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九年級物理《重力》教案
作為一位杰出的教職工,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,調(diào)動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢?下面是小編整理的九年級物理《重力》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
一、教材分析
《重力》是人教版九年級物理第十三章《力和機械》第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課是在學生學習了質(zhì)量、力、二力平衡等知識的基礎(chǔ)上進行教學的,重力是一種最常見的力,也是本章的重點內(nèi)容,它在力學學習中有廣泛的應(yīng)用,在對物體進行受力分析時,必須先研究重力對物體的運動有無影響,是以后學習壓強,浮力,功等知識的基礎(chǔ),因此,重力在力學中處于舉足輕重的地位。
二、學情分析
九年級學生正處于青春期,具有強烈的求知欲和好奇心,我所任教的洋浦中學,大部分學生來自農(nóng)村,純樸上進,但對物理知識在實際生活中的應(yīng)用具有一定的局限性,所以在教學中我利用多媒體輔助教學,拓寬學生的知識視野。通過一年多的物理學習,學生已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力,分析問題和解決問題的能力也有了很大的提升。
三、目標分析
基于以上教材和學情分析,根據(jù)《新課程標準》的具體要求,我確定本節(jié)課的教學目標為:
知識與技能:知道什么叫重力,了解重力產(chǎn)生的原因,知道重力的方向以及重錘線的應(yīng)用,知道重心并會畫重力的示意圖,理解重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。
過程與方法:通過學生探究實驗得出重力大小與質(zhì)量的關(guān)系,培養(yǎng)學生“猜想、設(shè)計、操作、分析論證”的能力。
情感、態(tài)度與價值觀:激發(fā)學生樂于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣,培養(yǎng)學生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神,提高學生的合作意識與能力。
根據(jù)教學目標和我校學生的實際情況我確定本節(jié)課的重點、難點為:
重點:重力的概念,重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。
難點:重力的方向及重錘線的應(yīng)用。
實驗器材:彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物、重錘線、橡皮泥,質(zhì)量相等的鐵塊、鋁塊,刻度尺,斜面,光盤。
為了更好地完成教學目標,我把教學過程設(shè)計成如下幾個環(huán)節(jié):
四、教程分析
第一個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新知(約5分鐘)
1、首先教師做演示實驗,然后利用多媒體課件展示圖片,請同學們觀察并思考?從而使學生了解什么是萬有引力,知道重力的概念及產(chǎn)生的原因。
。ㄔO(shè)計意圖:通過實例的引入,類比聯(lián)想,讓學生體驗物理來源于生活,又服務(wù)于生活,向?qū)W生展示生動活潑的物理天地,鼓勵學生要向牛頓那樣善于觀察生活、思考問題,將來能夠?qū)W有所成,喚起了學生學習物理的興趣。)
第二個環(huán)節(jié):合作學習,探究新知(約22分鐘)
2、重力的大。ㄖ亓浚
物體受到的重力可以用彈簧測力計來測量,教師演示測重力的方法。
。1)提出問題:重力的大小跟什么因素有關(guān)?
。2)科學猜想:針對問題,鼓勵學生展開想象的翅膀大膽猜想,學生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積(大。⒚芏龋ú牧希、質(zhì)量有關(guān)。
(3)設(shè)計實驗、驗證猜想:
請學生思考生活中有哪些事實支持自己的猜想,教師引導學生利用控制變量法,借助手中的器材分組探究自己的猜想是否科學合理。然后各組匯報探究成果,教師引導學生分析實驗結(jié)果,從而得出重力的大小與質(zhì)量有關(guān)。
教師引導學生利用實驗器材探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。
用彈簧測力計分別測出質(zhì)量為50克數(shù)量不同的鉤碼的重力,并把結(jié)果記錄在書中的表格內(nèi),然后引導學生以質(zhì)量為橫坐標,重力為縱坐標作出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖象,并算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值。
(4)分析論證:引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”,在誤差允許的范圍內(nèi),物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。其比值是一個定值用g來表示,約為9.8牛/千克,在粗略計算時,可取g=10牛/千克,由此得出G=mg這個計算重力大小的公式。
。ㄔO(shè)計意圖:通過學生大膽猜想、合作探究,提高學生的動手能力,激發(fā)學生的學習興趣。利用數(shù)學圖像來解決物理問題,使學生更直觀更形象地感知重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系,突出本節(jié)課的重點,體現(xiàn)了學生才是學習的真正主人這一基本理念。)
3、重力的方向
這是本節(jié)課的難點。教師演示實驗:物體自由下落,用細線把小重物懸掛起來,靜止時讓學生觀察細線自由下垂的方向,讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”:重力的方向是豎直向下的。這個知識有一個重要的應(yīng)用──重錘線,它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識,在理解上有一定的難度,所以教學時教師先根據(jù)教材插圖13.2-6進行講解,再讓每組學生利用重錘線進行操作,看教室的墻壁是否豎直,窗臺、桌面是否水平,并分析其工作原理,從而得出重錘線其實是應(yīng)用了重力的方向總是豎直向下的這一性質(zhì)制成的。
學生常常把重力的方向誤認為跟接觸面垂直,為了糾正這種錯誤,教師做演示實驗,請學生觀察:分別懸掛在水平桌面和斜面上方的兩條重錘線方向是否相同?與水平桌面和斜面是否垂直?通過分析使學生明確,重力的方向總是豎直向下的,而不是垂直向下的。
讓學生觀察“想想議議”中插圖,通過討論分析,使學生對重力的方向有進一步的了解。
。ㄔO(shè)計意圖:考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征,這一部分的教學,遵循由易到難,層層深入的方法。重錘線是重力方向的重要應(yīng)用,對它的學習,體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念、,力求突破難點。)
4、重力的作用點──重心
這個內(nèi)容比較抽象,為了幫助學生建立這個物理模型,可以先做一個小實驗:怎樣用一個手指把刻度尺托起來?告訴學生地球吸引物體的每一部分,物體受到的重力可以看成集中在一個點上,這個點叫做物體的重心。再向?qū)W生說明重心的位置不僅跟物體的形狀有關(guān),而且還和材料是否均勻有關(guān)。人在不同姿態(tài)時的重心位置不同,原因是人的幾何形狀改變了。
對于材料均勻形狀規(guī)則的物體,重心就是這一物體的幾何中心,利用課件向?qū)W生展示方形薄板、球、粗細均勻的棒等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體的重心,并畫出重力的示意圖。同時向?qū)W生展示光盤,說明有的物體重心不在物體上。通過這樣的教學處理,學生便對重心有了一個具體的感知。
材料不均勻或形狀不規(guī)則的物體,重心位置的確定比較困難,利用懸掛法可以找出材料不均勻或形狀不規(guī)則的較薄物體的重心。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹“不倒翁”“高空走鋼絲”“交通部門為何規(guī)定不允許運輸車輛超高”等利用重心的知識,體現(xiàn)了物理知識在實際生活中的應(yīng)用。
(設(shè)計意圖:利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型,并應(yīng)用于實際,拓展了學生的知識視野。)
第三個環(huán)節(jié):內(nèi)化提高,實際應(yīng)用(約10分鐘)
自我檢測從基礎(chǔ)鞏固、能力提高、發(fā)展思維三個層次對本節(jié)課所學內(nèi)容進行強化訓練。(設(shè)計意圖:使不同層次的學生都能學有所得,體驗到成功的快樂。)
第四個環(huán)節(jié):感悟收獲、課堂小結(jié)(約2分鐘)
通過本節(jié)課的學習,你收獲到了什么?有何感受?
(設(shè)計意圖:讓學生談收獲,反映的不僅有知識與技能的達成情況,還有過程的體驗、方法的獲得以及物理思想方法和情感態(tài)度價值觀的形成情況,教師根據(jù)情況再進行小結(jié)。)
第五個環(huán)節(jié):布置作業(yè)、鞏固升華(約1分鐘)
A組:教材59頁,1、2、3、4題
B組:寫一篇科學小論文:如果失去了重力世界將會是什么樣的?
(設(shè)計意圖:學以致用、鞏固提高,學會科學想象。符合新課標“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。)
五、教法和學法分析
在以上的教學過程中我采用啟發(fā)式教學,通過類比聯(lián)想、引導發(fā)現(xiàn)、直觀演示、學生動手操作探究,小組合作等方法,引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。同時利用多媒體課件輔助教學,使物理情景具體化、形象化、有利于激發(fā)學生的學習興趣。使學生體會到觀察和實驗等物理學習方法的重要性,在師生互動中讓每個學生都動口,動手,動腦,使不同層次的學生都能獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學會學習,激發(fā)了學生學習物理的主動性和積極性,更好地促進學生實現(xiàn)本節(jié)課的目標。
六、評價分析:
本節(jié)課我根據(jù)教學的實際需要,整合各種教學資源,采用適合我校學生的教學方式,注重科學探究,力求使學生的知識得到拓展,智力得到開發(fā);分析問題解決問題的能力得到提升,樹立學好物理的興趣和信心。但課堂教學是一個動態(tài)的過程,學生的思維又常常受到課堂氣氛,突發(fā)事件的影響,所以教師應(yīng)根據(jù)實際情況,因勢利導,隨機應(yīng)變,調(diào)整好教學環(huán)節(jié),使課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。
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