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政治事物發(fā)展的狀態(tài)教案3篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的政治事物發(fā)展的狀態(tài)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
政治事物發(fā)展的狀態(tài)教案1
教學目標：
知識方面：通過教學，使學生能夠識記量變、質變的含義；理解量變是質量的和必要準備，質變是量變的必然結果。
能力方面：本課的教學，以培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用的能力為主。同時還要培養(yǎng)學生善于聯系、聯想的思考能力。
覺悟方面：引導學生學會運用馬克思主義哲學的觀點分析問題，為下一框題進行正確的方法論、人生觀教學奠定理論基礎。
教學重點：
構成事物的成分在結構和排列次序上發(fā)生了變化，也會引起質變。
教學方法：
運用故事、漫畫等具體的事例，啟發(fā)、引導學生通過討論理解抽象的概念和哲理。
教具準備：多媒體
課時安排：一課時
教學過程：
�。ü适聦胄抡n）古時候，有個人餓極了，一連吃了六個燒餅，還覺得餓，就又買了一個，誰知道只吃了一半就飽了。這時，他十分惱火，打了自己一個耳光，并責罵道：我是多么不會過日子的人�。≡缰肋@半個燒餅就能吃飽，我為什么不先吃它呢？前面的六個燒餅，都被我白白浪費了！
(分析)大家看完了故事，就會發(fā)現這個人的行為是非常可笑的。如果沒有前面六個的量的積累，他只吃半個燒餅是吃不飽的，從哲學上來看，他犯了一個嚴重的錯誤，只看到事物的質變而忽視量變的積累，為了防止犯類似的錯誤，這節(jié)課我們就一起來學習事物的發(fā)展是量變與質變的統一的.基本原理。
首選讓我們一起來了解一下量變與質變的科學含義。（師生互動）
一、量變與質變的科學含義
量變：事物在數量和程度上逐漸的、不顯著的變化叫量變
質變：事物顯著的、根本性質的變化叫質變
師：對比分析量變和質變這兩個概念的區(qū)別，并舉例說明？
生：量變是數量程度上的變化；質變是根本性質的變化。
量變是逐漸、不顯著的變化；質變是顯蓍的變化。
生：燒開水，燒的過程是量變，燒到100攝氐度是沸騰了、燒開了是質變。
師：（歸納）
項目
變化指向
變化狀態(tài)
變化結果
量變
數量程度
逐漸不顯著
一事物仍是該事物，性質沒變
質變
根本性質
劇烈顯著
一事物變?yōu)樗挛铮再|改變
大家掌握了二者的區(qū)別沒有？
思考：量變與質變哪種狀態(tài)延續(xù)的時間長一些？并舉例說明。
生：（略）
師：一面鬧鐘擺在這里，每天都在趨向陳舊老化，但變化不顯著，這種變化是量變。某天這面鬧鐘突然停止了轉動，這面鐘壞了，這種根本性質的瞬間發(fā)生的快捷顯著變化是質變。很明顯，量變與質變相比，一般來說，量變延續(xù)的時間長一些，質變延續(xù)的時間短一些。
大家理解了量變與質變的區(qū)別，二者有什么共同點？量變與質變都是運動變化狀態(tài)。下面學習二者的關系。
二、量變與質變的關系
1、 量變是質變的前提和必要準備
討論：如果只有質變沒有量變作為前提和基礎會出現什么情況？
生：沒有量變，只有質變，鬧鐘才一擺出來就會壞掉，不能使用。
生：吃燒餅時，一咬就會產生飽的質變。
師：如果沒有量變作為前提和必要準備，那么事物的運動變化中就只有質變。只有變化，那么事物時刻會變成它事物，當我們正要去認識它、改造它時的時候，它又會變?yōu)樗挛铮敲次覀兙图炔荒苷J識世界，也不能改造世界，從而會陷入不可知論。其實是只承認絕對運動，否認相對靜止，可見從理論上分析是錯誤的。
從現實上分析只有質變而沒有量變也是不可行的。例如：放月假回家，可能就由于事物時刻變?yōu)榱怂挛锒徽J識自己的家、自己的父母了。可見從理論還是從現實來分析，沒有量變作為前提和基礎是不行的。量變是質變的前提和基礎。
2、 質變是量變的必然結果
討論：如果只有量變沒有質變會出現什么情況？
生：如果只有量變沒有質變，古猿就永遠不能進化成為
生：社會永遠不能進步，永遠為茹毛飲血、刀耕火種的年代
師：如果只有量變而沒有質變，那么事物永久為同一事物，那么世界就能向前發(fā)展，其實是只承認相對靜止否認運動，從理論上分析是錯誤的。從現實上分析只有量變沒有質變也是不可行的，就好比吃燒餅，吃一個、十個、一萬個、十萬個都沒有吃飽的質變。可見無論從理論上還是現實上來分析，只有量變沒有質變的結果是不行的，質變是量變的必然結果。
綜上所知：任何事物的變化都是量變和質變的統一。
通過剛才的學習，我們知道量變和質變是相聯的，量變是質變的前提和基礎，那么，量變引起質變的情形有幾種？
3、量變引起質變的形式有兩種。一種是事物在數量上的培養(yǎng)，即事物在大小、速度、程度和規(guī)模等方面的變化引起質變。另一種是事物在總體上數量不變，只是由于構成事物的成份在結構和排列次序上發(fā)生了變化，引起質變。
師：分兩大組舉例說明量變引起質變的兩種情形，比一比哪組同學的事例更豐富、更形象
一大組：一棵樹不能成森林，許多樹構成了森林。
一雙筷子很易折斷，十雙筷子很難折斷。
不積小流無以成江海。
一粒沙不成堆，很多沙成沙堆。
二大組：氧氣和臭氧都由氧元素構成，但由于氧原子排列不同，物理化學性質就完全不同。
屢戰(zhàn)屢敗與屢敗屢戰(zhàn)，排列不同，表達效果絕然不同。
音樂符號1、2、3、4、5、6、7經過作曲家創(chuàng)造，能組成不同的樂曲
師：量變引起質變有兩種形式。一種是事物在數量上的培養(yǎng)引起質變。另一種是數量不同，但是內部結構、排列次序的變化能引起矛盾力量雙方對比的改變，從而導致事物性質改變。如田忌賽馬（分析略）數量不變結構的調整引起質變，運用到經濟生活中，要求我們進行經濟結構調整，走集約化增長的道路，從而提高經濟效益，增強經濟實力。
師：有了量變是不是必然有質變？
生：量變只有達到一定程度能才變化質變
4、 量的變化只有達到一定程度才會發(fā)生質變
師：為什么說量變只有到一定程度時，才會引起質變？
生：因為事物的變化發(fā)展是由事物的內部矛盾引起的。當矛盾雙方在斗爭中力量的增減還沒有引起依存關系的破裂時，事物處于量變狀態(tài)。而當矛盾雙方在力量上的變化達到一定程度時，必然引起矛盾雙方地位的變化，從而使依存關系破裂，事物的不會發(fā)生根本變化。
師：質變是事物根本性質的改變，而事物的性質主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定的。
以圖作副板書。
矛盾
主要方面
次要方面
圖三
質變
量變
矛盾
圖二
次要方面
矛盾
圖一
圖1和圖2處于量變
圖1與圖3相比，原來的主要方面變?yōu)榱舜我矫�，次要方面變�(yōu)榱酥饕矫妫@示事物的根本性質發(fā)生了改變。
可見，量變達到一定程度時才能引起質變，這個度就是矛盾雙方在斗爭中，主要方面轉化為次要方面，次要方面轉化為主要方面，量的變化超過一定的范圍和限度時，事物才會發(fā)生質變，由一事物變?yōu)樗挛铩?/p>
師：量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。一次量變到質變的過程就等于事物發(fā)展變化的終結嗎？并舉例說明：
生：吃飯——吃飽——再吃——再吃飽——……
生：小學——初中——高中——大學——……
三、事物是不斷地通過“量變——質變——新的量變——新的質變”這兩種狀態(tài)循環(huán)往復，永不停息地向前發(fā)展的。
師：一次量變到質量，整個世界并不能真正向前發(fā)展，事物只有經過量變和質變這樣兩種狀態(tài)的循環(huán)往復以至無窮，而永不停息地向前發(fā)展，才能推動世界日新月異不斷進步。
小結：
質變
量變
質變是結果
量變是前提
量變與質變
無限性
事物向前發(fā)展
課堂作業(yè)
一、單選題
1、事物發(fā)展的兩種狀態(tài)是（ C ）
A、運動和靜止 B、新事物和舊事物 C、量變和質變 D、速度和質量
2、“千里之行，始于足下”哲學寓意是（ B ）
A、要重視事物數量上的變化 B、量變是質變的必要準備
C、路要一步步的走 C、生命在于運動
二、問答題
材料：老一輩無產階級革命家徐特立，早年赴法國勤工儉學堅持學法文。有人說他年齡大，學習太難。他說：“我今年43歲，一天學一個字，一個可以學365個字，七年可以學2555個字，到了50歲，不就是一個通法文的人了嗎？”后來，經過四、五年的學習，他終于能用法文閱讀科學書籍。試分析該材料中，包含了什么哲學道理？
答案：（1）材料中包含了量變質變的辯證關系的原理。量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。
（2）要取得通一國文字的質變，必須一點一滴地學，進行量的積累，只有量變達到一定程度，才會引起質變。
政治事物發(fā)展的狀態(tài)教案2
一、事物發(fā)展的原因
�。ㄒ唬﹥纫蚝屯庖虻膮^(qū)別與聯系
關系
內因
外因
區(qū)別
含義不同
內因指事物的內部矛盾
外因指事物的外部矛盾
地位和作用不同
內因是事物變化發(fā)展的根據、事物的變化發(fā)展主要是由事物的內部矛盾引起的，事物的內部矛盾是事物發(fā)展的源泉，決定事物的性質和發(fā)展方向。
外因是事物變化發(fā)展的條件。外因對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用。
聯系
1. 兩者都是事物發(fā)展所必備的條件。任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果，兩者缺一不可。
2. 兩者存在內在聯系。內因和外因作為一對矛盾，兩者是相互依存的。外因必須通過內因才能起作用，外因的作用再大，也必須通過內因，而決不可能離開內因單獨起作用。
�。ǘ﹥纫蚝屯庖蜣q證關系原理及運用
1. 內因和外因辯證關系原理及方法論要求
唯物辯證法認為，任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果。內因是事物發(fā)展的根據，外因是事物發(fā)展的.條件，外因通過內因起作用。方法論：這要求我們，既要重視內因的作用，又要重視外因的作用，堅持內外因相結合的觀點。
2. 運用
內外因辯證關系原理的運用
個人成長
建設中國特色社會主義
任何事物的發(fā)展都是內外因共同作用的結果
個人努力和外部環(huán)境都很重要。
深化改革、堅持獨立自主、自力更生和擴大對外開放相輔相成。
內因是事物變化發(fā)展的根據
首先要靠自己的主觀努力。
必須堅持獨立自主、自力更生的原則，把立足點放在依靠自己力量的基礎上，堅持深化改革。
外因是事物變化發(fā)展的條件
外部環(huán)境對個人成長有非常重要的作用，要利用有利因素，克服不利因素。
堅定不移地進一步擴大對外開放。
外因通過內因起作用
要積累主觀條件，抓住機遇，利用順境，克服逆境。
擴大技術引進，關鍵要消化和吸收；利用外資，關鍵要合理利用。
二、事物發(fā)展的狀態(tài)
�。ㄒ唬┝孔兒唾|變
關系
量變
質變
區(qū)別
含義不同
事物在數量和程度上逐漸的、不顯著的變化。
事物顯著的、根本性質的變化。
引起的結果不同
事物的根本性質沒有改變。
事先的根本性質發(fā)生了改變。
聯系
1. 世界上任何事物的變化，都是量變與質變的統一。
2. 量變和質變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)。
3. 量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。
�。ǘ┝孔兣c質變辯證關系原理及運用
1. 量變與質變辯證關系原理及方法論要求
唯物辯證法認為，任何事物的發(fā)展都是量變與質變的統一。量變是質變的前提和必要準備質變是量變的必然結果。方法論：這就要求我們①堅持適度的原則；②不失時機地促成事物的飛躍；③重視量的積累。
2. 運用
世界觀
方法論
具體要求
量變只有在一定范圍和限度內，事物才能保持其原有的性質。
堅持適度原則
當我們需要保持事物性質時，就必須把量變控制在一定限度內，注意分寸，掌握火候。
事物的發(fā)展最終要通過質變實現，沒有質變就沒有發(fā)展。
不失時機地促成飛躍
當只有改革事物原有性質才能向前發(fā)展時，要果斷地、不失時機地突破其范圍和程度，積極促成質變，實現事物質的飛躍。
任何事物的發(fā)展都必須從量變開始，沒有一定程度量的積累，就不可能有事物性質的變化。
重視量的積累
注意量變的積累，要促使事物向好的方向發(fā)展，防止事物向壞的方向發(fā)展。
政治事物發(fā)展的狀態(tài)教案3
教學目標
關于“事物發(fā)展的狀態(tài)”
1、知識與技能：
量變質變的含義與關系、能運用量變質變的辨證關系原理以正反兩種實例，說明為什么必須堅持適度原則，要不失時機地促成飛躍，要重視量的積累。
2、過程與方法：
通過原理和方法論的學習，培養(yǎng)學生聯系個人社會生活的實際進行觀察、思考、分析、判斷的能力，從而指導學生選擇正確行為方式。
3、態(tài)度、情感和價值觀：
引導學生把遠大理想、崇高目標與腳踏實地、埋頭苦干的奮斗精神結合起來，增強社會責任感，從我做起，從現在做起，從小事做起；學會運用馬克思主義哲學觀點分析問題，為下一框題進行正確的方法論、人生觀的教學奠定理論基礎。
關于“事物發(fā)展的狀態(tài)”的教材分析
一、結構：“事物發(fā)展的狀態(tài)”，共2框。
本節(jié)是在第一節(jié)回答了“事物為什么會變化、發(fā)展”的基礎上，進一步回答“事物是怎樣變化、發(fā)展的”，并從青年學生的實際出發(fā)，論述了學習量變、質變相互關系原理的重要指導意義。
“量變與質變”首先講述量變、質變的含義，指出任何事物的變化都是量變和質變的統一；其次講量變是質變的辨證關系：量變是質變的前提和必要準備，具體分析了量變引起質變的兩種情形；質變是量變的必然結果，強調“事物的發(fā)展最終是要通過質變實現的，沒有質變就沒有發(fā)展”；“量變只有達到一定程度時，才能引起質變”；最后指出：事物就是不斷地經過“量變—質變—新的量變—新的質變”這兩種狀態(tài)的循環(huán)往復，永不停息地向前發(fā)展的。
“用量變引起質變的道理看問題”首先分析從寓言《杰米揚的湯》引入本框主題。講要堅持適度原則：先進行理論分析，再以事例論證、說明，然后聯系實際，提出要求；講要不失時機地促成飛躍：先從理論上進行分析，然后從實踐方面加以論述；講要重視量的積累：先進行理論分析，然后以中國革命和社會主義現代化建設兩個方面的事例加以論證，提出要把遠大理想、崇高目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來的要求。
二、教學重點難點：
1、任何事物的變化都是量變和質變的統一，既是本框教學的重點，也是全課的教學重點之一。
[原因剖析]
從《課程標準》的要求來看，這一問題是唯物辯證法的基本內容之一，占有十分重要的地位；從世界觀、方法論和人生觀教育的有機結合來看，搞好這一問題的教學，可以為下冊的教學奠定理論基礎；從學以致用、增強教學的針對性和實效性的角度看，這一原理是被以往的教學實踐證明了的，最受學生歡迎，對學生影響最大的基本觀點。
[理論剖析]
世界上任何事物的變化發(fā)展都是量變和質變的統一。量變和質變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)。一切事物的變化發(fā)展，都是首先從量變開始的，沒有量變作準備，就不會有質變發(fā)生。量變是質變的前提和必要準備，事物的量變達到一定程度時，又必然引起質變，質變是量變的必然結果。
兩者關系可用表格表示：
方法論意義：
第一要堅持適度原則。由于量變只有在一定的范圍和限度之內，事物才能保持其原有的性質，所以，當我們需要保持事物性質的穩(wěn)定性時，就必須把量變控制在一定的限度內。凡事都要掌握分寸，堅持適度。
第二、要不失時機地促成飛躍。事物的發(fā)展最終要通過質變來實現，沒有質變就沒有發(fā)展。所以，在量變已經達到一定速度，只有改變事物原有的性質才能向前發(fā)展時，我們就要果斷地、不失時機地突破其范圍和限度，積極促成質變，實現事物的飛躍和發(fā)展。這時，如果瞻前顧后，畏縮不前，就會賠誤時機。
第三、要重視量的積累。任何異物的發(fā)展都是從量變開始的，沒有一定程度的量的積累，就不可能有事物的飛躍和變革。
錯誤傾向：
割裂量變與質變的辨證關系：忽視量的積累，急于求成，盲目亂干；忽視質的飛躍，條件具備而瞻前顧后、畏縮不前，貽誤時機。
如何運用量變質變關系原理看待我國社會主義初級階段的經濟建設問題：
首先，社會主義初級階段，是逐步擺脫不發(fā)達狀態(tài)，基本實現社會主義現代化的歷史階段。在產業(yè)結構、經濟形態(tài)、人口素質、科技教育、區(qū)域平衡、精神文明等方面都有一個逐步發(fā)展和積累的量變過程，這樣的歷史進程，至少需要一百年的時間。其次，在堅持公有制為主體，國家控制國民經濟命脈，國有經濟的控制力和競爭力得到增強的前提下，保持我國經濟的社會主義性質。再次，在下一世紀通過幾個不同發(fā)展階段的'努力，到建黨一百年時，使國民經濟更加發(fā)展，各項制度更加完善；到建國一百年時，基本實現現代化，完成建設富強民主文明的社會主義國家的經濟上質的飛躍。
2、由于構成事物的成分在結構和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質變的問題，是本框教學的難點。
[原因剖析]
對這一問題，教材沒有展開，學生理解時可能會有一定的難度。
[理論剖析]
不僅事物在數量上的增減，即事物在大小、速度、程度、和規(guī)律等方面的變化能夠引起質變，而且事物在總體上數量不變，只有由于構成事物的成分在結構和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質變，這是量變引起質變的另一種形式�！疤锛少愸R”、金剛石與石墨、音符與音樂、體育比賽的排兵布陣等都證明了這一原理。
3、要堅持適度原則，作為本框教學的難點來處理。
[原因剖析]
這一原則對青年學生特別具有現實的啟發(fā)、教育意義，但在現實生活中，又是比較難把握的，需要給予具體的分析引導。
[理論剖析]
由于量變達到一頂程度時就會引起質變，也就是說量變只有在一定的氛圍和限度之內，事物才能保持其原有的性質，當我們需要保持事物性質的穩(wěn)定時，必須把量變控制在一定的度的原則。
4、把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來（即青年學生在成長過程中要從小事作起）是本框教學的重點。
[原因剖析]
這是全課重要的教育、教學目標之一，也是我們進行世界觀、方法論教育的落腳點和歸宿。
[理論剖析]
這是量變與質變關系原理的方法論要求，任何事物的變化都是量變與質變的統一。一切事物的變化發(fā)展都是首先從量變開始的，沒有量變作準備，就不會有質變發(fā)生。量變是質變的前提和必要準備，事物的量變達到一定程度時，又必然引起質變，質變是量變的必然結果。青年學生只有從現在做起，從點滴做起，在得智體諸方面日積月累，持之以恒，腳踏實地，埋頭苦干，才能成長為社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人，為祖國的建設做出貢獻，實現自己的崇高理想和遠大目標。
關于“事物發(fā)展的狀態(tài)”的教法建議
一、量變與質變：
1、對量變、質變含義的教學，一是要注意搞好第一段的分析�！秳駥W》一文學生在高中語文第二冊中剛剛學過，學生都能背誦全文，教師只要抓住“很小的、不顯著的變化”和“顯著的、根本性的變化”加以分析就可以了。二是要進一步搞好論證。第三段的例子也是通俗易懂的，抓住矛盾主次方面的轉化就可以使學生比較容易的理解，并為理解量變引起質變的道理掃清認識上的障礙。
（2）對教學重點“任何事物的變化都是量變和質變的統一”的教學，具體說明如下：
①在教學中，一要通過事例加以說明，使學生能夠全面了解量變引起質變的道理。二要通過事例說明方法論意義。
�、陉P于質變是量變的必然結果，有兩點需要注意：
其一，在強調“必然結果”的基礎上，可以適當對“必然引起”加以說明。實際上，教材在講量變、質變的含義和“必要準備”時，就已經包含著這種分析了。如液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣，其中就包含著水分子的擴散趨勢與凝聚趨勢矛盾雙方的力量對比的變化，最終必然導致擴散趨勢成為矛盾的主要方面，于是事物的根本性質也就發(fā)生了變化。這里，教師可以作進一步說明。
其二，要講好量變只有達到一定程度時才能引起質變的道理。這一問題已涉及“度”的范疇，教學中，既要使學生理解其基本的含義，又要把握分寸，防止超出教材的要求。教材不僅以水的三態(tài)變化為例進行了分析，而且還設置了“讀一讀”、“議一議”和一幅宇宙速度示意圖來輔助教學。
3、關于小欄目的運用。本框共設置了4個小欄目：①老子的一段話，出自《老子·第六十四章》，意思是說，合抱大樹是從細小的種子生長起來的；九層高臺，是一堆堆泥土壘起來的；千里的行程，是從邁出第一步開始的。直觀地看到了事物的量變達到一定程度時，就會發(fā)生質變，這是老于樸素辯證法思想的光輝之點。②恩格斯語錄引自《馬克思恩格斯選集》第3卷，第486頁。③宇宙速度示意圖，引自高中物理課本上冊。④“議一議”，不要求在課文之外舉例，以免增加難度。
二、用量變引起質變的道理看問題
1、把1～6段作為一個整體來處理，有利于突破“堅持適度原則”這一難點。具體可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：
①首先從上一節(jié)的原理引入，點出“堅持適度原則”的方法論意義，從理論上加以分析。
②然后集中引述1、4、5段的事例，從正、反兩個方面說明堅持適度原則的重要現實意義。
�、鄄迦搿跋胍幌搿�，啟發(fā)思考，活躍氣氛。
④聯系學生日常生活的實際，展開分析和議論。教材上列舉的5點都是學生中常見的，此外還可以舉出很多，如開玩笑要適度，評價、表揚、批評要適度，等等。要發(fā)揮“議一議”小欄目的作用，引導學生多思多想，從中受到教益。
2、關于“要不失時機地促成飛躍”。在搞好分析論證的同時，要特別注意進行有針對性的教育。教材中指出的在各種體育大賽和知識競賽中，關鍵時刻卻“瞻前顧后，缺乏信心”或“被一些莫名其妙的陰影所困擾”，結果痛失良機的事例，確實屢見不鮮。前者多屬心理素質問題，后者則多屬迷信問題。
當前，一些中學生也對“運氣”信奉有加，往往把一點小事或某種巧合視為不祥之兆，心里蒙上陰影，影響學習和考試成績，如此等等。針對學生的實際問題進行深入透徹的分析，必將使學生受到深刻的教益。
3、對重點問題的教學，建議注意以下幾點：
�、俨扇w納式。把崇高目標和埋頭苦干的精神結合起來，是在“要重視量的積累”這一方法論要求之下，進一步引申出來的對青年學生的具體要求。因此，按照教材的順序分兩點講述（見教學提綱），順理成章。最后歸納指出；建設有中國特色社會主義，是遠大理想、崇高目標，每個有志青年也都有自己的奮斗目標；而從我做起、從現在做起、從一點一滴的小事做起，即“大處著眼，小處著手”，就是要把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來。這樣歸納，畫龍點睛，水到渠成，比較易于使學生信服和接受。
②加強針對性。突出這一重點，關鍵在于加強教育、教學的針對性，防止泛泛而談。要從當地、本校學生的實際出發(fā)，找出最有代表性的問題重點加以分析、討論，以使學生思想上真正能受到啟發(fā)、感染、觸動，追求最佳教育效果。
�、圻x好典型事例。增強教學效果，選好典型事例很重要。當代青年中，胸懷大志，埋頭苦干，取得豐碩成果，作出突出貢獻的比比皆是；而大大咧咧，對小錯誤、小缺點抱無所謂態(tài)度，甚至是非不分、好壞不分，把壞習氣、壞作風當作“瀟灑”，把看壞書、唱壞歌當作“享受”，由小到大，一失足成千古恨的教訓也屢見不鮮。教學中，建議欄選取正反面典型媒體視頻，同時在課堂上播放，使學生在對比中受到教育，加深印象。
�、荜P于“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的一段名言。這是劉備死前給其子“遺詔”里的一句話。教材中作為具體的事例，是用楷體字單列一段，進行解釋和分析的�！墩n程標準》中，要求學生能運用量變引起質變的原理對這段名言加以闡釋。因此，教學中要給以重視。
4、關于小欄目的運用。本框共設置了4個小欄目�！跋胍幌搿薄ⅰ白h一議”已如前述。此外，還引述了李大釗語錄和《易經·系辭》上的一句話，都與教學內容有密切的聯系，可以起到輔助教學的作用。除了課本上的材料之外，根據教學需要，教師還可以選擇、補充一些漫畫、詩詞等材料，以強化教學效果。如在本框最后，在對學生提出把遠大理想和埋頭苦干的精神結合起來之后，為激勵學生胸懷大志，奮發(fā)進取，還可以引用一些充滿期望之情、寓意深刻的名詩作為總結，一定會收到良好的教育效果。
5、在教學方法上，可以讀、議為主，以講為輔。本框的道理并不難懂，要取得教學實效，關鍵還在于啟發(fā)學生打開思路，聯系實際，學會用量變引質變的道理去觀察、思考和處理實際問題。
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