【推薦】語文教案3篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的語文教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教材分析
《夏夜多美》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第15課。本單元課文都是以快樂的夏天為專題組織材料的，內(nèi)容豐富。目的是讓學(xué)生注意觀察夏天的景物、氣候，體會夏天的美好�！断囊苟嗝馈芳葘懥讼奶斓拿谰埃謱懥讼奶斓那槿�，是一個童話故事，旨在讓學(xué)生感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。
設(shè)計理念
根據(jù)課文設(shè)計了師生合作表演這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進童話世界，激發(fā)學(xué)生的興趣，這符合一年級學(xué)生好奇、注意力不易長時間集中的特點。同時引發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生進一步地了解課文內(nèi)容。教學(xué)中注重學(xué)生的朗讀、分角色朗讀，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生都愿意參與教學(xué)活動。學(xué)習(xí)“我會認的字”，讓學(xué)生充分動起來，使自學(xué)落到實處。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神。
教學(xué)目標
1．認識“蓮、哭”等13個生字，會寫“她、他”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。
3．體會助人為樂的精神美。
4．保護環(huán)境、愛護昆蟲。
教學(xué)時間
2課時。
教學(xué)準備
課件、頭飾、生字卡片。
教學(xué)流程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，引出課題。
師：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話故事。故事發(fā)生在一個夏天的夜晚，（板書：夏夜）誰愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板書：多美）這么美的景色我們應(yīng)讀出美感，齊讀課題。
二、讀課文，了解課文內(nèi)容。
�。�1）師：請同學(xué)們和老師一起走進童話故事中，讀準字音。畫出生字新詞，可以找朋友幫助解決。
�。�2）用“________”畫出你覺得最動人的句子。
（3）師：下面，我們來聽課文錄音，看誰最先聽懂課文中的故事。簡單扼要地講給大家聽好嗎？
【這一環(huán)節(jié)的目的`是把學(xué)生的自學(xué)落到實處，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力�！�
三、轉(zhuǎn)換角色，細讀課文。
�。�1）師：課文哪些地方你覺得最動人，讀給同學(xué)們聽。（教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭�。�?/p>
�。�2）想像讀：教師范讀，請學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想像夏夜的景美、情美。
�。�3）評價讀：師：請小朋友讀倒數(shù)三個自然段。師：你們讀老師來想像，好嗎？老師要根據(jù)你們是否讀出夏夜的美來評價。
�。ń處熆梢詤⑴c到學(xué)生當(dāng)中去，先齊讀，再請有信心讀好的學(xué)生讀，教師指導(dǎo)。）
四、分角色朗讀，體會夏夜美。
出示字幕動畫課件，師生分角色朗讀。教師扮演睡蓮姑姑，學(xué)生分別扮演自己喜歡的角色：小螞蟻、小蜻蜒、螢火蟲、旁白。
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓全班學(xué)生都參與教學(xué)活動，這充分考慮了一年級學(xué)生的特點：好動、喜歡小動物等，學(xué)生對分角色朗讀非常有興趣�！�
五、歌謠識字，好記好認。
1．師：我們分角色朗讀得真不錯，有幾個生字朋友不知你們剛才認識了沒有？
2．教師加上動作描述。
出示第二段：水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。
學(xué)生根據(jù)字意做動作，閉上眼睛做睜開的動作。趴在桌子上，想像小螞蟻掉進池塘的樣子。
3．教師加上動作描述。
出示第四段：“快上來吧！”睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。
學(xué)生根據(jù)字意加動作，學(xué)生找到腰的位置和老師一起前后左右動一動。伸出手做爬的動作。區(qū)分“趴、爬”。
4．教師根據(jù)字意講解。
出示“時”字。師：大家認識嗎？時間的“時”，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，同學(xué)們要珍惜時間，珍惜每一天。（根據(jù)學(xué)生的情況可以詳細說明。）
5．教師出示帶拼音“我會認的字”：“蓮”、“哭”、“根”。認字，組詞，請學(xué)生根據(jù)課文說一句話。
6．教師加上動作描述：“睡蓮姑姑彎彎腰，讓小螞蟻爬了上來。小螞蟻如何做的？”
出示第9段落：小螞蟻非常感激，連聲說：“謝謝您睡蓮姑姑�！睅熒_成共識。
7．歌謠：感激，感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于把重點字、詞通過表演加以理解，把抽象的文字還原成活生生的情景。
六、師生共同表演，走進童話故事。
師：說一說當(dāng)你接受別人幫助的時候，你怎么做的？（學(xué)生各抒己見。）教師給予表揚。下面我們再合作一次，我要看你們的表現(xiàn)如何。
出示頭飾：老師來扮演睡蓮姑姑好嗎？誰愿意扮演小螞蟻、小蜻蜒、螢火蟲。（幾名學(xué)生分別擔(dān)任角色。）其他同學(xué)你喜歡哪個角色就分別為“他們”鼓勁。
學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很感興趣，態(tài)度積極，滿懷熱情，進一步了解了課文內(nèi)容。
七、小結(jié)。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，從中我們知道，得到他人的幫助要有禮貌地表示感謝。別人需要你幫助的時候，你如何表現(xiàn)？對，要伸出友愛之手。大家相互幫助，生活才更加美好，世界才更加美麗，你們說是嗎？
教學(xué)反思：上課開始，我讓學(xué)生先回憶一下自己在夏夜時見到的景色或是發(fā)生的事情，由于貼合實際，所以學(xué)生談?wù)摰姆諊埠軡饬�。之后我播放錄音，讓學(xué)生標上小節(jié)號和劃出自己認為最美的句子再輕聲讀一讀，因為這個環(huán)節(jié)之前沒有嘗試過，所以嘗試起來有些困難，這是這節(jié)課設(shè)計當(dāng)中的漏失之處，我忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，他們對于句子的概念還有些模糊，很多學(xué)生劃得都是短語。在聽錄音時，我讓學(xué)生閉上眼睛想一想，此舉在于初步培養(yǎng)學(xué)生對于美的認識。
語文教案 篇2
一、說教材
1、說教材的地位
這篇文章是語文版八年級上冊第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設(shè)置的要求是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語言向我們介紹了一個在高原上充滿夢幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過這一篇散文，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。
2、說教學(xué)目標
本課是一篇游記，根據(jù)游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學(xué)目標是：
（1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)觀察景物的能力。
�。�2）學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描述的方法。
（3）通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強自己的環(huán)保意識。
二、說教學(xué)方法
本文是第一單元游記中的第三篇，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去分析課文內(nèi)容，體味文字中蘊涵的景之美、情之美。為了實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標，我采用“1+1高效合作教學(xué)模式”中的“主體閱讀模式”來進行教學(xué)。“主體閱讀模式”把教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評價——拓展延伸”。教師在準備教案的同時，學(xué)生還要準備相應(yīng)的學(xué)案。在這一過程中，學(xué)生始終處于主動獲取信息、提煉問題、解決問題的狀態(tài)之中。在老師的`激勵引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、互動，以學(xué)生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調(diào)互動作為主要的學(xué)習(xí)方式，來共同完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)樹立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)該以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要應(yīng)該解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，進而形成新的高效課堂運行機制。這節(jié)課的具體教學(xué)過程是：
第一個環(huán)節(jié)：自讀感知。
在這一環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生觀看青海湖的影像資料、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。進而讓學(xué)生對青海湖有一個基本的了解，對所學(xué)文本有一個初步的認識，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：研讀探究。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計了兩個問題：
1、作者觀賞了青海湖的哪些景色？
2、作者是按什么順序觀賞青海湖的？目的是讓學(xué)生更好地把握本文的主要內(nèi)容及寫作思路。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中又相繼提出了自己的問題：1、青海湖哪一處景色最美？
2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？
這些問題一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的共鳴，因而也納入到學(xué)生共同研討的范疇之中。在具體教學(xué)中，教師可以分組讓學(xué)生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。
第三個環(huán)節(jié)：討論評價。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計了一個問題：同學(xué)們，青海湖是美麗的，假如你現(xiàn)在是一名導(dǎo)游，正帶領(lǐng)著一個旅游團來到青海湖旅游，請你依據(jù)這篇文章，選取青海湖的一個景點，擬寫一段導(dǎo)游詞�？梢造`活地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導(dǎo)游詞中。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充分研討文本的基礎(chǔ)上，自己寫出導(dǎo)游詞，并交由本組同學(xué)加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。
第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸。
在這一這環(huán)節(jié)中，我重點設(shè)計了這一道思考題：作者希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)青海湖的旅游資源、發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？
這樣的問題容易引起學(xué)生的討論和思辨。而在討論思辨的過程中，學(xué)生的思想往往會逐漸統(tǒng)一起來。
學(xué)生在自己的學(xué)案中甚至還擬了一些保護青海湖的宣傳語，起到了很好的教育教學(xué)效果。
通過這四個環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會到這篇游記所蘊涵的語言之美、景色之美、人文之美。
四、說教學(xué)設(shè)想
在教學(xué)時，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)師生對話、生生對話、學(xué)生與文本之間對話的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境。還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的意韻之美。在第四個環(huán)節(jié)中，如果時間允許，甚至還可以讓學(xué)生分為正反兩方進行辯論。教師為學(xué)生實現(xiàn)新的發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的有利的教學(xué)情境，會很自然的將學(xué)生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風(fēng)光之中。
五、說板書設(shè)計
本文的板書設(shè)計主要由學(xué)生完成。教師在進行第二個環(huán)節(jié)的過程中，可以讓學(xué)生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強化學(xué)生的合作意識，又容易調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達到師生共同發(fā)展、學(xué)生主動發(fā)展的良好效果。
語文教案 篇3
教學(xué)目標：
知識目標
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文
技能目標
在對話，交流，質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，想象，體會江凡在火災(zāi)中的冷靜，機智，沉著的品質(zhì)。
情感與價值觀
目標學(xué)習(xí)江凡熱愛生活熱愛生命，遇到事情冷靜，沉著，機智；激發(fā)學(xué)生提高自救意識合安全意識。
教學(xué)重點：
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文，了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)什么的問題。
教學(xué)難點：
在閱讀中展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)江凡冷靜，機智的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師： “小朋友們，看著視頻上這些觸目驚心的火災(zāi)現(xiàn)場，想來大家心里都覺得很害怕吧！生命只有一次，在無情的大火面前，即使是大人，也會驚慌失措。今天，老師就要將大家?guī)ьI(lǐng)到一個火災(zāi)現(xiàn)場，而小朋友們，今天也有一個特殊的身份，就是充當(dāng)小記者，來記錄下這個關(guān)于火災(zāi)場上的故事。”
師：“那么，小記者們，跟老師一起去還原這個火災(zāi)現(xiàn)場吧，請同學(xué)們一起來讀課題。”
師板書課題。
初讀課文
二、初讀課文
熟讀詞語
師：“在充當(dāng)小記者之前，我們有一場記者入職考試，不過關(guān)的小朋友可不能當(dāng)上記者呢。”
師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上�？凑l今天是我們班的最佳小記者。”
生讀
師：“看來我們班的小朋友都有當(dāng)一名好記者的潛質(zhì)�，F(xiàn)在就請我們班的小記者們前往火災(zāi)現(xiàn)場吧。請同學(xué)們默讀第二自然段，思考，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時候火勢如何？人們又是怎么表現(xiàn)的？”
三、精讀 第二 第四
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：“看著同學(xué)們認真考察的神情，老師相信你已經(jīng)能將現(xiàn)場描述出來了。請一位小記者為我們描繪一下當(dāng)時的場景，請他讀讀第二自然段。注意，閱讀課文的時候，要注意逗號和句號之間的停頓，他們能幫助我們更好的理解句子，讀懂文章。”
師貼“注意逗號和句號”
師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時，找出關(guān)鍵詞語也能幫助我們理解文章，你能圈出表示現(xiàn)在火勢情況的詞語嗎？請小記者們動動小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢的詞語�？凑l才是合格的小記者�！�
師：“有哪一位小記者畫出來了？”
師：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛�！�
師：“是啊，這可不是一場小火，而是一場大火��！這場大火迅速蔓延，仿佛一只火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢中驚醒過來，一下子，什么聲音充斥了樓層。”（生：喊聲、哭聲、咳嗽聲，以及呼呼聲）
師：“聽這聲音，多么的令人為之一顫。情況已經(jīng)非常危及了，請小記者們帶上危急的感情，一起再來讀讀這第二自然段。”
抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會火勢龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
師“從外面看，樓層已經(jīng)非常危急了，那樓層內(nèi)部又是一番什么樣的景象呢？請勇敢的小記者們，隨著老師，一起來樓道里看看吧。請同學(xué)們自由地讀第四自然段”
生自由讀。
師： “從這一段里，我們可以看出當(dāng)時人們的處境已經(jīng)刻不容緩了，行動已經(jīng)受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，因為樓道里——（煙霧騰騰），更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經(jīng)被熏得睜不開眼睛，都是因為樓道里——（煙霧騰騰），這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙啊！據(jù)統(tǒng)計，火災(zāi)中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的�？上攵�(dāng)時，在煙的籠罩下，人們的感受是怎么樣的——用一個詞來概括（驚慌）”
抓住重點詞句。
3、師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進現(xiàn)場，去感受一下火災(zāi)發(fā)生時的情景？”（播放圖片）
“勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的'……還有的……（激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。）他們實在太驚慌了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依然是找不到出去的大門。請小記者們，帶著你對火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時的情景。再次齊讀這兩段話�！�
師：“請小朋友們張開你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個字？”
引出“形聲字猜義法”
三、精讀 第三、第五自然段
師：“此時此刻，如果你就在現(xiàn)場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？”
師：“是啊，逃，人們的第一反應(yīng)都是趕快逃出去，那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢？他也和別人一樣驚慌嗎？
生：“不是，他很鎮(zhèn)靜”
師：“你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜？請小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他是怎么做的？。”
指名回答。
師： “江凡的本能反應(yīng)也是害怕，他迅速地就讓自己鎮(zhèn)靜了下來。他急忙先——（拿起一件衣服），為什么要拿衣服（為了給奶奶捂住鼻子，為了防止吸入煙霧）。是啊，這個小江凡在如此緊急的情況下，仍然能考慮得如此周到，照顧奶奶如此體貼，真的是很不容易��！可是要逃出火災(zāi)現(xiàn)場可不是那么容易的事，在人們失去理智，擠來擠去的時候，我們的小江凡腦筋一轉(zhuǎn)，不是跟人們擠來擠去，而是——？（指名讀第五自然段）
師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思索了一下，就馬上（）在地上，接著（——沿著墻腳一點一點摸索），用了一個動詞是什么（摸索）因為煙霧已經(jīng)擋住了他的實現(xiàn)，如果莽撞跑來跑去，只會事半功倍，所以他只能一點一點的摸索。終于，皇天不負有心人，終于讓他找到了（木板），根據(jù)以往的經(jīng)驗。他一下子就判斷出這是什么？（樓門）可見，他平時也是個留心觀察事物的人啊。摸著這木板，他一把 （推開）大門，新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動作，一氣呵成，你們覺得，這個江凡是個什么樣子的人��？（聰明、冷靜……）如果沒有一個冷靜、機智的思考，他能做到嗎？（不能）事實上，根據(jù)后來的調(diào)查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？請同學(xué)們讀最后一個自然段�！�
齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。
四、相機學(xué)習(xí)對比
相機點出“對比”的手法
師： “面對同樣的火災(zāi)，人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)。大人是非常的驚慌，而江凡他是非常的鎮(zhèn)靜，文章通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮(zhèn)靜，這種的手法就叫做：“對比”。請同學(xué)們跟老師一起讀（對比）。當(dāng)我們描寫人物時，用上對比，相信你的文章一定是最有創(chuàng)意的那一。”
五、拓展延伸，充當(dāng)小記者
相機點題：這一位遇事冷靜，勇敢機智的小江凡，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，你們喜歡他嗎？（喜歡）作為一個小記者，現(xiàn)在需要你去采訪小江凡，你想對他說什么呢？請小朋友拿出筆來，用你們喜歡的方式，來贊美贊美小江凡吧�？梢允菐拙湓�，也可以是一小段贊美的詩句。
六、拓展延伸
火災(zāi)撲滅了，鄰居們也得救了，同學(xué)們，此時此刻，相信你們也被小江凡的冷靜和機智深深的折服了。希望你們在遇到困難的時候，也能像小江凡一樣，冷靜、機智，因為，驚慌是解決不了問題的。這節(jié)課，就到這里，下課！
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