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八年級語文教師教案

時(shí)間:2022-10-15 08:46:41 語文教案 我要投稿

八年級人教版語文教師教案

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的八年級人教版語文教師教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

八年級人教版語文教師教案

八年級人教版語文教師教案1

  《桃花源記》

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與能力:準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文;了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識;掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;理清文章的敘事線索,理解課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫法。

  2、過程與方法:在誦讀的基礎(chǔ)上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內(nèi)容;通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。情感態(tài)度價(jià)值觀體會(huì)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):朗讀、背誦文言文;理解積累一些文言實(shí)詞;理解文章的敘事線索。

  教學(xué)難點(diǎn):理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。

  教學(xué)過程:第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語。

  我國東晉末年,封建國家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。 元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆:興,百姓苦;亡,百姓苦!

  有一個(gè)成語就是這一社會(huì)理想的集中體現(xiàn),它就是——世外桃源!這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍,安樂而美好的地方。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇文章

  二、作者簡介。

  陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。 生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

  他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。

  本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記和詩。

  三、 檢查預(yù)習(xí)情況

  讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:

  豁然開朗(hu0 ) 屋舍儼然(y an) 阡陌交通(qia nmo )

  黃發(fā)垂髫 (tia o) 便要還家(ya o) 劉 子 驥( j i )

  詣太守(yi )

  四、讀譯課文。

  1、聽老師范讀。

  2、同學(xué)齊讀課文。

  3、利用工具書及課后注釋,筆譯全文

  五、小結(jié)。

  1、古今異義詞:

  鮮美 古義:鮮艷美麗 芳草鮮美

  今義:(味道)新鮮

  交通 古義:交錯(cuò)相通 阡陌交通

  今義:交通運(yùn)輸

  妻子 古義:妻子兒女 率妻子邑人來此絕境

  今義:指男方的配偶,老婆

  絕境 古義:與世隔絕的地方 來此絕境

  今義:沒有出路的地方

  無論 古義:不要說,更不必說 無論魏晉

  今義;不管(連詞)

  緣 古義:沿 緣溪行

  今義:緣故,緣分

  延 古義:請 余人各復(fù)延至其家

  今義:延長.延伸

  津 古義:渡口 這里問津指探訪。 后遂無問津者

  今義:口液

  2、一詞多義

  舍:舍棄 便舍船 尋:尋找 尋向所志

  房子 屋舍儼然 不久 尋病終

  志: 做標(biāo)記 處處志之 向: 以前 尋向所志

  標(biāo)記 尋向所志 對著 眈眈相向

  3、判斷句

  南陽劉子驥,高尚士也。

  南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

  六、作業(yè):

  1、熟讀課文

  2、課后練習(xí)

  第 二 課 時(shí)

  一、回顧前堂,朗讀課文

  二、課文分析

  1、給課文分段,歸納段意。

  按漁人行蹤分三部分:

  第一部分(第1節(jié)):寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

  第二部分(第2~3節(jié)):寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

  第三部分(第4~5節(jié))寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。

  2、質(zhì)疑解難:

 、贊O人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?

  討論并歸納:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。

  ②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

  討論并歸納:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

 、圩髡咴鯓用鑼懱一ㄔ吹纳瞽h(huán)境的?

  討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

 、茏髡咴鯓用鑼懱一ㄔ慈说臒崆楹每偷?

  討論并歸納:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍。余人各?fù)延至其家,皆出酒食。

  ⑤ 桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

  討論并歸納:寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的.久遠(yuǎn)。

 、逎O人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?

  討論并歸納:為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

 、 此中人語云,不足為外人道也的原因是什么?

  討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

  ⑧漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?

  討論并歸納:作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

  ⑨為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價(jià)?

  討論并歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

  三、總結(jié)結(jié)構(gòu),思考文章主題

  全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

  四、背誦課文

  五、作業(yè)

  (一)默寫

  1、《桃花源記》中寫桃花林自然環(huán)境的句子是( )

  2、《桃花源記》中寫桃花源自然環(huán)境的句子是( )

  3、寫老人小孩精神面貌的句子是( )

八年級人教版語文教師教案2

  《桃花源記》

  一、學(xué)情分析:

  《桃花源記》是八年級下冊第三單元的一篇文言文,作者是晉宋時(shí)期詩人、辭賦家、散文家陶淵明!短一ㄔ从洝访鑼懥艘粋(gè)美好的世外仙界,在那里生活著的其實(shí)是普普通通的人,一群避難的人,而不是神仙,只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平、寧靜、幸福,都是通過自己的勞動(dòng)取得的。在這篇短文中,作者表達(dá)了自己對現(xiàn)實(shí)生活的不滿,以及對美好社會(huì)的向往。

  經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)積累,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)文言文的一般方法,也積累了一定的文言常識和文言字詞。而這篇小短文,有故事有情節(jié),學(xué)生理解起來應(yīng)該不難。所以要更多地放手讓學(xué)生自學(xué)感悟。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、查找資料,了解作者生平,了解本文的寫作背景。

  2、認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

  3、掌握常見文言實(shí)虛詞,積累古今異義詞;會(huì)翻譯課文。

  4、學(xué)習(xí)本文敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)、語言精練準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

  5、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會(huì)理想。

  三、學(xué)習(xí)策略:

  在課堂模式上,我選取了我校一直在探究的“一四三”教學(xué)模式。即“一個(gè)中心、四個(gè)環(huán)節(jié)、三種學(xué)習(xí)”。

  在學(xué)案的編寫上,要盡可能的多給學(xué)生一些資料,以減少學(xué)生查閱資料的時(shí)間,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的預(yù)習(xí)文言文。比如,反復(fù)誦讀,熟悉文章內(nèi)容;根據(jù)課下注釋和參考書翻譯全文,把有難度的句子翻譯和詞語解釋批注在相應(yīng)的詞句旁邊;看課下注釋和參考書也解決不了的問題,要在課本上做標(biāo)記;要學(xué)會(huì)分類整理詞語和特殊句式等。有了充分的自學(xué)預(yù)習(xí),課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)才是“有源之水,有本之木”。在課堂學(xué)習(xí)時(shí),要把更多的時(shí)間交給學(xué)生。始終遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生的潛能得到限度的發(fā)揮。

  四、教學(xué)過程:

  (一)分發(fā)學(xué)案,指導(dǎo)預(yù)習(xí):

  預(yù)習(xí)部分的簡單內(nèi)容,比如資料的閱讀背記和字音字形的掌握,可以讓學(xué)生在課下完成;較難的內(nèi)容,像句子翻譯、詞語的積累,還有對課文內(nèi)容的整體感知,可以放在課堂上,先由學(xué)生自學(xué),然后全班交流明確。以確保學(xué)生所學(xué)知識的準(zhǔn)確性。

  A、閱讀下列有關(guān)資料,批畫背記重點(diǎn)內(nèi)容:

  1、有關(guān)“記”:“記”是一種文體,這種體裁出現(xiàn)得很早,至唐宋而大盛。它可以記人和事,可以記山川名勝,可以記器物建筑,故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。

  2、有關(guān)作者:陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人,也是杰出的辭賦家與散文家。陶淵明的詩感情真摯,樸素自然,有時(shí)流露出逃避現(xiàn)實(shí)、樂天知命的老莊思想,因此,陶淵明有“田園詩人”之稱,也是田園詩派的鼻祖。他的詩從內(nèi)容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。

  3、有關(guān)作品:《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一,約作于永初二年(421),即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個(gè)世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,按時(shí)間先后順序,把發(fā)現(xiàn)桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離打的情節(jié)貫串起來,描繪了一個(gè)沒有階級,沒有剝削,自食其力,自給自足,和平恬靜,人人自得其樂的社會(huì),是當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的鮮明對照,是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì),它體現(xiàn)了人們的追求與想往,也反映出人們對現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。另有同名動(dòng)畫《桃花源記》和相關(guān)話劇《暗戀桃花源》。

  B、讀出下列詞句,注意加點(diǎn)字的`讀音。并把這些字音批寫在課文上:

  夾(jiá)岸便舍(shě)船豁(huò)然開朗劉子驥(jì)

  阡(qiān)陌(mò)交通黃發(fā)垂髫(tiáo)怡(yí)然自樂

  便要(yāo)還家邑(yì)人皆嘆惋(wǎn)此中人語(yù)云及郡(jùn)下詣(yì)太守不足為(wèi)外人道也

  屋舍(shè)儼(yǎn)然遂(suì)與外人間(jiàn)隔

  C、熟讀課文:讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓。

  D、解釋加點(diǎn)字詞,并翻譯句子:

  1、晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。

  2、緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。

  3、忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

  4、漁人甚異之,復(fù)前行,欲窮其林。

  5、林盡水源,便得一山。

  6、山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。

  7、初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然。

  8、有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

  9、其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

  10、見漁人,乃大驚,問所從來,具答之。

  11、便要還家,設(shè)酒殺雞作食。

  12、村中聞?dòng)写巳,咸來問訊?/p>

  13、自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,

  14、不復(fù)出焉,遂與外人間隔。

  15、問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

  16、此人一一為具言所聞,皆嘆惋。

  17、余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。

  18、此中人語云:“不足為外人道也。”

  19、既出,得其船,便扶向路,處處志之。

  20、及郡下,詣太守,說如此。

  21、太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。

  22、南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。

  23、未果,尋病終,后遂無問津者。

  E、文言知識積累:

  請?jiān)趯W(xué)案上寫出各類詞語的解釋以及特殊句式。

  1、重要實(shí)詞:

  緣、異、窮、具、咸、妻子、邑人、絕境、間隔、無論、語、足、及、詣、津

  2、重要虛詞:

  乃:為:其:

  3、古今異義:

  無論:妻子:絕境:鮮美:交通:不足:間隔:儼然:緣:津:外人:如此:仿佛:開朗:扶:志:延:悉:咸:既:尋:向:果:

  4、詞類活用:

  盡:異:前:窮:焉:志:未果,果:

  5、一詞多義:

  尋:舍:中:志:之:為:遂:向:得:聞:

  6、同義詞

  都——悉:皆:咸:并:具:

  沿——緣:扶

  邀請—要:延:

  7、特殊句式:

  (1)判斷句:

  (2)省略句:省主語:省賓語:

  F、請分別用四個(gè)字概括每段主要內(nèi)容:

  發(fā)現(xiàn)桃林——桃源做客——離開桃源——再尋桃源(不見桃源)

  (二)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)學(xué):

  師:有誰知道“世外桃源”這個(gè)詞語的意思?

  生:世外桃源,借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。

  師:那么誰又能告訴大家這個(gè)成語的出處呢?

  生:“世外桃源”出自陶淵明寫的《桃花源記》。

  師:同學(xué)們說得很對。那么陶淵明為什么要虛構(gòu)這么一個(gè)故事?為什么要把他虛構(gòu)的社會(huì)描繪得這么美好呢?今天,我們通過學(xué)習(xí)《桃花源記》來了解在這個(gè)故事中,陶淵明為我們描繪了一個(gè)怎樣的社會(huì)?這篇文章寄托了作者怎樣的思想感情?

  (三)出示目標(biāo),明確方向:

  1、查找資料,了解作者生平,了解本文的寫作背景。

  2、認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

  3、掌握常見文言實(shí)虛詞,積累古今異義詞;會(huì)翻譯課文。

  4、學(xué)習(xí)本文敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)、語言精練準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

  5、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會(huì)理想。

  (四)朗讀課文,復(fù)述故事情節(jié),進(jìn)一步整體感知文章內(nèi)容。

  (五)小組合作,討論交流:

  共有四個(gè)思考題,分給七個(gè)小組分別進(jìn)行討論交流。各小組推舉出自己的中心發(fā)言人。小組成員討論出問題的答案之后,要協(xié)助中心發(fā)言人準(zhǔn)備展示講解。

  1、細(xì)讀課文,說說作者心目中的這個(gè)理想社會(huì)有哪些吸引人的地方?

  ——第一、二小組

  2、本文所描繪的桃花源是否真的存在?你的依據(jù)是什么?

  ——第三小組

  3、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)美好的桃花源?這其中寄予了作者怎樣的社會(huì)理想?

  ——第四、五小組

  4、請結(jié)合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點(diǎn)。

  ——第六、七小組

  (六)小組展示,互動(dòng)生成:

  在各小組合作交流探究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)效果的展示和交流。每小組選出一名中心發(fā)言人作主要的發(fā)言。發(fā)言不到位的地方有本組補(bǔ)充,或其他的組的同學(xué)做補(bǔ)充和糾正。其他組的同學(xué)還可提出自己的疑問,由交流的小組答疑解難。

  學(xué)生講解不清或理解不透的問題,由教師明確講解。教師的講解要注重方法的指導(dǎo)。

  明確問題:

  1、會(huì)的代名詞,細(xì)讀課文,說說作者心目中的這個(gè)理想社會(huì)有哪些吸引人的地方?

  答:景色優(yōu)美土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸,人人各盡所能的參加勞動(dòng),老人和孩子都生活幸福,愉快,人與人之間都極其融洽友好。(或——自然環(huán)境:優(yōu)美富饒。社會(huì)環(huán)境:安定和平。人文環(huán)境:自由快樂。)

  2、本文所描繪的桃花源是否真的存在?你的依據(jù)是什么?

  答:桃花源并不是真實(shí)存在。漁人處處“志”之,可是幾番尋找卻沒有結(jié)果,桃花源的無跡可尋,其實(shí)是一種隱喻,隱喻著桃花源這樣的理想社會(huì)是不存在的。在階級社會(huì),這樣的理想社會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

  3、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)美好的桃花源?這其中寄予了作者怎樣的社會(huì)理想?

  答:寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿;對美好生活的向往,對黑暗社會(huì)的否定、批判。

  4、請結(jié)合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點(diǎn):

  答:(1)懸念迭起、引人入勝:本文不過三百來字,卻寫出了一個(gè)有頭有尾情節(jié)完整的故事,而且寫得曲折回環(huán)、懸念迭起、引人入勝。漁人“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”,設(shè)下懸念:迷路了,會(huì)怎么樣?“忽逢桃花林”為之一喜。此為第一折。接著寫桃林美景,“漁人甚異之”,“復(fù)前行,欲窮其林”懸念又生:桃林走完了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光”,又為之生疑,這是第二折。接著寫漁人舍船而入的探險(xiǎn)舉動(dòng)!俺鯓O狹,才通人”又產(chǎn)生了懸念:里面有什么?能走得通嗎?“復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗”,又為之一驚,這是第三折。接著便具體描繪美好的世外桃源,介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚。漁人辭去時(shí),桃源人囑咐“不足為外人道也”,又設(shè)懸念:漁人出去后給“外人”說了嗎?“及郡下,詣太守,說如此。”這是第四折!疤厍踩穗S其往,尋向所志”,懸念又起:找到了嗎?“不復(fù)得路”,留下了更大的懸念。為之迷惑不解。這是第五折。

  (2)組織材料,詳略得當(dāng):本文是作者的寓意之作,因而能否表達(dá)寓意,就成了材料取舍的關(guān)鍵?偟恼f來,桃花源里面寫的詳,桃花源外面寫的略;生活圖景寫的較詳,一般過程較略;漁人進(jìn)桃花源時(shí)寫的詳,出來時(shí)寫的略;桃花源中人“自云”寫的詳,漁人的答話寫的略。正因?yàn)樵撛斁驮敚撀跃吐,詳略得?dāng),所以全文僅用320字,就創(chuàng)造了一個(gè)有頭有尾、有環(huán)境、有情節(jié)、有人物和有對話的動(dòng)人故事,完美表達(dá)了寓意。

  (3)漁人見聞,虛實(shí)結(jié)合:文中桃源內(nèi)外的景物,村中的風(fēng)俗人情都是通過漁人的觀察和感覺或借助漁人的活動(dòng)表現(xiàn)出來的。而文章開頭寫他“忘路之遠(yuǎn)近”,臨末又寫他“遂迷,不復(fù)得路”是要通過這些帶有神秘色彩的描述,暗示讀者,這里所寫的世外桃源是一個(gè)虛無縹緲、可望而不可及的幻想世界。

  (六)當(dāng)堂反饋,查缺補(bǔ)漏:

  A、填空:本文是以()為線索,按()順序來寫的。

  B、請用原文回答下列問題:

  1、文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語句是:

  2、本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的?

  3、本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是:

  4、本文中描寫了桃花源社會(huì)環(huán)境安寧的句子是:

  5、本文中描寫了桃花源人安居樂業(yè)、和平幸福的境況(或:明顯精神面貌)的句子是:

  6、本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客、民風(fēng)淳樸的句子有:

  7、“此人一一為具言所聞,皆嘆惋!碧一ㄔ慈藶楹螄@惋不已?

  9、“村人”不知有漢、無論魏晉的原因?

  10、“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現(xiàn)是:

  C、研讀第二段,作者是從哪幾個(gè)方面對桃花源中的人們進(jìn)行描寫的?

  D、本文的語言簡潔而含蘊(yùn)豐富,試舉一例進(jìn)行說明。

八年級人教版語文教師教案3

  《醉翁亭記》

  教學(xué)目標(biāo):

  1.品味文美、情美,背讀課文。

  2.理解融情入景、“卒章顯志”的手法。

  教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂場景的描繪,體會(huì)融情入景、情景交融的寫法。

  難點(diǎn):體會(huì)“醉”與“樂”之關(guān)系,理解“與民同樂”的政治理想。

  課時(shí)安排:(1)《醉翁亭記》的.第二課時(shí)。

  (2)課型:賞析課。

  教學(xué)步驟:

  一.問題的提出

  同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇千古傳誦的名文,古往今來,多少人們對此文百讀不厭,津津樂道,感慨萬千,沉醉于其中。那么人們?yōu)楹味?本文有何獨(dú)特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧

  板書課題、作者。(醉翁亭記,歐陽修)問:亭名由何而來?太守為何取號為醉翁?

  明確:是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修,號醉翁,其特點(diǎn)是易醉。那么,醉翁的“醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎?

  出示兩個(gè)問題:1.太守為什么而醉?

  2.我們?yōu)槭裁炊?

  二.引導(dǎo)學(xué)生探究問題一:太守為什么而醉?領(lǐng)悟其思想內(nèi)容。

  (一)依據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)讀書的感受,大家談?wù)勌貫槭裁炊怼?/p>

  學(xué)生自由發(fā)言,

  師總結(jié)概括:為景而醉,為人而醉,為情而醉。板書:

  (二)那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時(shí)之景?

  (1)指名朗讀描繪的句子,想象畫面。

  (2)醉翁亭依山傍水,景色千變?nèi)f化,作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學(xué)生回答。

  (3)教師小結(jié):第一段作者利用空間的變幻的手法,移步換景,由遠(yuǎn)及近,為我們描繪了一幅幅山水特寫,可歸納為:

  群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。

  第二段,利用時(shí)間推移,抓住朝暮及四季特點(diǎn),描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖:“野芳發(fā)而幽香”春意盎然,“佳木秀而繁陰”暑氣逼人,“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽,“水落石出”一片寂然。

八年級人教版語文教師教案4

  《俗世奇人》

  教學(xué)目的:

  1.讓學(xué)生對民族文化能有所了解,并能在思想上引起重視。

  2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

  3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

  教學(xué)時(shí)數(shù): 兩課時(shí)

  第一課時(shí) :教學(xué)《泥人張》

  教學(xué)步驟

  一:導(dǎo)入:

  同學(xué)們,在我們這里,有沒看過一些民間手藝呢?比如在校門口、集市上、戲臺(tái)下……(石膏像、糖塑、花繪)不錯(cuò),這些手藝人都有一手絕活,讓我們嘆為觀止。那么同學(xué)們看過泥人嗎?……這些泥人都很精致,而這一切都源于泥人張,那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文。:

  二:學(xué)生自由朗讀課文,整體把握課文。

  三:分析課文:

  1:情節(jié)里出現(xiàn)的兩個(gè)主要人物是海張五和泥人張,它們分別是什么樣的人物呢,從文中找出介紹他們的語句。(學(xué)生找出相關(guān)語句,并進(jìn)行概括)

  海張五 賺下金山----有錢

  將軍義子----有勢

  有錢有勢就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫,為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ),埋下了伏筆。

  泥人張 單手捏泥人----技藝高妙

  賤賣海張五----沉穩(wěn)干練

  2:面對海張五的羞辱,泥人張鎮(zhèn)定自若,胸有成竹,后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎?那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見,他不但技藝高妙,而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個(gè)詞語來概括就是:藝高膽大。

  3:作者卻用獨(dú)特幽默的語言,妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝,使兩個(gè)人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前,人物可謂豐滿奇絕。(板書:藝高膽大)

  由此我們可以得出這樣的結(jié)論,一個(gè)人無論從事什么樣的職業(yè),只要他有真本事,有真功夫,就能活的有尊嚴(yán),獲得別人的尊敬。

  生動(dòng)的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢,對,就是語言,說到語言,本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

  4:奇語共賞析

  本文語言幽默傳神,津味十足,極富表現(xiàn)力,無論人物語言還是敘述語言,都情趣盎然,簡潔傳神。下面讓我們再讀課文,體會(huì)濃濃的津味,把你喜歡的句子找出來,并有感情的朗讀。

  四:拓展延伸:

  一方水土養(yǎng)一方人,天津這塊蘊(yùn)含了豐富民族文化的沃土,孕育了馮驥才這位文學(xué)大師,它出于對本土文化的熱愛,寫出了一篇篇令人叫絕的作品,展示了一幅幅天津民間風(fēng)俗畫。中華文明上下五千年,民族文化源遠(yuǎn)流長,奇人奇事數(shù)不勝數(shù),舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。

  五:小結(jié):

  中國的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時(shí),更重要的是該思考為保護(hù)這些文化遺產(chǎn),我們該做些什么?就讓我們勇敢的承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)光大民族文化的責(zé)任,為我們民間文化。

  第二課時(shí) 教學(xué)《好嘴楊巴》

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課——引出“好”:

  (板書:好嘴)憑你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個(gè)例子。(教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)

  (說明:“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)

  二、整體感知——講述“好”:

  文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個(gè)人物的角度,揣摩他的心理活動(dòng),盡量保持文章原有的語言風(fēng)格,用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

  1.學(xué)生自讀課文,分頭準(zhǔn)備;

  2.組內(nèi)互講,取長補(bǔ)短;

  3.班內(nèi)復(fù)述,鼓勵(lì)模仿用天津話講述;

  4.師生共同點(diǎn)評。

  (說明:這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。)

  三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:

  說楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說了一句話。研究這個(gè)“好”字,既可以從說話的'難度看,從這句話本身看,也可以從說話的效果看,還可以從他人的角度看。請選擇一個(gè)角度,分組深入探究:楊巴的嘴到底“好”在何處?

  全班討論:

  1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說”。二是左右為難:說是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫:必須趕在中堂說話之前說,需要“快說”。

  2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻!保皇桥K東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個(gè)“不知道”“不愛吃”,使緊張的情勢頓時(shí)化解。

  3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。

  4.從他人的角度看。故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前,眾官員“嚇懵了”,“一個(gè)比一個(gè)糊涂”,而楊巴“立時(shí)猜到”,“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn),主意就來了”;楊巴說話之后,李中堂覺得他“機(jī)敏過人”,“心生歡喜”,在場所有人“摸不著頭腦”,而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

  教師小結(jié):危難之間顯身手。話不在多,而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn),的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

  (說明:這是文章的重點(diǎn),力求使學(xué)生認(rèn)識到要從多個(gè)角度深入地看問題。)

  三、深入理解——評價(jià)“好”:

  作者在文中說:“手藝再高,東西再好,拿到生意場上必得靠人吹。三分活,七分說,死人說活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上!薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒,無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚,因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米,李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

  (說明:圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。)

  教師小結(jié):這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下,在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈:明明是李中堂的錯(cuò),卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯(cuò),卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲,是面對生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

  四、拓展延伸——想象“好”:

  想象一段故事:楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述,突出人物各自的本領(lǐng),符合人物各自的性格。

  (說明:這種補(bǔ)白式的閱讀,是一次集人物理解、情節(jié)把握、語言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練?梢韵忍幚砭毩(xí)二中3、4兩道小題,讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語言風(fēng)格。)

八年級人教版語文教師教案5

  《俗世奇人》

  教師寄語:拼搏創(chuàng)造奇跡,奮斗書寫輝煌

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、整體感知課文內(nèi)容,感悟作品內(nèi)涵,感悟作者對中國民間傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

  2、品味重點(diǎn)句段,學(xué)習(xí)人物速寫的方法

  3、品味課文語言特點(diǎn):方言的運(yùn)用和多種寫作手法的運(yùn)用,使文章幽默傳神,極富表現(xiàn)力。

  重難點(diǎn):情節(jié)分析 語言品味

  學(xué)習(xí)過程

  一、基礎(chǔ)知識

  1.給下列加點(diǎn)字注音。

  發(fā)蔫( ) 擅長( ) 綽號( ) 刷漿( ) 難堪( )

  一瞅( ) 發(fā)怔( ) 褒貶( ) 怵( ) 摳( )

  2.解釋下列詞語。

  發(fā)蔫:

  擅長:

  闊綽:

  天衣無縫:

  發(fā)怔:

  大名鼎鼎:

  3、查找資料,簡介作者。

  二、初讀課文,整體感知

  朗讀課文,思考:

  4、“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里?

  5、他們各自給你留下了什么樣的印象,試著分別用一句話概括。

  三、精讀課文,局部研討。

  6、動(dòng)手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。

  7、品味下面的語句,研討括號里的問題。

 、偈炙嚨郎系娜,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。 (作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

 、谌只睿叻终f,死人說活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上。(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?有什么樣的`表達(dá)效果?)

  8、“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”,“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話,看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,小組內(nèi)展開討論或辯論。

  四、 拓展延伸

  9、說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽一聽。

  五、課堂小結(jié)

  收獲:

  疑問:

  六、達(dá)標(biāo)檢測:

  1.下列加點(diǎn)字的讀音都相同的一組是( )

  A.起哄 哄動(dòng) B.屏障 屏氣

  C.行當(dāng) 行頭 D.闊綽 綽號

  2. 下面詞語中有四個(gè)錯(cuò)別字,請找出來并改正。

  露陷 能耐 發(fā)怔 喝采 享有盛譽(yù) 褒砭不一

  結(jié)帳 驚怵 營造 褲襠 橫沖直撞 眼刁耳尖

  ①_________ ②_________ ③__________ ④__________

  3.依次填入下列句子橫線上的詞語,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

 、偬旖蛉撕冒堰@種人的姓,和他們拿手____的行當(dāng)連在一起稱呼。

  ②曹小山借著給師傅倒水點(diǎn)煙的機(jī)會(huì),拿目光仔細(xì)___刷子李的全身。

 、垩劬σ仓怀蛑郎系木撇,這左手便_____起這團(tuán)泥巴來。

  A.擅長 搜索 擺弄 B.善于 搜查 擺弄

  C.擅長 搜索 玩弄 D.善于 搜查 玩弄

  4.下列句子加點(diǎn)的成語使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A.誰也想不到當(dāng)年那個(gè)貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業(yè)家。

  B.高占敏操作計(jì)算機(jī)非常熟練,已經(jīng)達(dá)到了天衣無縫的程度。

  C.這部小說描寫特別生動(dòng),塑造了一個(gè)個(gè)栩栩如生的英雄人物。

  D.美國籍華裔科學(xué)家楊振寧是二十世紀(jì)物理學(xué)出類拔萃的教學(xué)設(shè)計(jì)師。

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