文實踐活動。
(1) 朗讀訓(xùn)練(先指名后齊讀)
(2) 討論
乾隆皇帝說的.話，前兩個“好”字怎么理解，后兩個“好”字各應(yīng)怎么理解?
作者為什么連用四個“好”，表達出怎樣的思想感情。
作者是通過描寫什么來表達思想感情的?
4. 思考乾隆皇帝所說的話該怎么朗讀，根據(jù)自己的設(shè)計練習(xí)朗讀。
5. 組織賽讀、評讀活動，開展感情朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)目標：
1. 學(xué)會10個字，會認4個字，正確讀寫“沉靜、目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳”等詞的理解。
2. 能用普通話有感情地朗讀讀課文。能正確流利地背誦文中的古詩。
3. 對照1、2自然段中的古詩，想象文中描繪的畫面。
4. 懂得面對突發(fā)情況，要善于觀察，勤于思考，隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)對。
教學(xué)重、難點：
1. 想象“秋江獨釣圖”的情景。
2. 體會紀嘵嵐的機智。
小學(xué)四年級語文《紀曉嵐吟詩》教案模板4
教學(xué)目標：
(一)知識與技能
1、學(xué)會8個生字，會認6個生字新詞。
2、正確朗讀課文，流利、有感情到朗讀1、2自然段。
3、了解1、2自然段中所描寫的景物與老漁翁垂釣的經(jīng)過。
4、理解古詩內(nèi)容。對古詩能熟讀成誦。
(二)過程與方法
通過充分朗讀1、2自然段，感受江景的詩意，再來學(xué)習(xí)古詩，以讀促講，做到水到渠成 。詩文對照，感受詩歌的精煉與絕妙。
(三)情感態(tài)度與價值觀
詩文對照，想象秋江獨釣圖的美景，體會紀曉嵐的機智。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)1、2自然段，詩文對照，想象“秋江獨釣圖” 的情景。
教學(xué)難點：
讀文品境，體會1、2自然段描寫的意境：體會古詩語言凝練的特點。
教學(xué)準備：
課件(生詞、課文1、2自然段、古詩、音樂《春江花月夜》)
教學(xué)過程：
第一課時
一、從題入手，解題質(zhì)疑：
1、師板書“紀曉嵐”：知道紀曉嵐嗎?
師介紹人物資料。(清四大才子，乾隆的寵臣，才華橫溢……)
2、師：有關(guān)他的故事民間流傳了許多，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是其中之一。
師補充課題：“吟詩”。
3、指生讀題。從課題中你知道了什么?(紀曉嵐做詩，不是念詩、誦詩)
4、讀出題意。指讀、齊讀。
5、讀了課題，還想知道什么?
預(yù)設(shè)：什么詩?在哪里發(fā)生的?什么時候?和誰一起?為什么要吟詩?怎么吟詩?吟得怎么樣?
6、師相機歸納板書：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
7、小結(jié)：這就是一件事情的六要素。了解清楚了六要素，可以幫我們很好的了解課文內(nèi)容。翻書，讓我們從書本中去尋求答案吧!
二、初讀課文，答疑解惑：
1、讀文，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思。
生讀書。
2、讀詞。(課件1)
紀曉嵐 光芒 乾隆皇帝 江畔
老漁翁 垂釣 重復(fù) 一遍
悠然 一篙一櫓 嵌入 沉靜
(注意讀音：畔、翁、沉、嵌，反復(fù)讀)
3、開火車讀課文段落。
師評：聲音洪亮、字音準確、句子通順……
4、解疑：這六要素你解決了哪幾個?生說，互相補充。
5、師教方法：把他們連起來說就是主要內(nèi)容。指生說。
6、師教歸納主要內(nèi)容的方法：弄清事情的六要素，把它們連起來說一說，就是事情的主要內(nèi)容。
三、以讀促講，感受詩意：
(一)第一自然段：
1、乾隆皇帝看到了怎樣的情景覺得有詩意呢?(師板：詩意)
2、練讀第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物?想象這些景物構(gòu)成的畫面。哪些景物給你印象深刻?把喜歡的句子多讀一讀。
3、生說江畔的景物。
(師板：落日、波浪、蘆花、水鴨、鐘聲)
4、把你喜歡的句子會說的說一說，想讀的讀一讀。
5、指生讀。
師引導(dǎo)：
問：“紅紅的落日，灑下金色的光芒�！睘槭裁粗刈x“紅紅”、“金色”?
評：抓重點詞語想象畫面，再把感受讀出來。真是好方法。
評：從你的朗讀中聽出了亮麗的色彩;從你的朗讀中聽感受到了活潑的動態(tài);從你的朗讀中感受到了蘆花翻滾的壯觀;從你的朗讀中看到一群水鴨在夕陽的余暉下慢慢地游不見了……
6、師小結(jié)：亮麗的色彩，活潑的.動態(tài)，在古廟的鐘聲里構(gòu)成了一幅江畔落日圖。難怪乾隆皇帝會覺得有詩意。指讀，齊讀。(課件2：第一自然段)
(二)第2自然段。
1、一位老漁翁正獨覽這一江美景，靜靜地垂釣?zāi)?(師板：老漁翁垂釣)
把描寫老漁翁的句子勾畫下來，再讀一讀， 邊讀邊想象畫面。
2、生練讀，指讀�？凑l腦海中想象的畫面更生動更豐富。
3、指兩生分讀老漁翁釣到魚前的部分和釣到魚時的部分。
要求：要讀出老漁翁的變化。(課件3：第二自然段)
聽出了什么變化?(老漁翁動作的變化，老漁翁心情的變化)
4、師評：通過輕重、快慢、高低的不同，把老漁翁由靜到動，由平靜到愉悅的變化讀了出來。
5、指生富于變化的讀一讀。男女生分讀。
6、可這江景中的主人翁不是老漁翁嗎?為什么最后要寫水鳥呢?
7、小結(jié)：老漁翁置身于夕陽的金色光芒之中，心情愉快地釣魚，這情景真是富有詩意呀!讓我們一起在美妙的音樂聲中感受這優(yōu)美的意境吧!配樂朗讀1、2自然段。
四、詩文對照，體會精妙：
1、過渡：看了這樣的情景，難怪乾隆皇帝想聽紀曉嵐吟詩，也難怪紀曉嵐會吟出這么美妙的詩句。(課件4：古詩《秋江獨釣》)
2、指生讀古詩。
3、這首詩有什么特點?(七言絕句，嵌入十個一)
4、你能把它讀準確嗎?指讀，要求：能讀出詩意來嗎?能讀出老漁翁的變化來嗎?
5、將景色與詩句聯(lián)系起來想一想，1、2自然段哪些景象正是詩中所寫的呀?與同座交流。
6、生交流。
7、反饋：文中哪些景象被聰明的紀曉嵐寫入詩中的呢?生說。(分別讀句子，或是說出第二自然段都可以。)
8、“一人獨占一江秋”理解。
“一人”指誰?(老漁翁)
“占”呢?(占領(lǐng)、占據(jù)……)再點撥：聯(lián)系1、2自然段，他獨覽一江美景心情愉快地釣魚，這可真是一種——“享受”啊!
9、 理解第四行詩。對應(yīng)了哪部分內(nèi)容?(1、2兩個自然段)
10、小結(jié)：紀曉嵐僅僅用了28個字，可謂字字精妙，字字都是他淵博學(xué)識的沉淀與迸發(fā)。讓我們在音樂聲中，用優(yōu)美的朗讀把詩中的意境表現(xiàn)出來吧!
11、配樂齊讀。(課件5：音樂《春江花月夜》)
五、小結(jié)所學(xué)，鋪墊下文：
紀曉嵐不愧為一代文學(xué)泰斗，真是才華橫溢，機智過人啊!乾隆皇帝對他和他的詩作出了怎樣的評價呢?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
六、自設(shè)練習(xí)，鞏固拓展：
又到了“我的練習(xí)我設(shè)計”的時間：
你打算針對這首古詩和1、2兩個自然段設(shè)計哪些精彩的作業(yè)呢?
預(yù)設(shè)：
1、想象古詩所描寫的意境，寫下來或畫下來。
2、背誦古詩并默寫。
3、針對第一自然段填空。
4、問答題：明明有鐘聲，為何還顯得沉靜?
5、問答題：明明寫老漁翁，為何還要寫水鳥?
七、板書設(shè)計：
22紀曉嵐吟詩
詩 落日 波浪 蘆花 水鴨 鐘聲 時間 地點 人物
意 老漁翁垂釣 起因 經(jīng)過 結(jié)果
小學(xué)四年級語文《紀曉嵐吟詩》教案模板5
教學(xué)目標：
1. 學(xué)會8個生字，會認6個生字，正確讀寫“白茫茫、沉靜、目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳”等詞。
2. 有感情地朗讀讀課文，背誦文中的古詩。
3. 對照1、2自然段以及古詩，想象文中描繪的畫面。
4. 懂得機智的前提是博覽群書、勤于動筆、善于思考。
教學(xué)重、難點：
1. 想象“秋江獨釣圖”的情景，體會詩的“絕妙”。
2. 體會紀嘵嵐的機智。
教學(xué)準備：
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集紀曉嵐的資料。
教師：課件
教學(xué)時間：
40分鐘
教學(xué)過程：
課前談話：
1、學(xué)生背古詩，初步了解七言絕句的基本知識。
2、學(xué)生交流課前收集紀曉嵐的逸聞趣事，初步了解他的聰明才智。
一、教師導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這節(jié)課我將和大家一起借助《紀曉嵐吟詩》這篇課文，去近距離接觸這位從小就被稱作“神童”的清代才子。一起讀讀課題。就題質(zhì)疑。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、認讀生字詞。
2、讀好多音字，讀通長句子。
出示句子：不久，水面上的魚漂晃動一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。
強調(diào)“漂”的三種讀音，“沒”的兩種讀音。
3、課文主要寫了什么內(nèi)容?(結(jié)合課題和課文預(yù)習(xí))
三、學(xué)習(xí)3自然段，感受皇帝的故意為難
生自由讀3自然段。
1、紀曉嵐是在什么情況下吟詩的?
讀第三自然段，抓住“當(dāng)場、故意為難、必須”體會皇帝的刁難。
“故意為難”，說不好會有殺身之禍呀?在皇帝的眼里，紀曉嵐能詩能文，如果當(dāng)場做不出來，會有什么嚴重后果?(輕則讓人恥笑，重則人頭落地。)
2、如果是你，當(dāng)場要完成這樣難的任務(wù)，會有什么反應(yīng)?而紀曉嵐呢?
引導(dǎo)學(xué)生從“望著、來來回回、幾步”體會紀曉嵐用時短，善于觀察，勤于思考，才思敏捷。從“悠然、吟唱”體會紀曉嵐的自信從容、厚實的文學(xué)功底。
指導(dǎo)朗讀，讀出“悠然、自信”
師過渡：這首詩符合皇帝的要求嗎?皇帝怎么評價?
四、學(xué)習(xí)4、5自然段，初步感受詩的“絕妙”
自由讀4、5自然段。
1、皇帝覺得紀曉嵐的詩吟得怎樣?
“絕妙”“不但……而且……”(板書：詩歌絕)(體會絕妙之一：符合七言絕句和10個“一”的要求)
2、第五自然段中連續(xù)用了4個“好”和四個感嘆號，皇帝為什么說這話?
師過渡：在皇帝眼里，這確實是一首好詩，那紀曉嵐這首詩寫了什么內(nèi)容呢?他只不過是就景取材，皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”，那是一幅怎樣的畫面?
五、學(xué)習(xí)1、2自然段，感受詩的意境
生自由讀文章1、2自然段。
1、讀過一、二自然段，你腦海中呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
從“紅紅的落日、一道道波浪、白茫茫的蘆花、歸巢的水鴨、沉靜的大地”感受到“秋江美”。
從“目不轉(zhuǎn)睛、靜靜地、一動不動”體會釣者的專注(心靜——人靜——江面靜，老漁翁完全進入忘我的'境界，靜靜地等待著)，從“用力拉”感受老漁翁的釣技高超，從“拍、笑、”感受老漁翁的快樂、興奮與激動(隨著魚漂的晃動，魚兒上鉤，剎那間水響魚躍、鳥飛花揚，沉靜被打破，也吸引了散步行人的目光)。
引導(dǎo)學(xué)生從老漁翁的“獲魚之樂”逐步體會他的“獨釣之樂”。
老漁翁獨占了一江秋，老漁翁又給秋江帶來什么?(老漁翁在獨享滿江秋色時，自己又何曾不是江邊行人眼中的一道風(fēng)景呢?)
板書：秋江美 獨釣樂
2、這段用201個字寫出了秋江美、釣者樂，再讀古詩，古詩只有28個字，從這兩個數(shù)字，你有什么感覺?(絕妙之二：字字珠璣)
好好讀讀古詩，你還覺得詩好在哪?
教師引導(dǎo)：“一條鯉魚一上鉤”，對比“一人獨釣一江秋“的絕妙。(絕妙之三：突出了釣者之樂。)
“一人獨占一江秋”，秋景如何?給人無盡的遐思。(絕妙之四：寫出秋江美，意境深)
再來讀讀皇帝的評價�；实蹆H僅是評價他的詩好嗎?
板書：才子智
指導(dǎo)學(xué)生從不同角度吟唱《秋江獨釣圖》。
六、回歸整體，熏陶情感
1、總結(jié)，課文從景入手，由景到人，以事寫人，突出了紀曉嵐的機智鎮(zhèn)定，才思敏捷。
2、他的機智來自于哪里?通過課外資料補充，體會紀曉嵐的機智來自于博覽群書、勤寫多思，善于觀察。
七、課外拓展
收集紀曉嵐的逸聞趣事，講給父母或親朋好友聽聽。
板書：
22 紀曉嵐吟詩
秋江美 詩歌絕 ：合要求 才子智
獨釣趣 用字妙
意境深
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