小學三年級語文小攝影師教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的小學三年級語文小攝影師教案，歡迎閱讀與收藏。

　　小學三年級語文小攝影師教案 篇1

　　教學目標

　　1、 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

　　2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

　　3、學習人物說話的四種表達方式，續(xù)寫這個故事。

　　教學重點 高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過。

　　教學難點 通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。

　　教學方法 情境教學及媒體資源播放

　　教學用具 PPT

　　教學時間 2課時

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、這堂課我們?nèi)フJ識一位小攝影師。(一字一頓地說)板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

　　2、小攝影師給誰拍照?他們之間發(fā)生了什么事?讓我們一起走進課文。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真?讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀。

　　2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎?請自由讀一讀，誰會讀?開火車讀詞語。

　　出示：

　　(1)媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)?重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

　　(2)攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。

　　(3)陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

　　照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書

　　3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎?出示填空題，引導孩子補白。

　　自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。

　　出示：在一個_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。

　　用簡潔的話概括主要內(nèi)容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。

　　三、朗讀課文2-10自然段。

　　1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是 一封信。

　　(1)誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信?

　　(2)你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么?

　　少先隊員很會想辦法;

　　少先隊員很聰明;(給聰明換個詞那就是----智慧)

　　要見上高爾基一面可真不容易;

　　高爾基非常關心少先隊員。

　　(3)是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

　　2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好?

　　3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

　　(1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀!

　　(2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的`什么?耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

　　(3)這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

　　(4)一切準備停當，滿以為可以實現(xiàn)心愿了，可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀

　　當他發(fā)現(xiàn)照相機里竟然發(fā)現(xiàn)沒有膠卷，他--------地說：(失望、豈止是失望已經(jīng)到了絕望、傷心、悲傷、

　　在愿望馬上就要實現(xiàn)，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么?

　　天哪，怎么會這樣?

　　(5)看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什么?安慰、關懷、溫暖、

　　(6)這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎?因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

　　小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

　　4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么?高爾基對小男孩的關心、愛護。

　　讀小男孩的話要注意讀出什么?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當?shù)目鞓�，發(fā)現(xiàn)相機里沒有膠卷的愧疚;小男孩前后心情的變化。

　　5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

　　2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同?

　　小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。

　　3、這四個句子相同的是什么?不同之處在哪里?

　　反饋：四種句子的標點的加法。

　　小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。

　　作業(yè)設計：

　　同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事?讓我們拿起筆續(xù)寫這個故事。

　　板書設計：

　　小攝影師

　　【教學總結】

　　通過這節(jié)課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：

　　一、創(chuàng)設能引導學生自主參與的學習情境

　　在教學中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

　　二、引導學生富有個性化地朗讀

　　在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

　　三、尊重學生主體，培養(yǎng)問題意識

　　學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

　　這節(jié)課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當?shù)脑~語：(同意)——(配合)——(惦記)，第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內(nèi)涵。

　　小學三年級語文小攝影師教案 篇2

　　學習目標

　　1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的敬重熱愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　第一課時

　　揭題導入

　　1、上節(jié)課大家學習了前蘇聯(lián)革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，俺們再來學習一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　聯(lián)系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　3、出示教學掛圖，同學交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　初讀課文

　　1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nòng）聲母是n。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內(nèi)容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

　　合作識字

　　1、小組合作，想方法記住生字字形。

　　2、交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　復習導入，說話練習

　　1、鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐玩弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

　　2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

　　角色演讀，體會感情

　　1、以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

　　提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2、教師分組巡視、指導朗讀、扮演。

　　3、挑選一組同學上臺扮演，根據(jù)扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a。點評同學扮演的'動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b。從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。

　　c。抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。

　　d。引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷�！弊屚瑢W反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協(xié)助小朋友拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。

　　4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　巧設疑問，升華感情

　　1、提問：小男孩會回來嗎？

　　2、讓同學發(fā)表自身的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自身的依據(jù)。

　　3、高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　課外延伸，想想續(xù)寫

　　1、小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

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